生態(tài)課程：讓每一個生命幸福而完整的成長

蔡敏勝

2019年10月22日，東莞市松山湖第一小學(xué)迎來“全美最佳教師”雷夫來訪，并獲親筆贈言“你們正在改變世界并且使之更加美好！”這簡直像一所城堡一樣的學(xué)校。

這所讓外國專家贊嘆的年輕學(xué)校，究竟是一所怎樣的學(xué)校？學(xué)校于2018年9月正式開學(xué)，坐落于東莞市松山湖國家級高新區(qū)，位于松山湖畔、百花洲旁。其生態(tài)環(huán)境優(yōu)美、人文資源豐富、科技氛圍濃厚，是學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的好地方。

創(chuàng)辦之初，我們就設(shè)想通過課程建設(shè)來引領(lǐng)學(xué)校的文化發(fā)展，并就學(xué)校的課程改革進(jìn)行了探索與實踐，踐行生態(tài)教育，激發(fā)辦學(xué)活力，讓學(xué)生站在教育正中央，讓每一個生命幸福而完整地成長。

一、生態(tài)教育辦學(xué)哲學(xué)的意蘊(yùn)與思考

松山湖是國家級高新區(qū)，名校多，社會對教育的期望高，創(chuàng)辦一所新學(xué)校，一定要整合地方名校資源，在傳承優(yōu)秀文化精神的基礎(chǔ)上，融入高新區(qū)生態(tài)的發(fā)展理念，構(gòu)建新的教育生態(tài)。我們想：這所學(xué)校必須高起點開辦，才能體現(xiàn)其時代感和使命感，才能辦基于地方特色突破現(xiàn)行教育并走向未來的新學(xué)校。

縱觀當(dāng)下我國的教育模式，還沒有脫離中國傳統(tǒng)教育的大方向，而關(guān)于教育理念和教學(xué)模式的探索創(chuàng)新，是教育領(lǐng)域永恒的話題。通過探索國外生態(tài)教育的現(xiàn)實走向，既要建構(gòu)完善的生態(tài)德育層次體系，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中融入生態(tài)的理念?！盁o論是現(xiàn)代化還是國際化，歸根而言都是生態(tài)化，如果不以人為本，就只是冷冰冰的主題，只有回歸人文，教育才有溫度，才真正具有幸福感?！?/p>

于是，契合園區(qū)生態(tài)的發(fā)展理念，我們把“生態(tài)教育”確定為學(xué)校的辦學(xué)哲學(xué)，用生態(tài)的視角來重新定義、思考教育，重建師生自我生命的高價值感！”

我們以“生態(tài)教育”來統(tǒng)領(lǐng)新學(xué)校的頂層設(shè)計，順應(yīng)教育發(fā)展的規(guī)律——以生態(tài)哲學(xué)整體論的世界觀和方法論為指導(dǎo)，從教育理論和教育實踐兩方面入手全面優(yōu)化教育生態(tài)，從而實現(xiàn)面向未來的教育。

我們追求這樣的辦學(xué)思想：給兒童一個世界，還世界一個未來！讓教育不僅立足當(dāng)下，還要面向未來。培養(yǎng)具有“科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、健全體魄、藝術(shù)品質(zhì)”的民族根基、國際視野的未來創(chuàng)新型人才。

我們踐行這樣的辦學(xué)理念：與生態(tài)同行，為成長奠基！生態(tài)教育的核心是環(huán)境與人。如何才能營造一個學(xué)校的生態(tài)教育環(huán)境，從而培養(yǎng)出個性、尊重、平等、合作、主動、創(chuàng)新的學(xué)生來，是我們努力的方向。

給學(xué)生一個世界，還世界一個未來！未來世界什么樣，取決于我們給世界一個什么樣的學(xué)生……教育如果不尊重學(xué)生，忽視了學(xué)生的立場，教育的沖突便會在師生間發(fā)生，就會給學(xué)生留下“童年的傷口”。

賦予“生態(tài)教育”新的意蘊(yùn)，未來學(xué)校的最終目的是構(gòu)建一種新的教育生態(tài)，創(chuàng)造符合兒童需求的個性化教育，讓教育適合兒童而充滿生態(tài)。

