“目標(biāo)導(dǎo)向、問題求解、任務(wù)驅(qū)動”三位一體的雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)平臺研究

雷 鋼

（四川文理學(xué)院文科實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，四川達(dá)州635000）

0 引 言

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高等教育的重要組成部分，也成為衡量一個學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。近10 年來，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了很大發(fā)展，形成科學(xué)先進(jìn)、廣泛認(rèn)同、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可復(fù)制、可推廣的制度成果［1］。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在取得很大成績的同時，也存在突出的問題：一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性、實(shí)效性不強(qiáng)；實(shí)踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全［1］。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情很高，但實(shí)際創(chuàng)業(yè)的人數(shù)很少，創(chuàng)業(yè)成功的人數(shù)更少。據(jù)麥可思研究院發(fā)布的“2018 年中國大學(xué)生就業(yè)報告”數(shù)據(jù)顯示，2017 屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為2.9%，創(chuàng)業(yè)的成功率也只有5%左右［2］。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性不高的原因在于重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐性教育普遍不足，實(shí)踐教學(xué)平臺缺乏，理念陳舊，效能低下。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是一個理論體系，更是一個實(shí)踐、應(yīng)用體系［3］。實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，意識培養(yǎng)和知識建構(gòu)都是為了實(shí)踐應(yīng)用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，指導(dǎo)與服務(wù)的協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)建構(gòu)主義理論，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以搭建以“目標(biāo)導(dǎo)向、問題求解、任務(wù)驅(qū)動”三位一體的實(shí)踐教學(xué)平臺，研究和應(yīng)用其運(yùn)行的機(jī)制，可以全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實(shí)踐能力，提升實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

1 以“目標(biāo)導(dǎo)向”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺構(gòu)建

“目標(biāo)導(dǎo)向”模式是由加拿大學(xué)者R.J.豪斯［4］于1971 年提出，其認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷嘗試失敗和模仿別人成功行為的過程，也是不斷追求目標(biāo)的過程。由此可見，人類的學(xué)習(xí)行為本身就具有一定的目標(biāo)性和導(dǎo)向性，學(xué)習(xí)目標(biāo)是整個學(xué)習(xí)活動的決定性因素，它對以后的學(xué)習(xí)階段或環(huán)節(jié)都起到重要的導(dǎo)向作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為［5］：①行為目標(biāo)，是指向課程教學(xué)結(jié)束后所引起的學(xué)生行為變化，具有精確性、具體性和可操作性。②生成性目標(biāo)，是指在教學(xué)情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中的問題解決和知識建構(gòu)，具有過程性和情境性。③表現(xiàn)性目標(biāo)，是指學(xué)生在與具體教學(xué)情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，而不是事先規(guī)定的結(jié)果，具有喚起性和開放性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。具體來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)就是要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、知識和能力3 個方面［6］。意識是行動的前提條件，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首要的目標(biāo)是喚醒學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和動機(jī)；知識的建構(gòu)是對認(rèn)知目標(biāo)的理性表達(dá)，構(gòu)成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)；能力的生成是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性的表達(dá)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)。

1.1 目標(biāo)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)的模式設(shè)計

目標(biāo)導(dǎo)向?qū)嵺`平臺構(gòu)建可采用基于ADDIE 模式的設(shè)計方法。ADDIE 是一種系統(tǒng)地開發(fā)實(shí)踐教學(xué)的方法，ADDIE 分別表示：Analysis（分析）、Design（設(shè)計）、Develop（開發(fā)）、Implement（實(shí)施）、Evaluate（評價），主要包含了：要學(xué)什么（學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定）；如何去學(xué)（學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用）；以及如何判斷學(xué)習(xí)者已到達(dá)學(xué)習(xí)成效（學(xué)習(xí)評量的實(shí)施）。在ADDIE 5 個階段中，分析與設(shè)計屬前提，發(fā)展與執(zhí)行是核心，評估為保證，三者互為聯(lián)系，密不可分，如圖1 所示。

圖1 ADDIE實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計

1.2 目標(biāo)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)的設(shè)計原則

目標(biāo)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)主要在于優(yōu)化教學(xué)過程，提升實(shí)踐教學(xué)的有效性。因此，目標(biāo)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：

