淺談智障兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的實(shí)效性

張長紅

【關(guān)鍵詞】智障兒童;統(tǒng)合訓(xùn)練;影響;策略

智障兒童，就是智力低于正常發(fā)展的兒童。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練就是以游戲的形式豐富孩子的感覺刺激，讓孩子精心設(shè)計(jì)適合自己的感覺統(tǒng)合項(xiàng)目接受刺激并做出適應(yīng)性反應(yīng)，促進(jìn)大腦功能的完善?；陂L達(dá)七年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷觀察、探究、討論、學(xué)習(xí)，筆者得出以下結(jié)論，現(xiàn)做以分析。

一、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對智障兒童的實(shí)效性影響

（一）對兒童獨(dú)立功能的影響

獨(dú)立功能包含了兒童獨(dú)立生活的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，包括有生活自理能力、感覺運(yùn)動(dòng)技能、勞動(dòng)技能等。智障兒童在運(yùn)動(dòng)方面存在缺陷，他們的大肌肉力量比較小，所以動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性都比較差，感覺運(yùn)動(dòng)技能水平不高。通過感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，加強(qiáng)引導(dǎo)兒童使用不同的器材進(jìn)行鍛煉，可以讓兒童能自主地控制自己的身體，動(dòng)作流暢協(xié)調(diào)。比如，在小滑板訓(xùn)練中，兒童想要控制好滑板，就要隨時(shí)調(diào)整好自己和滑板的接觸位置，通過控制好自己身體控制好滑板的速度和方向。長期的訓(xùn)練，身體協(xié)調(diào)能力的改善，提高了兒童的自我效能感，使兒童的情緒變得更加積極向上，更有利于改善兒童其他方面的成長。

（二）對兒童認(rèn)知能力的影響

兒童的認(rèn)知能力，主要是指語言發(fā)展能力和時(shí)空定向能力。智障兒童的大腦功能發(fā)育不齊全，導(dǎo)致其聽說讀寫能力比較弱，所以在語言能力方面要比同齡正常兒童差，很難用語言正確表達(dá)自己的意愿。通過對兒童進(jìn)行語言矯正，以“我說你重復(fù)”、聽音樂、唱兒歌等游戲方式，促進(jìn)兒童的語言發(fā)展，并在游戲進(jìn)行過程中，兒童相互之間要進(jìn)行交流溝通，才能共同完成游戲，進(jìn)而對鍛煉兒童的語言能力、交流能力起到了很好的促進(jìn)作用。時(shí)空定向能力主要是指兒童的時(shí)間概念、共同交通以及外出等綜合的能力，通過開展感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，如進(jìn)行滾筒訓(xùn)練、圓木柱吊纜訓(xùn)練，游戲“左右扭扭頭”“旋轉(zhuǎn)大陀螺”“單腳站立”“蹺蹺板”等對兒童的前庭固有感覺起到促進(jìn)的作用，可以讓兒童觀察和感知?jiǎng)幼鞯耐瑫r(shí)也可以體驗(yàn)各種動(dòng)作的具體開展以及動(dòng)作開展的順序，從中感知空間感覺以及時(shí)間感覺，有效地提升兒童的時(shí)空定向能力。

（三）對兒童社會(huì)能力的影響

社會(huì)能力是指社會(huì)責(zé)任能力以及個(gè)人取向等多個(gè)方面的能力，智障兒童由于先天性的大腦缺陷，在社會(huì)能力方面存在減退的現(xiàn)象，很難在社會(huì)交往中承擔(dān)責(zé)任。個(gè)人取向能力，是指兒童的注意力、行為控制能力，由于先天性缺陷的影響，智障兒童很難控制好自身的情緒和行為，注意力很難集中，所以在社會(huì)交往中，容易出現(xiàn)不遵守社會(huì)規(guī)范等問題。如通過簡易小拼圖、開鎖游戲、折紙游戲、穿“項(xiàng)鏈”、翻花繩、走S形線、倒走、找不同等感覺統(tǒng)合綜合型訓(xùn)練，可以鍛煉兒童的神經(jīng)系統(tǒng)，身體各個(gè)部分之間可以協(xié)調(diào)運(yùn)作，從而促進(jìn)兒童更好地適應(yīng)環(huán)境。所以，在開展感覺統(tǒng)合訓(xùn)練時(shí)，訓(xùn)練者要做好對兒童的引導(dǎo)，激發(fā)兒童對于活動(dòng)的參與興趣，讓兒童在參與活動(dòng)中感受到更多的快樂，給予兒童更多知覺上的體驗(yàn)，進(jìn)而提升兒童的自我控制能力。

