談合作學(xué)習(xí)中學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)

江蘇省揚(yáng)州市解放橋小學(xué) 石 芳

一、合作學(xué)習(xí)中存在的問題

合作學(xué)習(xí)指學(xué)生一起學(xué)習(xí)，相互幫助。通常表現(xiàn)為小組成員間的共同學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教育則主要是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、探究的興趣、求新求異的欲望等。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)形式，以其多變的組織方式、活躍的課堂氣氛，得到較為廣泛的運(yùn)用。大量的教學(xué)現(xiàn)象表明，不適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)耗時(shí)多、效率低。一方面，小組成員因?yàn)槿狈献鞯姆椒ê图记?，把時(shí)間較多地用于形式的討論，或是無關(guān)話題的閑談；另一方面，部分成員習(xí)慣于被動(dòng)地接受幫助，不去進(jìn)行獨(dú)立思考。

那么，如何才能改變這種矛盾的沖突呢?

二、多種方式增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)效果

我曾數(shù)次目睹由于合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用而造成的耗時(shí)低效的現(xiàn)象，以及如上所述的矛盾沖突，同時(shí)，又在嘗試合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式的初期，遭遇了同樣的失敗。為此，一直在思考其中的原因，并做了針對(duì)性的教學(xué)改革實(shí)踐嘗試。概述如下。

原因之一，是小組成員之間缺乏正相互依賴的意識(shí)。正相互依賴是一組學(xué)生共有的一種認(rèn)識(shí)，即認(rèn)識(shí)到對(duì)組里成員有益的事對(duì)全組也有益，反之亦然。我為增強(qiáng)組員間正相互依賴意識(shí)進(jìn)行了如下嘗試。

1.預(yù)定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)之前，預(yù)定一個(gè)具體的、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使得合作學(xué)習(xí)的目的更加明確。

2.制定合作學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)個(gè)別組員受到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，其他組員也受到同等獎(jiǎng)勵(lì)。只有全組成員完成了質(zhì)量較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能在光榮榜里給每人加上一枚紅花。為了得到這份獎(jiǎng)勵(lì)，同學(xué)們相互幫助，如此便增強(qiáng)了小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

3.輪換合作學(xué)習(xí)角色。為完成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)，在合作學(xué)習(xí)之前，我總是注重給每個(gè)組員分配一些互補(bǔ)而又相關(guān)聯(lián)的角色。在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這些角色要進(jìn)行輪換。學(xué)生共同承擔(dān)合作學(xué)習(xí)的責(zé)任，每人都有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和空間，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。

4.分解合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。即將同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)分割成幾個(gè)子目標(biāo)，讓每個(gè)成員完成其中的一個(gè)子目標(biāo)，再相互交流，合作完成最終的學(xué)習(xí)總目標(biāo)。由于組員有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們樂于共享資料，互相交換評(píng)價(jià)意見，共同幫助提高，又能獨(dú)立思考。

5.明確合作學(xué)習(xí)身份。即讓小組成員擁有一個(gè)共同的名字，享受共同的榮耀。教學(xué)實(shí)踐中，我鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組商定一個(gè)小組名稱，設(shè)計(jì)一個(gè)小組組徽，明確一個(gè)共同的奮斗目標(biāo)，確定一句相互激勵(lì)的警言，達(dá)成一個(gè)相互表揚(yáng)的協(xié)議等。當(dāng)某個(gè)合作小組創(chuàng)造佳績(jī)的時(shí)候，他們會(huì)在黑板報(bào)的表揚(yáng)欄里看到他們共同的組名，從而分享到共同的喜悅。一榮俱榮、一損俱損，為此，組員的個(gè)人責(zé)任感逐增。

以上幾點(diǎn)嘗試，讓組員們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)、角色、獎(jiǎng)勵(lì)、資料等方面都形成了相互依賴，因此，大大增強(qiáng)了組員間的正相互依賴意識(shí)。

原因之二，是小組成員之間缺乏對(duì)相互合作形式及操作過程的學(xué)習(xí)和必要訓(xùn)練。他們合作方法無序，也缺乏與他人有效合作的技能，無法保質(zhì)保量地完成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而教者為了完成教學(xué)任務(wù)，往往匆匆結(jié)束這一環(huán)節(jié)，把答案直接告訴學(xué)生，從而走上了“填鴨式”的老路。教師是權(quán)威，久而久之，準(zhǔn)確無誤的答案便會(huì)迫使學(xué)生放棄獨(dú)立思考的樂趣，合作學(xué)習(xí)也就名存實(shí)亡了。