（1）學(xué)生主體性。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在意義建構(gòu)中的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動接收外部信息，而是根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)背景，主動建構(gòu)信息表征意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。

（2）教師主導(dǎo)性。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可給學(xué)生提供目標(biāo)和問題，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究，最終實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）目標(biāo)有效性。目標(biāo)制定不能太高，也不能太低，這兩種情況都不利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上，教師應(yīng)充分與學(xué)生溝通，使制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)在教師與學(xué)生間達(dá)成一致，這既能夠提高目標(biāo)的有效性，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動性。

（4）目標(biāo)明確性。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是明確具體的，而不是模糊寬泛的，目標(biāo)的達(dá)成具有明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)。同時，學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成應(yīng)具有明確的時間要求，教師可根據(jù)具體的實(shí)踐教學(xué)情況隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

（5）實(shí)踐平臺優(yōu)化性。實(shí)踐平臺的選擇一定要滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對象的要求，要充分考慮教學(xué)設(shè)計的全過程；應(yīng)充分考慮師生的熟悉程度、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)、軟件的質(zhì)量、環(huán)境等的要求，充分發(fā)揮實(shí)踐平臺的優(yōu)勢，避免其劣勢，達(dá)到最優(yōu)化的效果。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系

通過多年的發(fā)展，我國高等院校大多建立起了立體化、多層次、廣覆蓋的4 年遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過程。第1 學(xué)年，解讀學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制，采用啟發(fā)式、研討式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，講授創(chuàng)業(yè)理論課程；第2 學(xué)年，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐班，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重；第3 學(xué)年，專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐，介紹學(xué)科專業(yè)前沿，采用基于應(yīng)用問題、項目深度研發(fā)、實(shí)踐基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方式深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；第4 學(xué)年，集中實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果導(dǎo)向教育，著力打造一支“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的主力軍［7］。

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，高校大多開設(shè)有大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)管理實(shí)戰(zhàn)等公選課程，新版人才培養(yǎng)方案也明確要求大學(xué)生必須選修兩門及以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公選課程，達(dá)到規(guī)定的最低學(xué)分。在筑牢第1 課堂的同時，高校還積極拓展第2 課堂教學(xué)，對全體學(xué)生開放爾雅視頻通識課程、網(wǎng)絡(luò)通識課程等，使學(xué)生能聽到來自名校名師的名課，能夠獲取到更多更廣的創(chuàng)業(yè)課程知識。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，高校大多采用“啟發(fā)式、翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力、創(chuàng)新精神、思辨能力、團(tuán)隊協(xié)作技能。

依據(jù)ADDIE設(shè)計模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建了理論認(rèn)知、專項素質(zhì)訓(xùn)練、綜合能力實(shí)踐模擬的遞進(jìn)式的實(shí)踐平臺教學(xué)鏈條，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，缺一不可［3］，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)的要求和能力培養(yǎng)的訴求。如圖2 所示。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)平臺主要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程訓(xùn)練，主要內(nèi)容有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評、創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別、感知創(chuàng)業(yè)方法等，主要集中在大一階段進(jìn)行。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)實(shí)驗(yàn)平臺主要開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練、SYB（創(chuàng)辦你的企業(yè)）等課程拓展訓(xùn)練，主要內(nèi)容有創(chuàng)業(yè)文化設(shè)計、創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫等，主要集中在大二階段進(jìn)行。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬平臺主要開展創(chuàng)業(yè)管理實(shí)戰(zhàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等課程訓(xùn)練，主要內(nèi)容有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊組建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源拼接等，主要集中在大三階段進(jìn)行。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐平臺需要建有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，配備相應(yīng)的硬件和軟件。商業(yè)化的平臺主要有新道科技股份有限公司、中科創(chuàng)大創(chuàng)業(yè)教育投資管理有限公司等單位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺。實(shí)踐平臺雖然擁有大量的智能化軟件，可自動完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項目，但實(shí)踐教師在素質(zhì)拓展等項目中占有主導(dǎo)地位，決定著實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量高低。

