淺談微課在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用

黃學(xué)英

【摘要】在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)與接受新知識(shí)主要靠課內(nèi)教師傳授，再結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行自我消化與鞏固提升來進(jìn)行。然而，新時(shí)代教育將微課引進(jìn)教學(xué)，學(xué)生課前借助微課自學(xué)新知識(shí)，再在課上通過教師講解更深層次地理解與運(yùn)用，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。接下來，筆者將在本文中結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討微課在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】微課;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用

微課的出現(xiàn)為各位一線教師教學(xué)提供了又一個(gè)新型平臺(tái)，在這一平臺(tái)上，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所提升，它一改傳統(tǒng)教學(xué)形式，留給學(xué)生更多獨(dú)立自由思考的時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。這種先學(xué)后教的方式，可以讓教師提前了解學(xué)生學(xué)情，再根據(jù)實(shí)際情況在課堂上展開針對(duì)性教學(xué)，有效提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、借助微課進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，為新課作鋪墊

《論語》有云：“溫故而知新?！痹谌魏我婚T系統(tǒng)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，部分知識(shí)與知識(shí)之間必定存在著一定的聯(lián)系，只有找準(zhǔn)這些聯(lián)系的切入點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)向新知識(shí)的正向遷移。傳統(tǒng)教學(xué)主要依靠教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，先對(duì)學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，再針對(duì)班級(jí)整體學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計(jì)劃。然而，部分教師受種種因素的影響，對(duì)學(xué)生基本學(xué)情了解有限，有時(shí)甚至?xí)嬖谝欢ǖ某鋈肱c偏差，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，阻礙了學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。

針對(duì)上述問題，教師可以提前整理與新課相關(guān)的舊知識(shí)的內(nèi)容，并將其制作成微課發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)。學(xué)生在跟著視頻復(fù)習(xí)的過程中，會(huì)結(jié)合自身掌握的實(shí)際情況，利用微課的快進(jìn)、暫停等功能，加深對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的鞏固學(xué)習(xí)，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。相較于傳統(tǒng)教師統(tǒng)一課堂鞏固復(fù)習(xí)，微課不僅省時(shí)省力，而且更加高效，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力。

二、借助微課導(dǎo)入新知，提高課堂趣味性

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意從課程一開始抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。鑒于微課上有著豐富有趣的教學(xué)資源，教師可以靈活運(yùn)用這些資源展開，為課堂增色，在新課開始前通過各種資源激起學(xué)生的好奇心，接著帶著學(xué)生順理成章進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中，更加能達(dá)到引人入勝的效果。

比如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可以在微課上調(diào)出相關(guān)資源，整合生活中的軸對(duì)稱事物，讓學(xué)生通過一一觀察事物，總結(jié)事物的共性，用自己的語言說出軸對(duì)稱圖形的一般特點(diǎn)。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用更加專業(yè)規(guī)范的語言，重新梳理軸對(duì)稱圖形的概念，加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。

此外，教師還可以有效利用微課以動(dòng)態(tài)視頻的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，并以此導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。比如，在“三角形的穩(wěn)定性”這一章節(jié)中，教師可以收集網(wǎng)上有關(guān)三角形與四邊形穩(wěn)定性的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，如，電視欄目“智慧樹”中有一期做了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，教師可以下載后剪輯整理制作成微課教學(xué)視頻，然后在課堂上作為新課導(dǎo)入的內(nèi)容。學(xué)生在觀看了實(shí)驗(yàn)視頻后會(huì)激發(fā)探索欲望，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、借助微課突破課堂重難點(diǎn)知識(shí)

初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求更高，大量的抽象概念、數(shù)據(jù)間更加復(fù)雜的邏輯聯(lián)系等等，對(duì)于數(shù)學(xué)思維發(fā)展還不夠完善的初中生來說，理解與處理起來相對(duì)困難。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師根據(jù)自己的理解一味將知識(shí)傳授給學(xué)生，或是要求學(xué)生簡單記憶公式后便展開練習(xí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解不夠透徹，在后期相關(guān)知識(shí)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中容易造成問題堆積，不利于學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。因此，教師可以借助微課堂的形式，通過暫停功能的使用，對(duì)課堂重點(diǎn)部分展開詳細(xì)地講解，并針對(duì)該部分選取相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練鞏固，高效攻破課堂重難點(diǎn)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師在一節(jié)課的時(shí)間里精力有限，不可能讓班級(jí)整體學(xué)生都能通過一節(jié)課的時(shí)間掌握全部的內(nèi)容。針對(duì)課堂時(shí)間的局限性，教師可以有效利用課下時(shí)間，將本節(jié)課的重難點(diǎn)制作成短小精煉的微課視頻，然后發(fā)送到班級(jí)群，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況安排時(shí)間進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能促使學(xué)生形成今日事今日畢的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來提升班級(jí)整體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

四、借助微課加強(qiáng)練習(xí)鞏固

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容后，習(xí)題訓(xùn)練是接下來必不可少的環(huán)節(jié)，它不僅可以幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，還能讓教師通過學(xué)生習(xí)題完成情況了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，從而制定下一階段有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)教學(xué)更加高效地開展。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到習(xí)題訓(xùn)練的重要性，在教學(xué)中以各種形式布置習(xí)題訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)欲望，促使其高效完成訓(xùn)練。

在習(xí)題準(zhǔn)備的過程中，一方面教師需面向所有學(xué)生準(zhǔn)備基礎(chǔ)過關(guān)訓(xùn)練題。由于是基礎(chǔ)題型，大多數(shù)學(xué)生都能正確解答，教師無需在課堂上過多講解，可以在課后以微課形式發(fā)送習(xí)題的多種解題方法的講解視頻，學(xué)困生可以根據(jù)自己的錯(cuò)題情況選擇觀看相應(yīng)的視頻跟進(jìn)學(xué)習(xí)。另一方面，教師需要根據(jù)班級(jí)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層練習(xí)?；A(chǔ)過關(guān)訓(xùn)練過于簡單無法滿足優(yōu)生的需求，教師可以根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容選定微課練習(xí)教學(xué)資源，適當(dāng)拔高優(yōu)生訓(xùn)練題的難度，使其潛能得到更大程度的開發(fā)。

五、借助微課進(jìn)行課外拓展

互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源，教師可以根據(jù)每學(xué)期章節(jié)目錄將相關(guān)資源提煉出來。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了某一節(jié)課的知識(shí)后，教師可以以視頻形式帶給學(xué)生直觀感受，使學(xué)生在相對(duì)放松的狀態(tài)下進(jìn)行思考，更加能促使學(xué)生發(fā)散思維，將看似獨(dú)立的細(xì)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，逐漸構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師常常會(huì)受到種種因素的制約，無法在課堂有限的時(shí)間里對(duì)某一數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，導(dǎo)致教學(xué)只停留在較為基礎(chǔ)的層面，并未滿足班級(jí)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，不利于班級(jí)整體的提升?；诖?，教師可以在課外將相關(guān)視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生通過碎片化學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)的深度與廣度，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)發(fā)散思維。

六、結(jié)束語

總而言之，微課是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的有效結(jié)合，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)于課前復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，課中導(dǎo)入、講解與訓(xùn)練，課后拓展延伸等多個(gè)環(huán)節(jié)有效運(yùn)用微課，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，并在不斷摸索實(shí)踐中，逐漸實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代化新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

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