為此，我嘗試著設(shè)計(jì)、傳授并鼓勵(lì)學(xué)生們運(yùn)用一些合作學(xué)習(xí)的形式和技能。現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中，嘗試使用得較多的合作形式簡(jiǎn)介如下(合作小組可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際需要，安排兩至六人為宜，這里以成績(jī)的好、中、差混合編組，編號(hào)為A、B、C、D的四人小組為例)：

如圖1所示，以默詞為例：第一步，A 和C 先分別檢測(cè)B 和D；第二步，B 和D 再分別檢測(cè)C 和A。這樣，每個(gè)成員都分別充當(dāng)了檢測(cè)者和被檢測(cè)者。在兩輪學(xué)習(xí)中，無論是檢測(cè)者，還是被檢測(cè)者，都可以收到強(qiáng)化復(fù)習(xí)、過關(guān)的效果，同時(shí)又避免了相互包庇的可能性。

如圖2 所示，以作文草稿交流為例：第一步，A 和B 互閱，C 和D 互閱；第二步，A 和C 互閱，B 和D 互閱；第三步，A 和D 互閱，B 和C 互閱。每次互閱后，都相互做出評(píng)價(jià)，并提出修改意見。這樣，小組內(nèi)每一名組員都分別學(xué)習(xí)到了其他三名組員文章中的優(yōu)點(diǎn)，并通過三次評(píng)價(jià)，提高了賞析能力，且都幫助了另外三名組員，又接受了三名組員對(duì)自己的幫助。學(xué)習(xí)效率提高了，整體作文水平上了一個(gè)新的臺(tái)階。更可喜的是，學(xué)生的思維每時(shí)每刻都處于活躍的狀態(tài)，他們積極發(fā)表自己的見解，思維能力都得到較大的發(fā)展。

圖2

如圖3 所示，以新人教部編版一年級(jí)上冊(cè)中《我們做朋友》的“口語交際”訓(xùn)練為例：第一步，A 和B、C和D 互相做自我介紹；第二步，A 向C 和D 介紹B，B 則在旁聽后做出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，再由B 向C 和D 介紹A，A 做評(píng)價(jià)和補(bǔ)充；第三步，同第二步，但A、B與C、D的聽說角色互換。這樣，四名組員在三輪的學(xué)習(xí)中，分別進(jìn)行了自我介紹、向他人介紹、傾聽介紹和做出評(píng)價(jià)的訓(xùn)練。密布大、效率高。

圖3

如圖4 所示，以新人教部編版三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課為例：帶領(lǐng)學(xué)生朗讀總結(jié)段：“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫?！弊屗麄円院献餍〗M為單位自學(xué)第二至第五自然段。合作過程中，第一步，四名組員分別自學(xué)四個(gè)自然段的內(nèi)容，并用統(tǒng)一的符號(hào)標(biāo)出“景色誘人”和“巨大的寶庫”分別表現(xiàn)在什么地方；第二步，四名組員依次匯報(bào)自學(xué)結(jié)果，聽眾又分別作為補(bǔ)充者、評(píng)價(jià)者和贊揚(yáng)者；第三步，組內(nèi)完成書后問答，派代表向全班同學(xué)匯報(bào)“如果你到小興安嶺旅游，你會(huì)選擇哪個(gè)季節(jié)去？結(jié)合課文內(nèi)容說說你的理由”。這樣，既給了每個(gè)組員均等的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，又在合作中完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

圖4

合作學(xué)習(xí)的形式是多變的，教者可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)靈活地進(jìn)行變序運(yùn)用。為節(jié)省每次合作形式的解釋時(shí)間，我則用以上圖示替代語言，并與學(xué)生達(dá)到了默契，收效甚佳。

原因之三，部分教師角色定位不明確。當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，這部分老師沒有能夠明確地認(rèn)識(shí)到自己既是活動(dòng)的組織者又是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫扶者，而是借機(jī)準(zhǔn)備下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，或只是做表面形式的行間巡視，腦中卻仍時(shí)刻惦記著下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，造成部分合作技能較差的小組不能有序、高效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為此，我認(rèn)為教者要及時(shí)了解各組學(xué)習(xí)情況，并給予適宜的指導(dǎo)和幫助，這樣才能保證合作學(xué)習(xí)順利實(shí)施，并收到預(yù)期的效果。

三、結(jié)論

事實(shí)證明，有效的合作學(xué)習(xí)使得小組成員獲得了更多目睹他人思維策略、傾聽他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，拓展了學(xué)生的視野；還使得他們獲得了更多的與他人交流自己的思維策略的機(jī)會(huì)，小組學(xué)習(xí)較班級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)焦慮程度低，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、有創(chuàng)造性地嘗試發(fā)表自己的想法；多與他人交流，又能夠鼓勵(lì)他們擴(kuò)大思維，讓學(xué)生的獨(dú)立思維能力在有效的合作學(xué)習(xí)中，得到了充分的培養(yǎng)。