淺析SIV-VI 閱讀模式在高三時文閱讀中的應(yīng)用
——以嫦娥5 號探月工程時文讀寫課為例

陳莉

（福州第二中學(xué)，福建 福州 350001）

一、研究背景

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》的要求，高中英語閱讀教學(xué)不再是簡單地進(jìn)行單詞教學(xué)、語法教學(xué)等一系列獲取表層信息的教學(xué)，而是要依托主題語境、語篇類型以及文本特點發(fā)展英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在閱讀這個重要環(huán)節(jié)，教師在教授基本知識點的同時，要注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和優(yōu)秀思維品質(zhì)的形成。

新教材著力體現(xiàn)普通高中課程性質(zhì)、任務(wù)和要求，全面反映課程內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。［1］新教材的編寫把培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力，“能夠傳播中國聲音，講好中國故事”，能夠擔(dān)當(dāng)民族偉大復(fù)興大任務(wù)的社會主義建設(shè)者和接班人作為教材育人的根本目標(biāo)。［1］因此，在新高考中實現(xiàn)與新教材無縫銜接并最大限度地挖掘英語閱讀素材、緊扣高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)尤為重要。英語時文閱讀，抓住當(dāng)下的時事熱點，將語言運(yùn)用到人們熱烈討論的一個熱點中，幫助學(xué)生開闊國際視野。同時，作為傳播中國好故事的一個重要平臺，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有深遠(yuǎn)的意義。

然而，通過分析近十年的高考閱讀題，以及學(xué)生考試中在科技文和說明文，尤其是涉及專業(yè)較強(qiáng)的文章（例如航天科技等）表現(xiàn)出的畏難情緒，如何上好一堂時文閱讀課，讓學(xué)生最大限度地挖掘文本信息、領(lǐng)悟文本內(nèi)涵并最終實現(xiàn)在時文閱讀中提升自己的英語綜合能力、培養(yǎng)優(yōu)秀的文化意識和思維品質(zhì)，讓筆者一直困擾于心。由楊麗霞和周大明合寫的《高中英語SIV-VI 閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐》［2］，對時文閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)意義，不僅能夠啟動學(xué)生已有獨(dú)特知識背景和知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)在時文閱讀背景下對學(xué)生已有知識的不斷修正和補(bǔ)充實現(xiàn)自我交互，還能利用可視化圖示等多媒體技術(shù)，實現(xiàn)生生交互和師生交互，深入挖掘文本內(nèi)涵和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。SIV-VI（Schematic Interaction Visualization-Visualization Interaction）教學(xué)模式是一種以圖示理論、交互理論和可視化理論為基礎(chǔ)，適應(yīng)“讀圖時代”學(xué)生認(rèn)知行為規(guī)律的閱讀教學(xué)模式。［2］

二、課堂實錄

英語閱讀不僅僅是為了獲取信息，更承載著培養(yǎng)學(xué)生文化意識和思維品質(zhì)的美好愿景。因此，在閱讀教學(xué)中，合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和問題設(shè)置，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出從表層信息的獲取到最終文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟、思維品質(zhì)培養(yǎng)的層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣的過程。筆者所任教的文科班級對時文閱讀一直有較強(qiáng)烈的畏難情緒，因此嘗試將SIV-VI 這一理論運(yùn)用到各種時文閱讀中。通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)和實踐，在大量的時文閱讀材料以及筆者自己改編的時文閱讀，學(xué)生慢慢在閱讀中實現(xiàn)分階段分層次逐步獲取文本信息和領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，也為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和優(yōu)秀的思維品質(zhì)做好鋪墊。在這個廣闊的國際視野中，學(xué)生能夠逐漸運(yùn)用英語語言與時俱進(jìn)，對培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、跨文化溝通能力和實現(xiàn)民族自豪感具有重要意義。2020年11月24日嫦娥5號成功發(fā)射，每個國人都為之自豪。筆者在Chinadaily上找了幾篇文章并自己改編了一篇適合高中生閱讀的時文材料。在SIV-VI 的理論指導(dǎo)下，成功開展了一堂時文閱讀課，并為課后的寫作做好知識輸入的準(zhǔn)備?，F(xiàn)將課堂記錄如下：

