關(guān)于思維導(dǎo)圖在初中化學實驗復(fù)習中的應(yīng)用研究

崔繼東

【關(guān)鍵詞】初中化學;實驗復(fù)習;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖是人的放射性思維展示，同時也是思考過程中結(jié)果的呈現(xiàn)，其在實際應(yīng)用的過程中主要是將多個問題以中心主題的方式展現(xiàn)，逐漸向外開展分支，從而合理地將分支與主題之間的關(guān)系展現(xiàn)，也可使用多樣化色彩與字體，提高應(yīng)用效率。

二、思維導(dǎo)圖的使用優(yōu)勢

在初中化學教學中運用思維導(dǎo)圖，能將發(fā)散性思維與結(jié)合性思維有機結(jié)合，并將化學各知識點以網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架的形式呈現(xiàn)給學生，對于實驗復(fù)習教學來講，由于每個實驗都會涉及多個知識點，而且概念較為復(fù)雜，要想提高復(fù)習效率，則需要合理地將其整合，構(gòu)建一個完整的知識結(jié)構(gòu)，加深學生的理解。

（一）優(yōu)化知識體系

應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展化學教學的過程中，教師可以將零散的化學知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，有助于學生記憶和理解，而且在知識傳授的過程中，學生能根據(jù)此環(huán)節(jié)知識拓展其他化學知識點，從而培養(yǎng)自身的綜合能力。

（二）促進教學的開展

化學教師在開展實驗教學的過程中，為了能確保教學順利開展，需要事先分析課程教學重點，對于復(fù)習課，雖然學生已經(jīng)對化學知識有初步了解，但由于學生的水平有限，難以正確掌握其應(yīng)用要點，而且短時間內(nèi)學生無法構(gòu)建知識框架與結(jié)構(gòu)。因此，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以合理地將實驗復(fù)習的重點與難點整合，并為課堂教學提供有力幫助，保障教學的順利開展，加深學生對實驗各個環(huán)節(jié)的理解。

（三）提升學生的素養(yǎng)

在化學實驗復(fù)習教學中運用思維導(dǎo)圖，可以以多樣化的方式開展教學，幫助學生在學習的過程中，養(yǎng)成良好的學習習慣，并且可以運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學生的自學能力，引導(dǎo)學生積極參與學習，并在課下自主探究化學實驗問題，掌握化學實驗原理，整合實驗步驟，為初中生的日后化學學習提供有力幫助，全面提高復(fù)習課教學效率。

三、初中化學實驗復(fù)習中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對策

由于初中化學實驗教學具有一定的難度，而且初中生的學習壓力較大。因此，為了加深學生對實驗知識的了解并提高復(fù)習課教學效率，教師需要全面分析當前復(fù)習課教學存在的不足，并合理地運用思維導(dǎo)圖的教學模式，幫助學生將零散的知識點整合，促使學生能掌握每一環(huán)節(jié)的知識點，并根據(jù)自身的理解，拓展知識點的運用方式，同時能掌握與中心知識點相關(guān)的其他知識。

（一）利用思維導(dǎo)圖整合復(fù)習目標

眾所周知，合理地將思維導(dǎo)圖融入初中化學復(fù)習課中，能夠有效突出復(fù)習的目標，把所學知識的框架完整地展現(xiàn)在學生面前。因此，教師需要注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，并分析其作用與優(yōu)勢，確保能合理地將復(fù)習目標與思維導(dǎo)圖融合，以此來彌補傳統(tǒng)復(fù)習框架的弊端。思維導(dǎo)圖還能通過圖表的形式將實驗操作的途徑與目標清晰地呈現(xiàn)，以助于學生建立正確的復(fù)習框架。例如，在《二氧化碳制取研究》這一章知識教學的過程中，在開展實驗復(fù)習前期，需要向?qū)W生講述氣體制備的思路及藥品與裝置的選擇方法，并讓學生根據(jù)自身的理解能力進行思考。隨后運用思維導(dǎo)圖畫出中心圖像，并圍繞其開展分支，合理地將裝置組裝器材準備、氣體收集以及多種注意事項，融入思維導(dǎo)圖中，并以虛線或?qū)嵕€的方式連接，為學生提供清晰的復(fù)習方案，使學生能快速融入復(fù)習課堂，并更加高效掌握復(fù)習要點，加深對本節(jié)課實驗的理解。

（二）利用思維導(dǎo)圖歸納已學知識

在初中化學實驗復(fù)習的過程中，由于實驗步驟較為煩瑣而且需要涉及多個知識點，為了能提高實驗效果，學生必須要對已學過的知識有充分的了解，避免因為理解錯誤而影響實驗完成的效率。初中化學教師在開展實驗復(fù)習前期需要幫助學生利用思維導(dǎo)圖整理知識，并將可能遺漏的知識以及重點知識進行整合，促使學生能掌握本章知識的復(fù)習流程。例如，在《物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)》這一節(jié)知識復(fù)習的過程中，教師需要將本節(jié)課所涉及的有關(guān)“物質(zhì)”的知識以及復(fù)習的難點、易錯點進行整合，并合理利用思維導(dǎo)圖進行歸納。而且在實驗復(fù)習操作完成后，教師還需要將思維導(dǎo)圖拓展，并以圖文結(jié)合的方式，將所涉及的步驟以及知識點進行整合，使學生在復(fù)習的過程中腦海能浮現(xiàn)每一環(huán)節(jié)知識點，而且還需要注重引導(dǎo)學生自主思考，確保學生能掌握每一環(huán)節(jié)復(fù)習之間存在的聯(lián)系，提高本節(jié)課復(fù)習效率，滿足實驗教學的目標。需要注意的是，在實驗教學的過程中，也要重視學生自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與操作能力。為此，教師需要給予學生充足的時間，并讓學生對實驗步驟化學知識框架進行清晰的整理，這樣有利于學生合理地將化學實驗完成，合理用化學基礎(chǔ)知識點。

除此之外，為了避免化學實驗受多種因素影響，教師還需要分析思維導(dǎo)圖在整合化學知識要點過程中存在的不足，確保能查缺補漏，將漏掉的知識點以及學生難以理解的知識點進行整合，這樣有利于幫助學生掌握運用思維導(dǎo)圖的學習方法與技巧，為初中生的化學實驗學習打下良好基礎(chǔ)，全面發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用與優(yōu)勢。

（三）利用思維導(dǎo)圖建立知識體系

思維導(dǎo)圖最初融入化學教學中時，主要是幫助學生整合化學概念，并為學生構(gòu)建整體知識體系。而針對化學實驗復(fù)習來講，教師仍然需要注重建立知識體系，這樣能幫助學生理清實驗的步驟，并掌握實驗開展的要點，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維，引導(dǎo)學生合理地將重點知識融入實驗中，達到實驗復(fù)習的目標。

四、結(jié)語

總而言之，由于初中化學實驗具有一定的難度，而且針對初中生來講面對比較復(fù)雜并且煩瑣的知識點很難高效理解，導(dǎo)致學生無法正確運用知識點解答相關(guān)實驗問題。因此，在初中化學復(fù)習課教學的過程中，為了能確保學生對每一環(huán)節(jié)知識點都有充分的了解，教師需要注重思維導(dǎo)圖教學模式的運用，將煩瑣的知識系統(tǒng)整合并引導(dǎo)學生掌握知識與知識之間的聯(lián)系，認清知識的邏輯性，同時能合理地解答實驗問題，并掌握實驗原理，提高初中復(fù)習課的教學效率。