“雙一流”背景下校企共建創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地的探究
——面向小微企業(yè)學(xué)研共建的創(chuàng)新實(shí)習(xí)教學(xué)改革實(shí)踐

劉延芳， 曲法義， 齊乃明， 王 劃

（1.哈爾濱工業(yè)大學(xué)航天學(xué)院，哈爾濱150001；2.深圳市科普瑞傳感儀器有限公司，廣東深圳518000）

0 引 言

為提升我國(guó)高等教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，2015 年11 月5 日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，明確了新時(shí)期“雙一流”高等教育建設(shè)戰(zhàn)略，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研水平提升、優(yōu)秀文化傳承、科技成果轉(zhuǎn)化等提出了明確的任務(wù)［1］。經(jīng)過(guò)近5 年的建設(shè)，大多數(shù)參建高校和學(xué)科積極調(diào)整課程設(shè)置、修訂培養(yǎng)方案，以適應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求。結(jié)合我國(guó)當(dāng)前社會(huì)和行業(yè)的現(xiàn)狀和需求，應(yīng)用型、實(shí)踐性強(qiáng)的創(chuàng)新人才更受社會(huì)和企業(yè)的青睞。實(shí)踐教學(xué)是推進(jìn)高校實(shí)踐育人建設(shè)、提高學(xué)生綜合能力、提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)踐型創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)［2］。實(shí)踐實(shí)習(xí)基地作為實(shí)踐教學(xué)的重要載體，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)、鍛煉學(xué)生務(wù)實(shí)實(shí)踐和溝通協(xié)同的工程能力、實(shí)現(xiàn)工程領(lǐng)軍創(chuàng)新人才培養(yǎng)上具有重要的作用。通過(guò)校企合作建設(shè)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，可以幫助高校師生獲取專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

現(xiàn)以哈爾濱工業(yè)大學(xué)與深圳市科普瑞傳感儀器有限公司共建“創(chuàng)新實(shí)踐與技術(shù)研發(fā)基地”為案例，深入研究適用于高校與小微企業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

1 實(shí)踐基地教學(xué)模式與存在問(wèn)題

實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)涉及政府、高校、企業(yè)等社會(huì)群體和行政管理人員、高校教師、企業(yè)主管和技術(shù)工人、學(xué)生等人員個(gè)體，參與者層次多、類型復(fù)雜，利益訴求多種多樣。針對(duì)需求和層次的多樣化，基于實(shí)踐基地的實(shí)踐教學(xué)也呈現(xiàn)出多樣化的模式。

1.1 實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)模式

（1）多方聯(lián)動(dòng)、分層推進(jìn)［3］。政府引導(dǎo)，高校和企業(yè)開(kāi)展深度合作。高校主導(dǎo)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、定位和方案；企業(yè)參與，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、體系和建設(shè)；校企共同實(shí)施實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)［4］。根據(jù)層次需求的多樣化，將實(shí)踐教學(xué)體系劃分為認(rèn)知實(shí)踐、單課實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等多個(gè)層級(jí)［5］。

（2）平臺(tái)驅(qū)動(dòng)、多管齊下［6］。高校與企業(yè)合作建立校外創(chuàng)新實(shí)踐基地，建設(shè)合作研發(fā)平臺(tái)，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合；依托實(shí)踐基地和研發(fā)平臺(tái)，加強(qiáng)高校教師與企業(yè)的橫向合作，引導(dǎo)學(xué)生與企業(yè)的合作項(xiàng)目中，直接進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐課題；構(gòu)建“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的實(shí)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合前沿性問(wèn)題，多學(xué)科交叉，引入企業(yè)課題和競(jìng)賽項(xiàng)目，以賽代訓(xùn)、以賽促教，從淺入深、由點(diǎn)及面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)能力［7］。

（3）一生多師、雙向互動(dòng)［8］。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的理論教學(xué)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)；企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)道德培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)操實(shí)踐開(kāi)展訓(xùn)練。高校邀請(qǐng)企業(yè)主管、專家、技術(shù)人才走進(jìn)學(xué)校、課堂，講解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展，彌補(bǔ)課堂知識(shí)理論體系的滯后；企業(yè)邀請(qǐng)高校師生深入產(chǎn)業(yè)一線，通過(guò)身臨其境觀摩，傳播企業(yè)文化、加深學(xué)生對(duì)專業(yè)和企業(yè)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和理論服務(wù)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。