2 以“問題求解”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺構(gòu)建

“問題求解”模式來源于杜威［8］的教育思想，產(chǎn)生于加拿大麥克馬斯特大學(xué)，是指人們?yōu)樘幚韱栴}情境而進(jìn)行的一系列認(rèn)知加工活動，也即是有機(jī)體對問題情境的適當(dāng)反應(yīng)過程?！耙詥栴}為中心”是“問題求解”的核心要素，它與傳統(tǒng)的以教師為中心、學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方法截然不同?！皢栴}求解”強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)一個復(fù)雜且有意義的問題情境，學(xué)習(xí)者在該情境中通過彼此協(xié)作解決實(shí)際問題，獲得隱含于問題里面的科學(xué)知識，掌握解決實(shí)際問題的技能，提高自主學(xué)習(xí)的能力。問題可分為：①良構(gòu)問題是指限定性條件問題，具有明確的已知條件，并在已知條件范圍內(nèi)運(yùn)用若干規(guī)則和原理來獲得同一性的解決方法［9］。②劣構(gòu)問題是指具有多種解決方法、解決途徑和少量確定性條件的問題，這些條件不僅不易操作，而且還包括某些不確定性因素［9］。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新就必須要解決新問題。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中也存在多種多樣的問題，如邏輯問題、規(guī)則應(yīng)用問題、信息對稱問題、診斷問題、故障排除問題、策略應(yīng)用問題、個案分析問題、技術(shù)儲備問題、兩難問題等。這些問題一些是良構(gòu)問題，更多的是劣構(gòu)問題，不同的人遇到的問題可能不一樣，解決的方式也可以不同。

2.1 問題求解實(shí)踐教學(xué)的模式設(shè)計

問題求解實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計有3 個基本要素，分別為選取與設(shè)計問題、團(tuán)隊協(xié)作和學(xué)生的反思。問題求解實(shí)踐平臺必須要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。在ADDIE模式的基礎(chǔ)之上，問題求解實(shí)踐教學(xué)設(shè)計模式如圖3 所示。

2.2 問題求解實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計原則

問題求解學(xué)習(xí)是一種高度自主的學(xué)習(xí)方式，專注培養(yǎng)學(xué)生的探究、協(xié)作和創(chuàng)新的意識和能力。為了提高學(xué)習(xí)的有效性，問題求解實(shí)踐教學(xué)應(yīng)遵循以下設(shè)計原則。

（1）情境性。問題的提出與發(fā)展都離不開一定的情境，情境的真實(shí)與逼真對學(xué)習(xí)效果具有舉足輕重的作用。情境性就是要把學(xué)生引入一定的問題環(huán)境，扮演某個“真實(shí)”角色，提升學(xué)習(xí)的參與性與獲得感。

（2）自主性。不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，問題求解要求學(xué)習(xí)者承擔(dān)了越來越多的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立自主的能力。學(xué)習(xí)者必須為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)過程也逐漸變得不依賴?yán)蠋?。教師的角色是資源提供者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、推動者或輔導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造靈活、自由、主動學(xué)習(xí)的環(huán)境［10］。

圖3 問題求解實(shí)踐教學(xué)設(shè)計模式

（3）協(xié)作性。問題求解雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立自主性，但也十分重視學(xué)習(xí)小組的相互協(xié)作。隨著任務(wù)的日趨復(fù)雜和個人因素的限制，單獨(dú)的學(xué)習(xí)形式已越來越不適應(yīng)問題求解學(xué)習(xí)模式了，問題求解需要小組成員間相互協(xié)作，才能更好完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的效率。

（4）反思性。問題求解并不十分看重學(xué)習(xí)結(jié)果，看重的是學(xué)習(xí)過程，看重的是解決問題的思路和方法。因此，問題求解必須要啟發(fā)學(xué)習(xí)者的思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思辨的創(chuàng)新意識和能力，學(xué)習(xí)者思維的發(fā)展?fàn)顩r是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)志。

2.3 問題求解實(shí)踐平臺

問題求解實(shí)踐平臺的建設(shè)是高校實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，高校大都建立了各自的問題求解實(shí)踐教學(xué)平臺，如學(xué)科競賽實(shí)踐平臺、創(chuàng)客空間等。

