我國創(chuàng)客教師的實(shí)踐領(lǐng)域與能力結(jié)構(gòu)

閆志明 孫承毅 張銘銳

摘要：創(chuàng)客教育是一種以造物為形式的工程教育，旨在培養(yǎng)能利用各種技術(shù)手段與方法把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成真實(shí)產(chǎn)品的人才。創(chuàng)客教育的新要求對(duì)創(chuàng)客教師的實(shí)踐活動(dòng)和能力結(jié)構(gòu)提出新的挑戰(zhàn)。為了進(jìn)一步廓清我國創(chuàng)客教師的實(shí)踐領(lǐng)域與能力結(jié)構(gòu)，對(duì)來自10個(gè)省份且具有兩年以上創(chuàng)客教育經(jīng)驗(yàn)的38名教師進(jìn)行行為事件訪談，并應(yīng)用扎根理論方法對(duì)59萬字的訪談資料進(jìn)行三級(jí)編碼，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：我國創(chuàng)客教師的實(shí)踐領(lǐng)域主要包括制定學(xué)校創(chuàng)客規(guī)劃、實(shí)施學(xué)校創(chuàng)客教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)客競(jìng)賽、建設(shè)與維護(hù)創(chuàng)客空間、參與與引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展等5個(gè)方面。經(jīng)過對(duì)每一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)所對(duì)應(yīng)的能力及其子能力進(jìn)行分析、匯總、調(diào)整、合并，最終形成了包括創(chuàng)客規(guī)劃能力、創(chuàng)客教學(xué)能力、競(jìng)賽指導(dǎo)能力、空間建設(shè)能力和專業(yè)發(fā)展能力等5項(xiàng)一級(jí)能力及其對(duì)應(yīng)的13項(xiàng)二級(jí)能力的創(chuàng)客教師能力結(jié)構(gòu)體系。這一針對(duì)我國創(chuàng)客教師的本土化探索對(duì)指導(dǎo)當(dāng)下和未來我國創(chuàng)客教育實(shí)踐的開展，創(chuàng)客教師的培養(yǎng)、選拔和評(píng)估具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教師;實(shí)踐領(lǐng)域;能力結(jié)構(gòu);行為事件訪談;扎根理論

中圖分類號(hào)：G434? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-5195（2021）01-0065-12? doi10.3969/j.issn.1009-5195.2021.01.007

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“中小學(xué)創(chuàng)客教師專業(yè)能力研究”（18YJA880101）。

作者簡介：閆志明，博士，教授，博士生導(dǎo)師，魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（山東煙臺(tái) 264011）;孫承毅，教授，魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（山東煙臺(tái) 264011）;張銘銳，碩士研究生，魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（山東煙臺(tái)264011）。

一、引言

近年來，由于進(jìn)步教育思想的廣泛傳播，創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，編碼、制造與分享理念的流行以及數(shù)字制造設(shè)備（如3D打印機(jī)、激光切割機(jī)等）和物理計(jì)算技術(shù)成本的大幅下降等因素，創(chuàng)客教育在國內(nèi)外逐漸流行開來（Blikstein，2018）。創(chuàng)客教育是一種以造物為形式的工程教育（鐘柏昌，2016），其目的是培養(yǎng)能利用各種技術(shù)手段與方法把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成真實(shí)產(chǎn)品的人才（Martinez et al.，2013）。創(chuàng)客教育根植于杜威、皮亞杰和蒙臺(tái)梭利的教育思想，倡導(dǎo)積極學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義和有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境（Hsu et al.，2017）。有學(xué)者將創(chuàng)客教育的特征總結(jié)為：真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)主題，智力、情感、社交和身體全面參與的親身體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，基于個(gè)人興趣和激情的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者為中心的意義建構(gòu)，自主選擇和決策的學(xué)習(xí)過程，專注于創(chuàng)造和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)成功、失敗、冒險(xiǎn)、不確定性等多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，針對(duì)個(gè)人的、自然的、及時(shí)的反饋與評(píng)估（Gerstein，2016）。創(chuàng)客教育的上述特征為創(chuàng)客教師的實(shí)踐活動(dòng)注入了新的內(nèi)涵。

教師的實(shí)踐活動(dòng)是分析教師能力、建構(gòu)教師能力結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)，可以通過分析教師的實(shí)踐活動(dòng)來歸納其能力構(gòu)成（劉選等，2010）。例如，在教師能力模型構(gòu)建研究中應(yīng)用較多的行為事件訪談法，就是通過深入了解受訪教師在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷的成功與失敗事件，從而找出教師的核心能力的一種方法（鄭燁等，2013）。國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（IBSTPI）在研制教師能力標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也是首先通過描述教師的實(shí)踐活動(dòng)來劃分教師能力的維度，然后再對(duì)能力內(nèi)涵及績效指標(biāo)進(jìn)行闡述，最終形成能力標(biāo)準(zhǔn)（劉清堂等，2015）。馮立國等（2017）在研究開放大學(xué)教師教學(xué)能力時(shí)，同樣是首先通過文獻(xiàn)調(diào)研、典型任務(wù)分析、集體座談、專家訪談等方法提煉開放大學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，然后基于對(duì)這些實(shí)踐活動(dòng)的分析得出每項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)所對(duì)應(yīng)的專業(yè)能力，最終形成開放大學(xué)教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。

