數(shù)字切片在組織胚胎學(xué)教學(xué)做一體化教學(xué)模式中的應(yīng)用分析

賀彩霞

（山西衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，山西 太原 032699）

0 引言

組織胚胎學(xué)屬于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)最為基礎(chǔ)的學(xué)科之一，其主要面向的研究對(duì)象以人體微細(xì)結(jié)構(gòu)為主，在實(shí)際的教學(xué)過程中仍然存在著較多的問題和不足[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一，主要以灌輸式教育和快餐式教育為主，知識(shí)點(diǎn)的傳授過于籠統(tǒng)和單一，加之實(shí)驗(yàn)課程和理論課程需要在不同的時(shí)間、空間里完成教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，極易讓學(xué)生在繁雜、枯燥的學(xué)習(xí)過程中逐漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程時(shí)也缺乏理論知識(shí)的支撐，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑，操作性極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程變?yōu)榱藢W(xué)生被動(dòng)觀察切片，作業(yè)完成敷衍，導(dǎo)致其理論和操作能力無法得到提高[2-4]。伴隨著我國信息技術(shù)不斷發(fā)生和普及，數(shù)字切片掃描和應(yīng)用系統(tǒng)也被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)教學(xué)中，其可通過全自動(dòng)數(shù)字切片掃描系統(tǒng)對(duì)玻璃切片展開圖像采集操作，無縫銜接后生成的高精度的數(shù)字圖像[5]。本文針對(duì)數(shù)字切片在組織胚胎學(xué)教學(xué)做一體化教學(xué)模式中的應(yīng)用效果進(jìn)行分析和觀察，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

在2020級(jí)臨床專業(yè)中選擇1班和2班學(xué)生展開綜合比較，1班接受常規(guī)教學(xué)模式設(shè)為對(duì)照組，2班接受一體化教學(xué)模式設(shè)為觀察組，各80例。對(duì)照組中女59例，男21例，年齡18～21歲，平均（19.56±1.12）歲；觀察組中女55例，男25例，年齡18～20歲，平均（19.34±0.56）歲。將兩組一般資料進(jìn)行比對(duì)，P>0.05，有可比性。

1.2 方法

對(duì)照組實(shí)施常規(guī)教學(xué)模式，教師從利用多媒體等示教方式對(duì)課程中所需要觀察的標(biāo)本的觀察重點(diǎn)以及典型結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析講解，繼而讓學(xué)生動(dòng)手操作，在顯微鏡的幫助下仔細(xì)觀察切片，觀察結(jié)束后由教師為學(xué)生提出的問題等進(jìn)行全面、正確的解答，最后對(duì)本次試驗(yàn)課程的內(nèi)容進(jìn)行全面、系統(tǒng)的總結(jié)，并對(duì)共性問題進(jìn)行解答，布置課后繪圖作業(yè)等[6]。

觀察組實(shí)施一體化教學(xué)模式，數(shù)字切片不會(huì)受到環(huán)境和時(shí)間的限制，完全可以脫離實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行一系列操作，因此可將教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式融入其中，也就是微課教學(xué)、課堂理論教學(xué)以及課堂及時(shí)同步切片觀察、課前教學(xué)測(cè)試為一體的全面化、系統(tǒng)化的教學(xué)方式。首先，教師可結(jié)合本次教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，提前1周將數(shù)字切片錄入到微課平臺(tái)中，明確告知學(xué)生本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而使得學(xué)生可通過微課平臺(tái)提前自行學(xué)習(xí)，而后分為小組分析討論本次標(biāo)本的典型結(jié)構(gòu)等，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和思考能力。在課堂教學(xué)課程開始前，選擇問卷對(duì)本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行初步的課堂知識(shí)掌握程度評(píng)價(jià)，并對(duì)其上節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次知識(shí)點(diǎn)考核，考核成績(jī)即時(shí)生成[7]。由于我校條件有限，因此在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過程中，選擇多媒體投影對(duì)本次學(xué)習(xí)內(nèi)容和重難點(diǎn)進(jìn)行教授，繼而通過PPT或者視頻短片的方式為學(xué)生全面的展示組織器官的微細(xì)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也可積極利用顯微鏡將組織器官的相關(guān)結(jié)構(gòu)找出展示給學(xué)生看，繼而讓每個(gè)小組的成員推舉代講人對(duì)本次標(biāo)本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和闡述，小組成員適當(dāng)補(bǔ)充，當(dāng)所有小組均分析總結(jié)后，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生所提出的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的糾正，并告知其正確的分析方向，給予學(xué)生更多的支持和鼓勵(lì)，避免挫傷其學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，最后由教師對(duì)本次課程的內(nèi)容進(jìn)行全面、系統(tǒng)的總結(jié)[8]。課程結(jié)束后，學(xué)生通過上述自主學(xué)習(xí)和教師總結(jié)后對(duì)標(biāo)本的典型結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確繪制，不斷加深對(duì)人體微結(jié)構(gòu)的掌握程度和理解程度，繼而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)其自主創(chuàng)新能力。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察兩組在接受不同教學(xué)模式前后理論和實(shí)驗(yàn)成績(jī)的變化情況，并采用我校自制的教學(xué)滿意度自制量表進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 24.0對(duì)資料進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（）表示，計(jì)數(shù)資料用率（%）表示，采用t和χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組教學(xué)前后理論和實(shí)驗(yàn)成績(jī)變化情況

教學(xué)前兩組理論和實(shí)驗(yàn)成績(jī)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），教學(xué)后觀察組理論和實(shí)驗(yàn)成績(jī)顯著高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