（4）普專結(jié)合、形式多樣［9］。校企共建創(chuàng)新實(shí)踐基地通過(guò)職業(yè)講座、企業(yè)參觀等認(rèn)知教育，實(shí)現(xiàn)“大眾化”普適實(shí)踐教育；通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、訂單式培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“精英式”個(gè)性鍛煉；分層進(jìn)階，全面覆蓋，形成基礎(chǔ)層、提高層、創(chuàng)新層、領(lǐng)軍層等不同層次培養(yǎng)模式［10］。

1.2 實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)困境

隨著國(guó)家支持力度的不斷加大，近幾年，實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)雖然整體推進(jìn)迅速、發(fā)展良好，但仍然存在以下幾方面的困境。

（1）高校課程設(shè)置和培養(yǎng)方案靈活性不足［11-12］。雖然很多高校設(shè)置了創(chuàng)新實(shí)踐選修課和素質(zhì)學(xué)分，但在如何認(rèn)定學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏靈活性；依賴于教師教學(xué)的實(shí)踐課程成為“換湯不換藥”的理論教學(xué)，學(xué)生自主聯(lián)系的實(shí)習(xí)鍛煉成為“蓋章?lián)Q學(xué)分”的人情交易。如何真正突破呆板的實(shí)踐課程，同時(shí)又能夠真正有效提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，有待于在校企合作基地建設(shè)中不斷探索完善。

（2）企業(yè)訴求無(wú)法有效滿足，投入熱情不高［13］。企業(yè)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的主體，追求的是經(jīng)濟(jì)效益，通常的校企合作實(shí)踐基地，并不會(huì)給企業(yè)快速帶來(lái)明顯的收益，而實(shí)習(xí)崗位人員的更迭，還會(huì)帶來(lái)運(yùn)作成本的增加，這些因素導(dǎo)致企業(yè)投入的熱情不高。①企業(yè)有待創(chuàng)新人才觀念，認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)和企業(yè)文化宣傳的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益；②校企合作共建實(shí)踐基地的模式有待創(chuàng)新，減少企業(yè)的負(fù)擔(dān)，增加企業(yè)的受益。

（3）政策支持落地難，校企合作停留在表面［14］。國(guó)家的宏觀政策缺乏有效落地的支持機(jī)制保障，致使很多校企共建實(shí)踐基地停留在掛牌層面。高校掛牌提高填表數(shù)據(jù)，企業(yè)掛牌獲得政策優(yōu)惠，為了項(xiàng)目而項(xiàng)目，為了競(jìng)賽而競(jìng)賽，而學(xué)生作為真正的主體并沒(méi)有得到有效的能力提升。這需要政府兼顧各方訴求，細(xì)化政策實(shí)施，引進(jìn)市場(chǎng)機(jī)制，在各個(gè)主體合作共贏的前提下達(dá)成學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提升的培養(yǎng)目標(biāo)。

（4）“雙師型”師資缺乏，教師參與積極性不高。一流高校的教師理論教學(xué)和科研任務(wù)繁重，產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，在開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐教育方面缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍［15］。另一方面，高校的考核體系傾向于科研成果和理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)人員被邊緣化，導(dǎo)致教師參與實(shí)踐教學(xué)的積極性不高。如何建設(shè)專兼職結(jié)合的“雙師型”創(chuàng)新實(shí)踐師資隊(duì)伍，激發(fā)教師參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，真正為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)服務(wù)，是創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)面臨的重要問(wèn)題。

（5）缺乏逆商和契約精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新實(shí)踐教育除了培養(yǎng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力外，更需要培養(yǎng)抗干擾、抗失敗等逆商和公平守信的契約精神。然而，當(dāng)前的創(chuàng)新實(shí)踐教育關(guān)注了實(shí)踐和創(chuàng)新本身，忽略了背后的逆商和契約精神，對(duì)職業(yè)道德和行業(yè)精神的培養(yǎng)的關(guān)注不足。