（一）課前預(yù)習(xí)

嫦娥五號探測器實現(xiàn)了我國航天史上首次月面采樣、月面起飛、月球軌道交會對接、帶樣返回等多個重大突破，為我國探月工程“繞、落、回”三步走發(fā)展規(guī)劃畫上了圓滿句號。［3］嫦娥五號探月工程是繼美國和前蘇聯(lián)之后，首次實現(xiàn)無人探月并成功實現(xiàn)月球取樣，因此通過科學(xué)的閱讀理論指導(dǎo)，不但能夠?qū)崿F(xiàn)在時文中提升學(xué)生的英語綜合能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的思維品質(zhì)，還能夠培養(yǎng)家國情懷和國際視野，增強(qiáng)跨文化交際能力與民族自豪感。在這個信息爆炸的時代，學(xué)生通過各種各樣的途徑，對嫦娥五號有所了解，也有自己獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)。因此，為了讓學(xué)生在課堂信息輸入前有機(jī)會來展現(xiàn)自己的知識儲備量，筆者特地在發(fā)放時文閱讀材料前，先讓學(xué)生根據(jù)已有知識畫出心中的嫦娥5 號，調(diào)動已有的知識背景。在QQ 相冊中將作品拍照上傳，作品中有嫦娥5 號的簡單繞月軌跡，有嫦娥5 號4 個重要組成部分圖，甚至還有粗略的嫦娥5 號探月過程思維導(dǎo)圖。通過互聯(lián)網(wǎng)和QQ 聊天工具，不但實現(xiàn)學(xué)生的自我交互，還讓教師了解學(xué)生的獨(dú)特知識背景。同學(xué)間分享圖畫后，學(xué)生對已有知識的查缺補(bǔ)漏，實現(xiàn)初級的生生交互。

（二）時文閱讀課堂實錄

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

筆者將在QQ 相冊中較為突出的畫，在希沃白板上呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生猜作品作者，再次引起學(xué)生的熱烈討論。通過呈現(xiàn)學(xué)生自己的作品并競猜，引起學(xué)生的注意力，為時文閱讀做好鋪墊。教師通過問題“Which one do you think is the best？ And why？”“Is there anything missing in the picture？”“Do you want to read the original article to confirm your conclusion？”引起學(xué)生閱讀的興趣，將改編［4］并通過加粗處理過的文章［5］，在希沃白板上呈現(xiàn)出來。學(xué)生通過捕捉黑體關(guān)鍵字，對文章的大意有所了解，對培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)題導(dǎo)讀能力和獲取段落大意有深刻的指導(dǎo)意義。

2.閱讀時文

學(xué)生在圖片信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第一次閱讀，進(jìn)一步修正自己的錯誤認(rèn)識、確認(rèn)已有的正確知識，在課堂上實現(xiàn)自我交互。完成自我交互后，筆者要求學(xué)生小組討論，用思維導(dǎo)圖畫出最為完整的嫦娥5 號探月過程，在希沃白板上通過希沃傳屏將每組的作品呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過投票器投出最佳作品。通過希沃白板等多媒體設(shè)備實現(xiàn)可視化，將學(xué)生自我交互和生生交互后的圖示作品呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在互助學(xué)習(xí)的環(huán)境中，用圖示將信息進(jìn)行梳理和整合，實現(xiàn)信息的內(nèi)化。最后，根據(jù)學(xué)生投票選出的最優(yōu)作品，再次帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，針對白板上呈現(xiàn)的圖示進(jìn)行一一驗證，并用簡潔的英文概括嫦娥5 號探月工程的四個組成部分，以及在月球中實現(xiàn)的對接和分離并最終成功取回月球樣品返回地球的流程。做完信息梳理后，邀請學(xué)生做新聞播報。根據(jù)投票選出的最優(yōu)圖進(jìn)行英語播報，為學(xué)生搭建用英語講中國故事的平臺，感受跨文化交際的魅力。在帶領(lǐng)學(xué)生理解嫦娥探月的意義后，筆者在sharing 環(huán)節(jié)中分享自己認(rèn)知中的嫦娥5 號意義，挖掘文本的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生切實地感受強(qiáng)烈的民族自豪感，最終實現(xiàn)師生交互。該堂時文閱讀課，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)、QQ、希沃白板等可視化設(shè)備的輔助下，將一個完整的探月過程用圖示畫簡明扼要地呈現(xiàn)出來，在整個閱讀中實現(xiàn)自我交互、生生交互和師生交互的逐步遞增的閱讀模式。這既能讓學(xué)生深刻掌握嫦娥5 號的探月過程，還能深刻領(lǐng)悟嫦娥5 號探月工程的意義，發(fā)揮學(xué)生主人公的意識，用英語講好中國的偉大故事、增強(qiáng)民族自豪感。