二、重構(gòu)開放的生態(tài)教育課程體系

課程的高度決定學(xué)校的高度，課程改變，學(xué)校才會改變。一所學(xué)校的高起點開辦一定是以課程建設(shè)為抓手，去組織和開展教育教學(xué)活動。

我們走訪和考察了國內(nèi)課程改革發(fā)源地，尋求與生態(tài)教育契合的課程理念，最終整合“全課程”的資源和理念，構(gòu)建了學(xué)校生態(tài)教育課程體系。我們認(rèn)為：課程具有豐富性和多元化，課程結(jié)構(gòu)才會相對穩(wěn)定，才會滿足學(xué)生個性化的需求，才能形成開放的生態(tài)教育課程體系。

構(gòu)建生態(tài)教育課程體系?；谏鷳B(tài)系統(tǒng)中“網(wǎng)與群”的聯(lián)系，我們提出了課程群的概念，構(gòu)建了基于學(xué)校特色的生態(tài)教育課程體系。它由基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、綜合性課程、融通性課程四大課程群組成，實現(xiàn)從課程體系到課程群到學(xué)科網(wǎng)到目標(biāo)鏈的縱向鏈接，實現(xiàn)其結(jié)構(gòu)性;從基礎(chǔ)性、拓展性、綜合性及融通性的橫向鏈接，實現(xiàn)其功能性，最終形成網(wǎng)格化的生態(tài)教育課程體系。

走向跨學(xué)科的課程融合。基礎(chǔ)性課程指國家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展;拓展性課程是指學(xué)校立足基礎(chǔ)性課程提供給學(xué)生自主選擇或必修的學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和共性發(fā)展;綜合性課程是指加強(qiáng)各學(xué)科的聯(lián)系和整合，以主題教學(xué)為線索，重點在于打破學(xué)科壁壘，突破傳統(tǒng)課程中的學(xué)科單一性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。組織真實場景的體驗性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科整合、基于項目或問題的探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展;融通性課程是指在立足以上三種課程群的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)充和融合，重在促進(jìn)1-2年級，3-4年級，5-6年級各學(xué)段校之間的互動、學(xué)習(xí)、交流，關(guān)注學(xué)生的社會性發(fā)展。

樹立整體的育人觀念。改革學(xué)習(xí)方式，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，圍繞生態(tài)教育中的 “我與自然、我與社會、我與己”的三大主題，學(xué)校開展了“大主題、項目式、跨學(xué)科”的課程融合學(xué)習(xí)，實施了“春天”“動物·朋友”“海洋”“我愛你，中國”“自然·生命”等大主題的項目式學(xué)習(xí);在融通性課程中，依托課程開展了“教育戲劇節(jié)、我與動物有個約會——體育節(jié)、我與春天有個約會——文化藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)”等豐富多彩的節(jié)文化活動，加強(qiáng)學(xué)段間的縱向聯(lián)系，課程建設(shè)已經(jīng)成為學(xué)校的一道亮麗風(fēng)景。通過課程構(gòu)建學(xué)校的教育生態(tài)，實現(xiàn)人與自己、人與自然、人與社會的和諧發(fā)展，從而實現(xiàn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)一個完整的人。

在實施的過程中，從大主題的確定到學(xué)科目標(biāo)的制定慢慢走向圍繞“大概念”建構(gòu)的深度學(xué)習(xí)，讓跨學(xué)科的學(xué)習(xí)不是停留在表面，而是落實到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。

例如，主題項目課程《我愛你，中國》的結(jié)構(gòu)設(shè)計，就是讓每個學(xué)生都經(jīng)由“我的生活——社會、世界——我跟這個社會、世界的關(guān)聯(lián)——自己、我們”的成長歷程。基于語文學(xué)科的跨學(xué)科融合實踐課程的基本思路，就是通過主題課程為學(xué)生探索世界打開一扇新的窗口，以語文主題內(nèi)容學(xué)習(xí)為主線，實現(xiàn)多學(xué)科融合、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。所有相關(guān)學(xué)科圍繞“我愛你，中國”的主題落實學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)思維習(xí)慣、情感目標(biāo)并由此構(gòu)建和諧、豐富、完整的教室文化，讓學(xué)習(xí)與生活建立聯(lián)結(jié)。知識不是終極目標(biāo)，而是橋梁，服務(wù)于學(xué)生當(dāng)下的生活。