2 與小微企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地實(shí)踐

依托2018 年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般研究項(xiàng)目“校企學(xué)研共建實(shí)習(xí)基地新模式的探索與實(shí)踐”，航天學(xué)院與深圳市科普瑞傳感儀器有限公司開(kāi)展了共建“創(chuàng)新實(shí)踐與技術(shù)研發(fā)基地”的創(chuàng)新實(shí)習(xí)教育模式的實(shí)踐。

2.1 “創(chuàng)新實(shí)踐與技術(shù)研發(fā)基地”組織實(shí)施

（1）合作原則。本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”的原則，企業(yè)方提供場(chǎng)所、設(shè)備和課題，并由企業(yè)方人員提供工程技術(shù)指導(dǎo)；校方指派理論指導(dǎo)教師，擇優(yōu)選派具備課題研發(fā)基礎(chǔ)素質(zhì)的學(xué)生；校方和企業(yè)方共同完成課題研發(fā)，實(shí)現(xiàn)“校企合作、產(chǎn)學(xué)共贏”。

（2）人員組織。由校方和公司指定具體人員參與基地實(shí)踐教學(xué)和項(xiàng)目研發(fā)，校方人員負(fù)責(zé)課題開(kāi)展期間學(xué)生的理論指導(dǎo)和學(xué)生管理，企業(yè)方人員負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)和實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的管理。原則上合作期內(nèi)不得隨意更換派員。

（3）經(jīng)費(fèi)支持。企業(yè)提供專項(xiàng)基金用于基地運(yùn)作，一次性支付校方，并對(duì)校方對(duì)基金的使用進(jìn)行監(jiān)督。校方專款專用，將專項(xiàng)基金用于實(shí)習(xí)師生的差旅、食宿、保險(xiǎn)，并對(duì)實(shí)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生支付一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

（4）運(yùn)營(yíng)管理。企業(yè)方根據(jù)自身運(yùn)作中遇到的產(chǎn)品生產(chǎn)和技術(shù)研發(fā)的問(wèn)題，凝練出適合高校學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐實(shí)習(xí)的課題；高校方結(jié)合課題所涉及的學(xué)科和基礎(chǔ)理論，篩選合適的學(xué)生，提前專項(xiàng)開(kāi)展相關(guān)理論教學(xué)，并在夏季學(xué)期集中選派至企業(yè)方開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)習(xí)。

（5）培養(yǎng)方案和績(jī)效考核支持。學(xué)生參與課題創(chuàng)新實(shí)習(xí)計(jì)入創(chuàng)新學(xué)分，并可以替代學(xué)校組織集中生產(chǎn)實(shí)習(xí)。帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)習(xí)，計(jì)入教師的實(shí)踐教學(xué)工作量。

2.2 “創(chuàng)新實(shí)踐與技術(shù)研發(fā)基地”初步運(yùn)營(yíng)

2018 年9 月，“創(chuàng)新實(shí)踐與技術(shù)研發(fā)基地”正式成立。2019 年7 月，航天學(xué)院選派第一批4 名飛行器設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的學(xué)生前往深圳市開(kāi)展自主創(chuàng)新實(shí)習(xí)。

（1）創(chuàng)新實(shí)習(xí)選題。深圳市科普瑞傳感儀器有限公司為A、B、C 和D等4 家新能源汽車燃料電池生產(chǎn)公司供應(yīng)電池充放電測(cè)試柜的充放電壓力數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)。該系統(tǒng)涉及壓力傳感器、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理等方面的軟硬件技術(shù)，系統(tǒng)的架構(gòu)見(jiàn)圖1。壓力傳感器采集燃料電池充放電時(shí)收縮膨脹壓力，并傳輸給數(shù)據(jù)采集模塊；數(shù)據(jù)采集模塊采集壓力傳感器數(shù)據(jù)并轉(zhuǎn)換數(shù)字量通過(guò)RS-485 總線傳輸給采集處理終端，每個(gè)數(shù)據(jù)采集模塊支持12 路壓力傳感器；采集處理終端采用擴(kuò)展RS-485 串口PC 機(jī)，按周期定時(shí)采集壓力數(shù)據(jù)，并提取壓力峰值和波動(dòng)周期，分析充放電過(guò)程壓力波動(dòng)。