當(dāng)前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項目一個突出的問題就是科技含量低，與專業(yè)教育脫節(jié)。為了提高高等教育的質(zhì)量，我國各級教育機(jī)構(gòu)都十分重視“大學(xué)生學(xué)科競賽”活動，把它作為高等教育辦學(xué)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。近年來，我國教育行政機(jī)構(gòu)和各專業(yè)協(xié)會相繼推出數(shù)量眾多的各類學(xué)科競賽，以此提升大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，光是教育部、財政部發(fā)文資助的學(xué)科競賽就有53 項之多［11］。大學(xué)生學(xué)科競賽已形成了國家級、省級和行業(yè)協(xié)會三級結(jié)構(gòu)，每年參加的大學(xué)生有數(shù)10 萬人之多。

（1）國家級學(xué)科競賽。智能汽車、數(shù)學(xué)建模、結(jié)構(gòu)設(shè)計、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計、電子設(shè)計、工程訓(xùn)練綜合能力、物流設(shè)計、大學(xué)生廣告藝術(shù)、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃等競賽。

（2）省級學(xué)科競賽。數(shù)學(xué)建模、微電影制作、動漫設(shè)計、電子設(shè)計、電子商務(wù)等競賽。

（3）行業(yè)協(xié)會學(xué)科競賽。網(wǎng)絡(luò)商務(wù)、軟件設(shè)計、APP應(yīng)用程序、智能機(jī)器人、網(wǎng)絡(luò)商務(wù)競賽等。

隨著我國高等教育從注重規(guī)模擴(kuò)展的外延式進(jìn)化到注重質(zhì)量提升的內(nèi)涵式發(fā)展，高校大多搭建了比較完備的學(xué)科競賽實(shí)踐平臺，實(shí)行“一專業(yè)一競賽”機(jī)制，形成了系列化、多層次、全開放的實(shí)踐教學(xué)格局，極大提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，如圖4 所示。

圖4 學(xué)科競賽實(shí)踐平臺

學(xué)科競賽實(shí)踐平臺應(yīng)是一個學(xué)科系列化體系。學(xué)科競賽涉及數(shù)10 個專業(yè)，如果每個專業(yè)都建立一套獨(dú)立的實(shí)踐平臺，那將是資源的極大浪費(fèi)。實(shí)踐中，多個專業(yè)競賽平臺完全可以進(jìn)行資源整合，以學(xué)科系列化實(shí)踐平臺代替分散的專業(yè)競賽平臺，實(shí)現(xiàn)人力、物力資源的高效利用。學(xué)科競賽平臺的整合就要建立統(tǒng)一的學(xué)科競賽管理中心，才能實(shí)現(xiàn)資源有效管理和應(yīng)用。學(xué)科競賽實(shí)踐平臺的整合不是簡單的拼裝，而是資源的有機(jī)融合，關(guān)聯(lián)度較緊密地的資源應(yīng)盡可能整合為一個平臺，關(guān)聯(lián)度比較松散的資源就不應(yīng)納入一個平臺，以免造成平臺的臃腫低效。學(xué)科競賽實(shí)踐平臺可設(shè)置有智能制造、軟件設(shè)計、文化創(chuàng)意和電子商務(wù)等學(xué)科系列化實(shí)踐平臺，平臺大小合適，使用高效。

學(xué)科競賽實(shí)踐平臺應(yīng)是一個全開放教學(xué)體系。學(xué)科競賽的目的就是“以賽促教、以賽促用”，學(xué)科競賽平臺的實(shí)踐在第1 課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須充分發(fā)揮第2 課堂的作用，形成以課程教學(xué)為基礎(chǔ)，競賽內(nèi)容為載體，技術(shù)訓(xùn)練為手段的全開放的實(shí)踐教學(xué)模式［12］。開放學(xué)科競賽實(shí)踐平臺就要加強(qiáng)第2 課堂的管理，發(fā)揮學(xué)生自我管理的有效性。實(shí)踐教學(xué)中心應(yīng)制定嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)運(yùn)行管理制度，為彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教師的不足，可聘請部分優(yōu)秀學(xué)生兼職管理人員，全程參與管理開放實(shí)踐平臺。

