記錄在幼兒活動(dòng)中的運(yùn)用策略

榮美華

【摘要】觀察是幼兒教師對幼兒的一種教學(xué)手段，一種游戲或者一種教學(xué)方式對幼兒適不適用都需要教師對幼兒進(jìn)行觀察，但是有效的觀察并不是簡單的一看就行，需要有客觀有效的記錄來輔助，記錄對于觀察的是一種獨(dú)立存在的形式，可以促進(jìn)觀察的有效性。本文分析了觀察記錄在幼兒項(xiàng)目中的意義，闡述了集中有效的記錄方式對于幼兒項(xiàng)目的積極作用。

【關(guān)鍵詞】記錄;幼兒項(xiàng)目;幼兒園;策略

觀察是為了更好的對自己的教育教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，尋找到幼兒最合適最適用的手段，但是僅僅知道要觀察，觀察什么是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，人腦不是電腦，不能長時(shí)間對某一個(gè)場景印象深刻，會(huì)有理解和偏差，運(yùn)用有效的方式進(jìn)行記錄，可以及時(shí)進(jìn)行反思和計(jì)劃教學(xué)，保證教育教學(xué)有切實(shí)的進(jìn)步效果。

一、觀察記錄在幼兒項(xiàng)目中的意義

作為幼兒教師，幼兒在幼兒園的一日生活中可能會(huì)發(fā)生各種各樣的情況和表現(xiàn)，那么教師要時(shí)時(shí)刻刻對幼兒進(jìn)行觀察，對于有些情況，需要當(dāng)下立馬做出判斷，采取有效的教學(xué)行為的是不需要記錄的，需要總結(jié)需要反思的情況，記錄是一種有目的的行為，多方面、多層次的記錄是觀察的一個(gè)輔助的環(huán)節(jié)，是對觀察的后期延續(xù)，在這個(gè)過程中，想觀察什么就要記錄什么，給教師的自我管理和反思幼兒成長中遇到的一些當(dāng)下解決不了的問題提供一些反饋。記錄一般情況下是記錄到紙上，跟眼睛觀察到的稍縱即逝的景象不同，記錄是一種物質(zhì)的文件，不是一次性消耗的東西，是可以被重復(fù)利用的，還可以借用這個(gè)方式和家長進(jìn)行溝通交流，防止因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系造成記憶的短缺。

二、觀察記錄的分類

（一）開放日記式

開放日記式這種記錄的方式，類似于小學(xué)生的流水賬式的日記，是最經(jīng)常被使用的一種記錄的形式，這種方式往往沒有預(yù)料性，只是針對某一行為的某一角度，按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的順序?qū)⑹虑橛涗浵聛?，最大程度的保留事件的完整性?/p>

在原始記錄上，不摻雜觀察者的個(gè)人感受，客觀的、具體的描述一件事情原本的樣子。不對其余人的目的、想法進(jìn)行揣測，就是只記錄一件事情的原始狀態(tài)。

教學(xué)過程中的記錄是為了更好的指導(dǎo)和教學(xué)而產(chǎn)生的一項(xiàng)內(nèi)容，不是為了研究自身為目的，而是邊工作邊進(jìn)行研究，當(dāng)完成原始記錄以后，教師的判斷，對這件事情的感受，可以在原始記錄之下進(jìn)行標(biāo)注，利用紅筆或者括號(hào)旁白的形式，進(jìn)行推論、反思等，比如計(jì)劃一項(xiàng)活動(dòng)，原始記錄就是要將幼兒進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)從頭到尾的表現(xiàn)記錄下來，客觀的去看待這件事情，不要有任何作為教師的教師角度，我認(rèn)為是什么樣的，不要有這種思想和意識(shí)，等原始記錄完畢，整理記錄時(shí)將觀察到的幼兒的行為和反應(yīng)再進(jìn)行分析和理解，再進(jìn)行改進(jìn)。

（二）表格記錄式

（1）長期連續(xù)的記錄，比如記錄幼兒們各個(gè)方面的具體情況、班級規(guī)范的執(zhí)行情況、幼兒在園每天的表現(xiàn)情況等，就是日常進(jìn)行的，每天都會(huì)發(fā)生的情況記錄。

（2）教師為了研究特定的某一個(gè)問題，對有關(guān)這個(gè)現(xiàn)象的幼兒進(jìn)行階段連續(xù)性的記錄，在實(shí)施具體的措施之前，要對某一種現(xiàn)象進(jìn)行連續(xù)的觀察，對幼兒進(jìn)行了解，從而能制定針對性的具體措施和方案，最后進(jìn)行反饋。比如為了保證記錄的客觀性，教師往往會(huì)制定一些游戲主題，觀察幼兒在游戲過程中的真實(shí)反映，而不是教師主觀的想法，這樣階段性連續(xù)的表格記錄就十分有必要。

（3）帶有研究目的的、間斷進(jìn)行的記錄。有些時(shí)候幼兒教師會(huì)根據(jù)自己的研究目的，記錄不同時(shí)期幼兒的真實(shí)情感表達(dá)，活動(dòng)進(jìn)行到哪一個(gè)階段、幼兒會(huì)有什么樣的反應(yīng)和行為，就及時(shí)進(jìn)行記錄，在記錄時(shí)間上具有不確定性，幼兒有了不同的反應(yīng)就可以開始記錄，不根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容來記錄，主要記錄方向是教師的研究目的。

所以表格記錄式更傾向于多次的記錄，不是單純一次性的行為，可以多次進(jìn)行使用。

（三）現(xiàn)場記錄式

幼兒的有些行為和反應(yīng)，是需要現(xiàn)場進(jìn)行記錄的，現(xiàn)場記錄的一般都是最原始的資料，更容易對細(xì)節(jié)的真實(shí)性做保證，但是現(xiàn)場記錄不足的地方表現(xiàn)于他只能進(jìn)行一些突出行為的記錄，對于時(shí)間的完整和連續(xù)性不能保證，現(xiàn)場記錄往往需要觀察和記錄同時(shí)來進(jìn)行，時(shí)間和精力上都不允許記錄事件的完整性和連續(xù)性，如果條件允許，現(xiàn)場有錄音或者錄像來進(jìn)行輔助記錄，就能在一定程度上解決這個(gè)問題，但是錄音錄像設(shè)備也并不能做到面面俱到，還是在事情的連續(xù)性上有很多限制。

（四）事后回憶記錄式

這種記錄方式一般都是作為現(xiàn)場記錄的補(bǔ)充，現(xiàn)場記錄一部分特殊場景，對于時(shí)間的完整性和連續(xù)性有限制，那么事后回憶記錄就可以很好的進(jìn)行彌補(bǔ)，尤其是現(xiàn)場需要參與式觀察時(shí)，幼兒活動(dòng)時(shí)教師不能完全站在一邊，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還是要親身對幼兒做一些示范，這種情況下，就需要事后回憶記錄，通過回想將記錄進(jìn)行補(bǔ)充完畢，在記錄中尋找幼兒的行為原因，從而幫助教師根據(jù)幼兒反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和模式，讓幼兒能夠更好的參與進(jìn)來。

在幼兒學(xué)習(xí)生活活動(dòng)中對幼兒行為進(jìn)行記錄，可以對當(dāng)前教師的教育教學(xué)方式有一個(gè)很好的反饋功能，針對幼兒的真是反應(yīng)可以及時(shí)調(diào)整教師的方式方法，能夠用更好的更適應(yīng)幼兒的方式來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，促使幼兒的健康成長。

參考文獻(xiàn)

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