圖1 壓力數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)架構(gòu)示意圖

科普瑞公司自主生產(chǎn)壓力傳感器，并委托第三方開(kāi)發(fā)了數(shù)據(jù)采集模塊，但缺乏數(shù)據(jù)采集軟件和數(shù)據(jù)處理算法?？破杖鸸局鳡I(yíng)業(yè)務(wù)是傳感器研發(fā)，在軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)相對(duì)薄弱，因此希望借助高校的人力資源，通過(guò)自主創(chuàng)新實(shí)習(xí)，解決這一問(wèn)題。

而另一方面，數(shù)據(jù)采集和處理軟件涉及串口通信開(kāi)發(fā)、定時(shí)器控制、文件存取、壓力峰值提取算法和人機(jī)交互界面等內(nèi)容。從專業(yè)課程上講，包含了通信原理、微機(jī)原理、軟件工程、程序設(shè)計(jì)和算法設(shè)計(jì)等理論專業(yè)知識(shí)?？傮w看來(lái)，數(shù)據(jù)采集和處理軟件是一個(gè)小系統(tǒng)，但覆蓋面廣，通過(guò)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能夠有效提升學(xué)生的多方面知識(shí)運(yùn)用能力，培養(yǎng)協(xié)作和工程意識(shí)。

基于這幾方面的考慮，最終選定數(shù)據(jù)采集和處理軟件為第一期的創(chuàng)新實(shí)習(xí)課題。

（2）創(chuàng)新實(shí)習(xí)過(guò)程。2019 年7 月6 日～17 日，4名大三學(xué)生在深圳科普瑞公司開(kāi)展為期12 天的自主創(chuàng)新實(shí)習(xí)。期間，在科普瑞公司提供硬件平臺(tái)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展串口總線通訊、定時(shí)數(shù)據(jù)讀寫、人機(jī)交互界面和壓力數(shù)據(jù)分析等程序開(kāi)發(fā)任務(wù)?？破杖鸸矩?fù)責(zé)硬件及相關(guān)技術(shù)支持，負(fù)責(zé)與客戶協(xié)調(diào)溝通。學(xué)校派教師1 名，全程跟蹤實(shí)習(xí)情況并提供專業(yè)指導(dǎo)。技術(shù)員工、教師和4 名學(xué)生討論制定軟件架構(gòu)，程序流程如圖2所示。將軟件劃分為串口通信、文件操作、UI界面和數(shù)據(jù)處理幾個(gè)模塊，4 名學(xué)生分工協(xié)作，共同編寫代碼，完成軟件開(kāi)發(fā)。

實(shí)習(xí)期間，為了充分了解客戶的現(xiàn)場(chǎng)條件和需求，科普瑞公司組織學(xué)生去客戶現(xiàn)場(chǎng)交流和調(diào)試2 次。交流和調(diào)試中發(fā)現(xiàn)：客戶現(xiàn)場(chǎng)存在強(qiáng)電磁干擾，會(huì)導(dǎo)致通訊發(fā)生隨機(jī)錯(cuò)誤；另一方面，第三方開(kāi)發(fā)的數(shù)據(jù)采集模塊不太完善，不能夠有效剔除有問(wèn)題數(shù)據(jù)，且串口通信時(shí)會(huì)發(fā)生粘包和斷包現(xiàn)象。針對(duì)上述工程實(shí)際問(wèn)題，組織學(xué)生從通信協(xié)議、數(shù)據(jù)校驗(yàn)和數(shù)據(jù)合法性判讀等多方面進(jìn)行處理，增強(qiáng)軟件的魯棒性和抗干擾性。