3.讀后再寫

學(xué)生在SIV-VI 這一科學(xué)的閱讀理論指導(dǎo)下，實現(xiàn)從表層信息的獲取到挖掘文章的內(nèi)涵，經(jīng)歷逐步遞增、層層深入的閱讀模式。不但提升學(xué)生的綜合英語能力，還培養(yǎng)家國情況、國際視野，增強(qiáng)民族自豪感和文化意識。在大量的信息輸入之后，學(xué)生有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。由于課堂時間有限，不能為每個學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會，筆者便布置了一篇應(yīng)用文寫作：假設(shè)你是李華，你的英國朋友Peter 對嫦娥5 號探月工程很感興趣，請你寫一封信給他。在這一篇介紹信中，題目中并沒有信息束縛，學(xué)生能夠清楚地表達(dá)出嫦娥5 號探月工程的相關(guān)信息，并且能在書信中表達(dá)出自己濃烈的民族自豪感。在SIV-VI 閱讀理論的指導(dǎo)下，學(xué)生不但能在閱讀中條理清晰地獲取信息，還能夠由內(nèi)而發(fā)、極為自然地實現(xiàn)信息內(nèi)化，并在書信中表達(dá)民族自豪感和嫦娥5 號的探月意義，寫出一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅拧?/p>

三、課后總結(jié)

高三學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的詞匯基礎(chǔ)和閱讀能力，形成自己獨(dú)特的思維模式，每個學(xué)生的閱讀能力和知識水平也有所不同。因此，在SIV-VI 這一科學(xué)的閱讀模式指導(dǎo)下，學(xué)生不但能調(diào)動起已有的知識儲備實現(xiàn)自我交互呈現(xiàn)個體的獨(dú)特性，并且能夠在互助的學(xué)習(xí)環(huán)境下實現(xiàn)生生交互，最后和教師一起挖掘文本內(nèi)涵，實現(xiàn)師生交互。通過不同的交互模式，梳理文章條理，不斷修正自己知識的不足，再通過可視化設(shè)備，將梳理過的文章信息用圖示的形式呈現(xiàn)出來，經(jīng)歷從表層知識的獲取到文本內(nèi)涵挖掘的逐步遞進(jìn)的閱讀過程。在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，對文章進(jìn)行梳理后，學(xué)生能夠自然實現(xiàn)信息的內(nèi)化，最終在書信表達(dá)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生再次創(chuàng)造用英語傳遞中國故事的平臺，學(xué)生的整體表現(xiàn)較為理想。

四、理論指導(dǎo)下的反思

通過一個學(xué)期的SIV-VI 時文閱讀實踐，學(xué)生不但提高英語綜合能力，還逐步形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)和文化意識，對學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。該理論符合當(dāng)下的“信息可視化”模式，利用多種設(shè)備將抽象的時文文本信息用具體的圖示展示出來。通過自我交互、生生交互和師生交互，實現(xiàn)在閱讀中從信息表層加工到最后的文章內(nèi)涵挖掘和信息內(nèi)化，對高三的時文閱讀課具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。