學(xué)科競賽實(shí)踐平臺應(yīng)是一個多層次教學(xué)體系。不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)科競賽實(shí)踐教學(xué)可依據(jù)學(xué)生的水平、個性，將不同層次的學(xué)生納入相應(yīng)的學(xué)科競賽實(shí)踐教學(xué)層次中，實(shí)現(xiàn)因材施教。實(shí)踐教學(xué)層次可劃分為基本實(shí)踐訓(xùn)練、綜合實(shí)踐訓(xùn)練、設(shè)計實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練4 個層次。

3 以“任務(wù)驅(qū)動”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺構(gòu)建

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，將以傳授知識為核心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題，完成任務(wù)為核心的多維互動式的教學(xué)理念?！叭蝿?wù)驅(qū)動”緊緊圍繞任務(wù)活動中心，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，積極主動篩選利用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成既定目標(biāo)任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。

德國教育家第斯多惠［5］曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞和激勵?！比蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法就是通過引導(dǎo)“任務(wù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)為“動機(jī)驅(qū)動”的過程，本質(zhì)是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、強(qiáng)化和維持學(xué)生的成就動機(jī)。每個人都有獲得成就的動機(jī)，成就動機(jī)是學(xué)習(xí)者天然的動力源泉。任務(wù)只不過是學(xué)習(xí)的橋梁，將“任務(wù)外驅(qū)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者“動機(jī)內(nèi)驅(qū)”。任務(wù)并不是靜止和孤立的，隨著學(xué)習(xí)者成就動機(jī)的形成，任務(wù)也在不斷進(jìn)行演化。任務(wù)類型可分為：①封閉型任務(wù)是指事先具有決定好的答案或解決方案，而且答案或者方案是唯一或者單一的。②開放型任務(wù)是指事先沒有決定好的答案和解決方案，任務(wù)本身具有多種可能的答案或解決方案［13］。

任務(wù)驅(qū)動實(shí)踐教學(xué)最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握知識、技能和創(chuàng)新的能力。因此，課程知識全部完成后，應(yīng)設(shè)計一個開放型的綜合任務(wù)，讓學(xué)生將所學(xué)各知識點(diǎn)的內(nèi)容與技能融會貫通。這不僅考查了學(xué)生對各知識點(diǎn)的掌握情況，同時也使學(xué)生融入?yún)f(xié)同合作的情境中，既培養(yǎng)了團(tuán)隊精神，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成就感。

3.1 任務(wù)驅(qū)動實(shí)踐教學(xué)的模式設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計是以任務(wù)為核心，任務(wù)要涵蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的知識點(diǎn)，同時需要符合學(xué)習(xí)者的特征。任務(wù)可分解為封閉型和開放型任務(wù)，開放型任務(wù)要有一定的比例，有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，注意把握學(xué)生的實(shí)踐能力與完成任務(wù)的思路。學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)要盡可能真實(shí)，減少知識與解決問題之間的差異。學(xué)習(xí)活動設(shè)計包括學(xué)習(xí)資源設(shè)計和學(xué)習(xí)策略設(shè)計，如圖5 所示。

3.2 任務(wù)驅(qū)動實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計原則

任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的誘發(fā)，十分看重學(xué)習(xí)過程和個性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。根據(jù)上述要求，任務(wù)驅(qū)動實(shí)踐教學(xué)具有以下設(shè)計原則。

（1）趣味性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種高度自主的學(xué)習(xí)模式，就是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、維持和強(qiáng)化學(xué)生的成就動機(jī)。因此，任務(wù)的設(shè)計一定要具有較強(qiáng)的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心和好學(xué)心［14］，動機(jī)就是最好的老師，“寓教于樂”“快樂學(xué)習(xí)”是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)最顯著的特點(diǎn)。

