巧問促高思

莫曼兒

【摘要】本文以人教版PEP《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）高年段Read and Write板塊為教學(xué)案例，淺析以更高效的課堂提問運(yùn)用在閱讀課的讀后環(huán)節(jié)中，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力的實(shí)踐方法。通過巧問，調(diào)整讀后任務(wù)的思維層次;通過巧問，從創(chuàng)新性、發(fā)散性、批判性幾方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng);有問必有答，同時(shí)還關(guān)注了學(xué)生回答時(shí)教師應(yīng)給予的支持。

【關(guān)鍵詞】課堂提問;讀后教學(xué);高階思維;回答支持

英語語言學(xué)習(xí)與思維的發(fā)展密切相關(guān)，思維發(fā)展的高度是語言豐富性的保證，而語言又恰恰是思維的體現(xiàn)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出，英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。

根據(jù)布盧姆提出，而安德森等認(rèn)知心理學(xué)家依據(jù)21世紀(jì)人才發(fā)展需求而修訂，現(xiàn)設(shè)定6大認(rèn)知分類目標(biāo)：記憶Remembering， 理解Understanding， 運(yùn)用Applying， 分析Analyzing， 評(píng)價(jià)Evaluating， 創(chuàng)造Creating。其中記憶、理解、運(yùn)用被認(rèn)為是低階思維，而分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造則是高階思維。Conklin認(rèn)為，布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類可以作為教師有目標(biāo)地培養(yǎng)高階思維的標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師設(shè)定課堂活動(dòng)和提問，它是一種在課堂上具有可行性的培養(yǎng)高階思維的策略。

本文所探討的是在英語閱讀課讀后環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用提高課堂提問的設(shè)計(jì)技巧，激發(fā)學(xué)生思維的活性，引導(dǎo)學(xué)生的思維從單純的記憶、理解、應(yīng)用，向邏輯性、批判性和創(chuàng)造性更廣更深的方向發(fā)展，來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的目標(biāo)。

一、通過設(shè)計(jì)巧問，調(diào)整讀后任務(wù)的思維層次

提問的設(shè)計(jì)必須講究階梯性，循序漸進(jìn)，不能只出現(xiàn)記憶復(fù)述，簡(jiǎn)單理解的問題，讓學(xué)生的思維沒有發(fā)散的動(dòng)力;也不能從一開始就盲目追求創(chuàng)造性、發(fā)散性、辯證性等，而只問why，how之類的問題。在讀前、讀中環(huán)節(jié)先處理好低階認(rèn)知目標(biāo)，如記憶、理解、應(yīng)用，在學(xué)生已有一定內(nèi)化基礎(chǔ)上，讀后的巧問才能如魚得水，最終實(shí)現(xiàn)促高思的目標(biāo)，否則則如龍入淺水，無法施展任何用處。

二、通過巧問設(shè)計(jì)，激活高階思維

（一）聯(lián)系生活，促進(jìn)發(fā)散思維培養(yǎng)

發(fā)散思維體現(xiàn)為思維的廣闊程度，以及多維思考的能力，如舉一反三，一題多解，一問多答等都是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的方式。因此，在讀后設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，教師應(yīng)該考慮到該問題不能只有唯一的答案，應(yīng)該是開放的問題，此類問題可以更好的引起學(xué)生的多方位思考。教師可以挖掘文本與生活之間的聯(lián)系，用問題作為紐帶，把學(xué)生從讀前、讀中在文本的注意力，轉(zhuǎn)移到與生活體驗(yàn)這更大的范圍里，大大增加了思維的空間，也隨之提升了學(xué)生的語言輸出空間。