圖2 壓力數(shù)據(jù)采集軟件流程圖

2019 年7 月17 日完成軟件開(kāi)發(fā)，并開(kāi)展客戶培訓(xùn)，軟件交付客戶使用。

（3）創(chuàng)新實(shí)習(xí)效果。根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生的反饋，經(jīng)過(guò)12天在“創(chuàng)新實(shí)踐與技術(shù)研發(fā)基地”的集中創(chuàng)新實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)工業(yè)、企業(yè)有了更加直觀和感性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到“工程問(wèn)題無(wú)小事、細(xì)節(jié)決定成敗”的實(shí)際工程法則，工程意識(shí)得到了提升，鍛煉了綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，認(rèn)識(shí)到理論的理想性和工程的誤差及干擾之間需要在合理的假設(shè)的基礎(chǔ)上作靈活的變通和處理。同時(shí)，系統(tǒng)性和完成性的課題訓(xùn)練，也使得他們?cè)诮涣鲄f(xié)作能力上有所提升，潛在地培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和鍥約精神。

2.3 “創(chuàng)新實(shí)踐與技術(shù)研發(fā)基地”建設(shè)啟發(fā)

通過(guò)首期創(chuàng)新實(shí)習(xí)，“創(chuàng)新實(shí)踐與技術(shù)研發(fā)基地”建設(shè)給創(chuàng)新實(shí)踐教育帶來(lái)多方面的啟發(fā)：

（1）創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地建設(shè)，選擇的深圳市科普瑞傳感儀器公司是一家小微科技企業(yè)，相比于大型企業(yè)，雖然沒(méi)有雄厚的資金和技術(shù)儲(chǔ)備然而卻有多方面的優(yōu)勢(shì)。①人員，小微企業(yè)沒(méi)有大型企業(yè)的細(xì)致分工，多數(shù)員工身兼數(shù)職，他們對(duì)于某一方面的專業(yè)技術(shù)可能不如大型企業(yè)的技術(shù)員工那么專業(yè)，但他們通?？梢匀跁?huì)多個(gè)領(lǐng)域的技能，學(xué)生實(shí)習(xí)中與這樣的員工接觸，可以同時(shí)學(xué)習(xí)到多種崗位工作經(jīng)驗(yàn)，更有利于提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。②管理，小微企業(yè)沒(méi)有繁文縟節(jié)的規(guī)章制度和錯(cuò)綜復(fù)雜的管理部門，無(wú)論是確定選題，還是課題實(shí)施過(guò)程中各種資源的調(diào)度協(xié)調(diào)都比較靈活和高效，可以使參加創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地建設(shè)的人員把更多的精力放在創(chuàng)新實(shí)習(xí)本身上。③實(shí)習(xí)內(nèi)容，小微企業(yè)整體的技術(shù)實(shí)力不如大公司強(qiáng)，往往專注于某一方面，而其他方面比較薄弱。這些薄弱的方面通常并不是技術(shù)難度很大的硬骨頭，而是由于小微企業(yè)缺乏人員和資金而無(wú)法顧及的通用技術(shù)。這些方面具有技術(shù)門檻低、通用性強(qiáng)、可參考資料多等特點(diǎn)，特別適合于作為高校學(xué)生綜合能力鍛煉的實(shí)踐課題。而高校學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)，恰恰又為小微企業(yè)提供了低成本而高素質(zhì)的人力資源，可以在短時(shí)間、集中性地解決掉企業(yè)面臨的技術(shù)問(wèn)題，使企業(yè)獲益。④規(guī)模，小微企業(yè)規(guī)模小，但數(shù)量多。雖然每個(gè)小微企業(yè)能夠容納的實(shí)習(xí)學(xué)生的數(shù)量有限，但由于數(shù)量眾多，整個(gè)社會(huì)小微企業(yè)能夠容納的實(shí)習(xí)學(xué)生的數(shù)量規(guī)模是巨大的，能夠有效解決當(dāng)前高校學(xué)生實(shí)習(xí)基地不足的困境。