二、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練在智障兒童中的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)兒童和外界環(huán)境的溝通

通過感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，對于提升兒童的獨(dú)立功能、認(rèn)知能力和社會(huì)能力都起到了積極的作用，因此應(yīng)加強(qiáng)該訓(xùn)練在智障兒童中的應(yīng)用。教師要加強(qiáng)兒童和外界環(huán)境之間的溝通，如教師可以與兒童分享自己所知的故事，在加強(qiáng)和兒童交流的同時(shí)，也可以提高兒童對于外界的認(rèn)知。教師也可以采用游戲的方式和兒童進(jìn)行互動(dòng)，如拼圖游戲、棋子游戲，兒童可以根據(jù)的喜好興趣選擇恰當(dāng)?shù)挠螒?。不管是采用講故事還是玩游戲的方式，教師都要保證活動(dòng)的趣味性，保證活動(dòng)的交流性，加強(qiáng)兒童在活動(dòng)中的語言能力鍛煉。

（二）促進(jìn)兒童的大腦興奮

兒童的記憶能力和其神經(jīng)的興奮程度有著很大的關(guān)系，所以要提高兒童的記憶能力，可以通過采取促進(jìn)兒童大腦興奮的措施來實(shí)現(xiàn)。比如，教師可以摸摸頭、握握手等觸覺刺激，聲音、圖片等聽知覺刺激兒童的大腦神經(jīng)，使兒童的腦神經(jīng)能處于平穩(wěn)的興奮狀態(tài)。此外，教師也可以采用運(yùn)動(dòng)的方式刺激兒童的大腦神經(jīng)，如拍手游戲、水果切切切、豎抱筒、旋轉(zhuǎn)大陀螺等運(yùn)動(dòng)。

（三）鼓勵(lì)兒童多交流

智障兒童在語言能力發(fā)展上存在問題，因此教師要鼓勵(lì)兒童多交流，加強(qiáng)對兒童的鼓勵(lì)，提升兒童的自信心，幫助兒童重新建立起對生活的信心。所以，教師要多鼓勵(lì)兒童積極發(fā)表自己的想法，鼓勵(lì)兒童相互之間多交流，借此鍛煉兒童的語言能力。此外，教師還應(yīng)增加陪伴兒童的時(shí)間，減少兒童在訓(xùn)練中的孤獨(dú)感，進(jìn)而更好地提升兒童的自信心。針對智障兒童存在的語言發(fā)展遲緩的問題，教師可以采用蹦床或者羊角球等活動(dòng)鍛煉兒童的平衡感覺神經(jīng)，促進(jìn)兒童左右腦的全面發(fā)展。

（四）加強(qiáng)家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合

要加強(qiáng)對智障兒童的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，提升兒童的綜合能力，家長及學(xué)校都要發(fā)揮各自的作用，并且加強(qiáng)兩者之間的結(jié)合，保證訓(xùn)練的效果。在對兒童開展感覺統(tǒng)合訓(xùn)練教學(xué)中，教師必須具備足夠的耐心，不能操之過急，在教學(xué)中，兒童由于自我控制能力容易出現(xiàn)各種問題，教師不能產(chǎn)生焦躁，更不能對兒童發(fā)脾氣，要控制好自身的情緒，避免對兒童造成不良影響。

此外，教師和家長之間要多進(jìn)行交流溝通，如教師可以向家長告知兒童當(dāng)天的訓(xùn)練內(nèi)容和效果，并且指導(dǎo)家長如何在家中對兒童進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的輔助訓(xùn)練，提高訓(xùn)練的有效性。

三、結(jié)語

總之，在加強(qiáng)智障兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練過程中，學(xué)校以及家庭都起著重要作用，因此在訓(xùn)練兒童時(shí)，要重視與兒童的交往，重視和兒童構(gòu)建良好的同伴關(guān)系。結(jié)合智障兒童存在的問題，采取科學(xué)合理的教育方式，加強(qiáng)對感覺統(tǒng)合訓(xùn)練觀念和方式的創(chuàng)新，更好地激發(fā)兒童在訓(xùn)練中的參與意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)。