表1 兩組教學(xué)前后理論和實(shí)驗(yàn)成績(jī)變化情況（,分）

表1 兩組教學(xué)前后理論和實(shí)驗(yàn)成績(jī)變化情況（,分）

2.2 兩組教學(xué)滿意度

觀察組教學(xué)滿意度顯著高于對(duì)照組，兩組學(xué)生對(duì)比有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。見表2。

表2 兩組教學(xué)滿意度[n(%)]

3 討論

3.1 數(shù)字切片在組織胚胎學(xué)教學(xué)做一體化教學(xué)模式中的優(yōu)勢(shì)

3.1.1 操作便捷

相較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要由學(xué)生在顯微鏡下觀察玻璃玻片為主，其不僅視野不廣闊，同時(shí)需要不斷轉(zhuǎn)換鏡頭，進(jìn)行對(duì)焦調(diào)距等操作，也使得學(xué)生需要不斷更換視野觀察微細(xì)結(jié)構(gòu)。而數(shù)字切片的應(yīng)用使得學(xué)生可直接通過鼠標(biāo)操作，可在低倍鏡下觀察標(biāo)本全貌，而后可針對(duì)局部選擇任意倍數(shù)進(jìn)行放大等操作，由此可見，數(shù)字切片操作更為便捷，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱片數(shù)量有所增加。并且通過數(shù)字切片具有更為明確的指導(dǎo)性，使得學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)掌握局部微細(xì)結(jié)構(gòu)和整體位置的關(guān)系[9]。

3.1.2 不受時(shí)間和空間限制，激發(fā)學(xué)生自學(xué)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中使用顯微鏡進(jìn)行觀察，而數(shù)字切片屬于電子文檔，因此可通過電腦等可進(jìn)行閱覽等多種方式進(jìn)行使用。在教學(xué)的過程中，教師可提前將數(shù)字切片錄入到微課平臺(tái)中，讓學(xué)生在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間通過手機(jī)、電腦等進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也需要做好引導(dǎo)工作，加強(qiáng)監(jiān)督和考核力度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

3.1.3 數(shù)字信息可處理

數(shù)字切片可準(zhǔn)確的進(jìn)行編輯和整合，因此學(xué)生在觀察切片的過程中可以直接將微細(xì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行標(biāo)注的圈點(diǎn)，也提高了學(xué)生與教師之間的溝通和交流，通過自主學(xué)習(xí)不斷加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解程度，在課程中也可通過觀察多張切片、對(duì)比不同取材部位、切片角度以及染色方法等在組織鏡下微細(xì)結(jié)構(gòu)的變化情況等，同時(shí)也可對(duì)不同學(xué)科的標(biāo)本進(jìn)行全面的整理[10]。

3.1.4 珍惜切片共享，擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中玻璃切片的損耗極其嚴(yán)重，對(duì)于部分極為珍貴的玻片也只能讓教師進(jìn)行示范教學(xué)，不能讓每一個(gè)學(xué)生親自觀察感受到。而數(shù)字切片剛好彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，具有無限復(fù)制的特點(diǎn)，不僅保存了標(biāo)本同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了資源共享，擴(kuò)展了學(xué)生的見識(shí)和視野。

3.2 數(shù)字切片在組織胚胎學(xué)教學(xué)做一體化教學(xué)模式中的作用

數(shù)字切片屬于新型的醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)的有效教學(xué)手段之一，在整個(gè)教學(xué)過程中不再受到時(shí)間和空間的限制，眾所周知，數(shù)字切片的圖像形成是從玻璃切片掃描而獲得的，其主要以二維平面和角度對(duì)人體微細(xì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察和分析，由此也導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中無法有效的進(jìn)行立體和平面的轉(zhuǎn)換，也使得教師在教學(xué)過程中需要明確告知學(xué)生取材的位置、切片方向等，使得學(xué)生能通過圖像結(jié)合語言在腦海中形成的立體結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到建立立體結(jié)構(gòu)和平面結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系的目的。當(dāng)前的教學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)到虛擬的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生更加直觀的觀察到微細(xì)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也讓其更加深刻的感受到立體結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槠矫娼Y(jié)構(gòu)的整個(gè)過程，熟悉了解二維和三維之間的聯(lián)系[11-13]。在組織胚胎學(xué)的教學(xué)中，一體化教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生自主在實(shí)驗(yàn)過程中不斷探索、驗(yàn)證，并對(duì)學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)不斷加深鞏固，教與學(xué)、課前、課中、課后的相互結(jié)合，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。在本次研究中，數(shù)字切片在組織胚胎學(xué)教學(xué)做一體化教學(xué)模式的研究結(jié)果顯示如下：教學(xué)前兩組理論和實(shí)驗(yàn)成績(jī)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），教學(xué)后觀察組理論和實(shí)驗(yàn)成績(jī)以及其教學(xué)滿意度均高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），根據(jù)結(jié)果分析可見，數(shù)字切片的一體化教學(xué)模式可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)，提高其自主探索能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，進(jìn)一步提高組織胚胎學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、水平和效率，雖然問卷及隨堂測(cè)試具有操作便捷的特點(diǎn)，但其也存在著一定的問題和不足，比如無法進(jìn)行填空、名詞解釋以及問答題等主觀性題目，并且讓題目隨機(jī)化需要支付極高的費(fèi)用，因此可將數(shù)字切片一體化教學(xué)聯(lián)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高組織胚胎學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，數(shù)字切片在組織胚胎學(xué)教學(xué)做一體化教學(xué)模式較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，其具有更為突出教學(xué)效果，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，值得推廣應(yīng)用。