圖5 任務(wù)驅(qū)動實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計

（2）漸進(jìn)性。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不可能通過一兩個實(shí)踐學(xué)習(xí)就能完成，需要分解為一系列的小型實(shí)踐任務(wù)，每個任務(wù)最好是通過一次實(shí)踐教學(xué)就能完成［15］。任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由簡入難、循序漸進(jìn)，逐步完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）情境性。任何任務(wù)的呈現(xiàn)都離不開一定的情境，良好的情境創(chuàng)設(shè)不僅可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，也可降低完成任務(wù)的難度。從某種意義上說，任務(wù)的設(shè)計也即是情境和資源的設(shè)計，情境包括一定的空間、時間和對象因素，情境的設(shè)計一定要真實(shí)、客觀。

（4）拓展性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)不僅注重知識的學(xué)習(xí)，更注重思維和能力的訓(xùn)練。在認(rèn)知、技能和思維方面，學(xué)習(xí)者具有明顯的個體差異，因而，任務(wù)的設(shè)計必須以學(xué)習(xí)者的共性為出發(fā)點(diǎn)，突出對個性群體的拓展思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.3 任務(wù)驅(qū)動實(shí)踐平臺

當(dāng)前，我國高等教育正在大力實(shí)施“雙一流”工程，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。我國高校大多建有校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)平臺，大力實(shí)施特色發(fā)展之路。在校外實(shí)踐平臺的建設(shè)上，高校應(yīng)依據(jù)自身的地域特色，構(gòu)建學(xué)科集群式的任務(wù)驅(qū)動實(shí)踐教學(xué)平臺。

高校應(yīng)主動加強(qiáng)與地方政府、企業(yè)的聯(lián)系，融入當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展規(guī)劃之中。校外實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)是高校、政府、企業(yè)三方合作的成果，平臺的建設(shè)應(yīng)遵循“共商、共建、共享”的原則，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，合作共贏。以我校為例，學(xué)校地處四川東北部地區(qū)，紅色文化資源十分豐富，是省級教育領(lǐng)域綜合改革項目院校。學(xué)校依托社會資源，建立了文化創(chuàng)意類、健康養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)類、區(qū)域特色小鎮(zhèn)、生態(tài)環(huán)境類、創(chuàng)客中心、經(jīng)管類等學(xué)科專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)基地，為提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力搭建了廣闊平臺，如圖6 所示。

圖6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地

任務(wù)驅(qū)動實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是模塊化的平臺。任務(wù)的模塊化設(shè)計可以極大增強(qiáng)教學(xué)的靈活性，可以讓學(xué)生在平臺中自由選擇組合實(shí)踐任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化差異，提升學(xué)習(xí)的有效性。每個模塊要具有獨(dú)立性，任務(wù)小型化，便于學(xué)生能在較短的時間內(nèi)完成。模塊間要有一定難度和廣度遞進(jìn)式分布，使得實(shí)踐能夠逐步求精，最終實(shí)現(xiàn)既定的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)驅(qū)動實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是多層次的平臺。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)個體間在認(rèn)知、技能方面存在較大差異，多層次教學(xué)是任務(wù)驅(qū)動實(shí)踐的必然選擇。根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐能力不同，實(shí)踐任務(wù)可設(shè)計為基礎(chǔ)訓(xùn)練、提高訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練3 個層次模塊［16］，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐能力選擇適合自己的層次模塊，開展實(shí)踐訓(xùn)練。

任務(wù)驅(qū)動實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的平臺。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，每個任務(wù)都具有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)激情。多數(shù)任務(wù)需要小組成員共同完成，成員間既分工又合作。小組成員可按照實(shí)踐能力高低搭配，形成互補(bǔ)型結(jié)構(gòu)，有利于成員合作和任務(wù)達(dá)成。任務(wù)完成后，指導(dǎo)教師應(yīng)組織各小組間進(jìn)行討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對實(shí)踐任務(wù)的理解。

4 結(jié) 語

“目標(biāo)導(dǎo)向、問題求解、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方式既是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的目標(biāo)要求，也是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)生動力。在確定學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，它們都注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，要求教師進(jìn)行全程管理和激勵，使實(shí)踐教學(xué)在有序和高效狀態(tài)中運(yùn)行，獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。三者雖然相互獨(dú)立，但也可相互融合，創(chuàng)造“三位一體”1 ＋1 ＞2 的協(xié)同效應(yīng)。