（二）深掘文化內(nèi)涵，發(fā)展批判思維

利用提問深挖語言、文本、文化內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生多角度思考問題，對(duì)文中的現(xiàn)象發(fā)表意見，或提出自己的觀點(diǎn)補(bǔ)充文本未盡之處。如此可以訓(xùn)練評(píng)判思維和辯證思維，而求真、求異正是分析認(rèn)知層次的重要體現(xiàn)，經(jīng)過分析、思考之后表達(dá)自己獨(dú)特的見解，那就是創(chuàng)新的表現(xiàn)。Read and write板塊中的一些語篇內(nèi)容與文化的聯(lián)系比較緊密，教師可以設(shè)計(jì)合理的課堂提問深掘文本的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，并讓學(xué)生對(duì)比自身的情況，辯證地思考文化內(nèi)涵，并能用掌握的的語言來表述自己觀點(diǎn)。

三、巧問鋪設(shè)，妙答隨后

在讀后環(huán)節(jié)的問答中，精妙的問題能夠使學(xué)生的思考向更深更廣的方向發(fā)展，提升思維的高度。相同的文本內(nèi)容，不同的問題設(shè)計(jì)，會(huì)有意想不到的收獲。設(shè)計(jì)開放性的、啟發(fā)性的問題可以引領(lǐng)學(xué)生的思維向求異、求真、求新等高階方向發(fā)展，也給語言的輸出提供更多的機(jī)會(huì)。而問答，有問有答，問答是相輔相成的，哪怕問題設(shè)計(jì)得再天衣無縫，如果學(xué)生無法理解、回答受阻，那么問題的設(shè)計(jì)都是失敗的，無法獲得預(yù)期的效果。因此，問答互動(dòng)的過程中，教師可以從以下二點(diǎn)入手幫助學(xué)生能流暢表達(dá)心中所想：

（一）時(shí)間的支持

以上放在讀后環(huán)節(jié)的案例所設(shè)計(jì)的問題，大多是開放性的，要求學(xué)生大開腦洞聯(lián)系文本、生活等才能給予答案的，而學(xué)生經(jīng)過分析、對(duì)比、想象等思維處理后，還要回到使用第二語言梳理過后再來進(jìn)行輸出，這并不是一個(gè)能速成的過程。因而教師在提問過后，必須在整節(jié)課的設(shè)計(jì)師就預(yù)留學(xué)生思考的時(shí)間，而且盡量不要催促，讓他們能多想想。

（二）內(nèi)容的支持

如果留給學(xué)生思考的時(shí)間是充裕的，但他們還是無法流暢地回答，那么教師要反思問題提出的同時(shí)是否提供了相應(yīng)的內(nèi)容支持。1.問題難度較大，所涉及的單詞、句型比較生僻，那么可以在課件如PPT上給出圖片或中文題提示，讓學(xué)生能快速理解題意，快速進(jìn)入相應(yīng)思考當(dāng)中，而不是對(duì)著問題發(fā)愁。2.教師根據(jù)情況可以自己先用目標(biāo)語言表達(dá)自己對(duì)該問題的想法，從而引導(dǎo)學(xué)生思考和語言表達(dá)的大致方向。3.教師可以用圖片、思維導(dǎo)圖等形式幫助學(xué)生整理他們的答案，讓他們的發(fā)散思路更具有邏輯性和整體性。4. 回答過程中，若碰到學(xué)生表述不清晰時(shí)，教師可以提供語言的支架幫助，如：You mean that ...（幫助學(xué)生把零碎的語言表達(dá)重組） Can you say again...？（幫助學(xué)生連接斷掉的思路，啟發(fā)重新思考方向）Would you tell me more about ...（鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)他們向某個(gè)話題方向更深入思考）。

本文從多方面論述了課堂提問在讀后環(huán)節(jié)中培養(yǎng)高階思維的可行性和實(shí)踐方法，問題作為鑰匙，打開了文本與學(xué)生思維的大門，激起學(xué)生辯證理解文本，分析文本，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)深挖文本內(nèi)涵，讓他們更樂意讀、更樂意思以提問為載體，可以與思維可視化工具——思維導(dǎo)圖等更多手段相互作用，也可以增加更多讀后任務(wù)的形式，如故事創(chuàng)編、小組研討等。還可以思考作業(yè)的內(nèi)容和形式與讀后板塊相結(jié)合，把課內(nèi)的閱讀延伸到課外，讓高階思維的發(fā)展不僅僅局限在課堂內(nèi)。

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