（2）此次創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地建設(shè)的經(jīng)費(fèi)管理采用了“企業(yè)出資、高校使用、企業(yè)監(jiān)督”的模式，課題來(lái)源于企業(yè)面臨的技術(shù)問(wèn)題，做到了經(jīng)費(fèi)來(lái)自企業(yè)并回饋企業(yè)。目前國(guó)家撥發(fā)用于高校學(xué)生實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)比較有限，主要用于了“大眾化”的認(rèn)知實(shí)踐教育，難以支撐“精英化”的個(gè)性創(chuàng)新實(shí)習(xí)。另一方面，企業(yè)追逐的是利益最大化，對(duì)于公益性的實(shí)踐教育參與缺乏興趣。這種經(jīng)費(fèi)來(lái)自企業(yè)又回饋企業(yè)的運(yùn)作方式，充分考慮了企業(yè)方的訴求，有效地解決了這一矛盾。

同時(shí)，這種“企業(yè)出資、高校使用、企業(yè)監(jiān)督”的經(jīng)費(fèi)管理模式也有效保證了經(jīng)費(fèi)能夠落實(shí)到創(chuàng)新實(shí)習(xí)本身。企業(yè)一次性出資，保證了實(shí)習(xí)有經(jīng)費(fèi)可用，避免了先實(shí)習(xí)后支付模式中經(jīng)費(fèi)落實(shí)難的問(wèn)題；“高校使用、企業(yè)監(jiān)督”的經(jīng)費(fèi)管理模式，避免了將經(jīng)費(fèi)挪作他用。

（3）創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地建設(shè)和首次創(chuàng)新實(shí)習(xí)中，采用了“專人負(fù)責(zé)、全程指導(dǎo)、權(quán)責(zé)明確”的人員制度，確保參與創(chuàng)新實(shí)習(xí)的學(xué)生能夠真實(shí)參與到實(shí)習(xí)課題中去，并得到足夠的指導(dǎo)，保證了創(chuàng)新實(shí)習(xí)內(nèi)容的落地和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

“專人負(fù)責(zé)、全程指導(dǎo)”，提高指導(dǎo)老師的參與深度，有效保證了實(shí)習(xí)課題開(kāi)展的質(zhì)量和進(jìn)度，確保在有限的時(shí)間內(nèi)解決企業(yè)的特定問(wèn)題，使得創(chuàng)新實(shí)習(xí)不單單是經(jīng)歷和工作量，更是解決了企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，避免了傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式停留在實(shí)習(xí)經(jīng)歷和實(shí)習(xí)工作量上?！皺?quán)責(zé)明確”有效提高了參與人員的積極性，也避免了學(xué)生自主實(shí)習(xí)中“蓋章?lián)Q學(xué)分”的發(fā)生。

（4）實(shí)習(xí)選題并沒(méi)有刻板固守在學(xué)生的專業(yè)本身，而是采用了更加靈活的跨領(lǐng)域和學(xué)科交叉的選題。如果將選題停留在專業(yè)本身將會(huì)極大限制校企合作共建基地中企業(yè)的選擇，特別是航天、國(guó)防等高精尖專業(yè)。目前的本科甚至研究生教育，更大的需求是一專多能的創(chuàng)新人才，實(shí)踐實(shí)習(xí)教育本身就應(yīng)當(dāng)側(cè)重于能力鍛煉、意識(shí)培養(yǎng)和素質(zhì)提升?；谏鲜隹紤]，跨領(lǐng)域和學(xué)科交叉的選題更有助于培養(yǎng)學(xué)生的多領(lǐng)域知識(shí)融會(huì)貫通的綜合運(yùn)用能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新能力。

3 結(jié) 語(yǔ)

依托2018 年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般研究項(xiàng)目“校企學(xué)研共建實(shí)習(xí)基地新模式的探索與實(shí)踐”，在對(duì)實(shí)踐基地教學(xué)模式與存在問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合“創(chuàng)新實(shí)踐與技術(shù)研發(fā)基地”的創(chuàng)新實(shí)習(xí)教育模式的實(shí)踐，對(duì)基地建設(shè)的組織實(shí)施和初步運(yùn)營(yíng)情況進(jìn)行總結(jié)，并得出了多方面的有益啟示，為進(jìn)一步深化基地建設(shè)，拓展校企合作的實(shí)踐教育模式提供參考。