面對(duì)我國創(chuàng)客教師數(shù)量不足、能力薄弱，很多教師空有熱情卻找不到實(shí)踐方法，創(chuàng)客教育較難深入開展等問題（祝智庭等，2015a;趙慧臣等，2019），分析創(chuàng)客教師的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，提煉創(chuàng)客教師的能力結(jié)構(gòu)體系，不但可以為創(chuàng)客實(shí)踐開展提供參考思路，而且能為創(chuàng)客教師的選拔、培養(yǎng)與培訓(xùn)提供依據(jù)。

二、文獻(xiàn)綜述

1.創(chuàng)客教師實(shí)踐活動(dòng)

教師的實(shí)踐活動(dòng)是指教師所施行的有目的的教育活動(dòng)（楊騫，2007）。對(duì)創(chuàng)客教師來說，最核心的實(shí)踐活動(dòng)就是指導(dǎo)學(xué)生造物。祝智庭等（2015b）認(rèn)為，在創(chuàng)客造物活動(dòng)中，創(chuàng)客教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)際生活問題相關(guān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目;需要管理創(chuàng)客項(xiàng)目小組成員，以實(shí)現(xiàn)不同能力方向、不同認(rèn)知水平、不同學(xué)習(xí)偏好成員的交互與協(xié)作;需要調(diào)配各種資源（如電器加工設(shè)備、開源硬件設(shè)備、輔助設(shè)備等）來支持學(xué)生創(chuàng)作;需要提供適應(yīng)性的學(xué)習(xí)支架以確保創(chuàng)客活動(dòng)順利開展;需要實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生創(chuàng)客活動(dòng)的質(zhì)量，隨時(shí)掌握不同小組成員的協(xié)作情況與項(xiàng)目進(jìn)展，以保證學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。格斯坦特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)客教師在造物過程中的榜樣和引領(lǐng)作用，要求創(chuàng)客教師幫助學(xué)生與同伴、其他學(xué)科教師等建立聯(lián)通關(guān)系，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)并分享學(xué)習(xí)過程，從而成為學(xué)生在修改、開發(fā)、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)等活動(dòng)環(huán)節(jié)的榜樣（Gerstein，2016）。當(dāng)找不到合適的課程資源用于學(xué)生的創(chuàng)客活動(dòng)時(shí)，還有學(xué)者強(qiáng)調(diào)創(chuàng)客教師需要自己開發(fā)創(chuàng)客課程，編寫配套教材（閆寒冰等，2017;張立國等，2018）。

指導(dǎo)學(xué)生造物雖然是創(chuàng)客教師最核心的實(shí)踐活動(dòng)，但還不是他們實(shí)踐活動(dòng)的全部內(nèi)容。創(chuàng)客活動(dòng)離不開創(chuàng)客空間，有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)客教師還應(yīng)擔(dān)負(fù)構(gòu)建可持續(xù)的學(xué)校創(chuàng)客空間的任務(wù)（宋述強(qiáng)等，2016）。例如，制定創(chuàng)客空間應(yīng)用、運(yùn)行與管理制度，保持創(chuàng)客空間有序運(yùn)行（宋述強(qiáng)等，2016;劉巍偉，2017;李彤彤等，2017）;維護(hù)3D打印機(jī)、激光切割機(jī)等數(shù)字化快速成型工具和積木式開源硬件、程序設(shè)計(jì)語言等開源軟硬件的正常狀態(tài)，如有問題及時(shí)聯(lián)系售后服務(wù)進(jìn)行維修。還有學(xué)者強(qiáng)調(diào)除線下物理空間、基礎(chǔ)設(shè)施以及技術(shù)工具外，創(chuàng)客教師還需要兼顧線上創(chuàng)客空間和云端服務(wù)的運(yùn)行（宋述強(qiáng)等，2016）。在宏觀層面，創(chuàng)客教師需要通過組織或參與一系列活動(dòng)來營造良好的學(xué)校創(chuàng)客文化氛圍。例如，組建創(chuàng)客社團(tuán)、團(tuán)體、協(xié)會(huì)，組織創(chuàng)意工作坊、創(chuàng)客嘉年華、創(chuàng)客馬拉松等活動(dòng)，自行組織或與企業(yè)聯(lián)合組織創(chuàng)客比賽，指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)客比賽，開設(shè)創(chuàng)客論壇，邀請(qǐng)專家講座，舉辦創(chuàng)客交流會(huì)、分享會(huì)，培育和維系有共同興趣愛好和利益訴求的跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體和創(chuàng)客實(shí)踐社群等（宋述強(qiáng)等，2016;王瑩等，2017）。此外，面對(duì)創(chuàng)客教育實(shí)踐活動(dòng)的新訴求，創(chuàng)客教師還需要通過外出進(jìn)修、交流訪學(xué)、企業(yè)和社區(qū)掛職等方式來參加專門的培訓(xùn)活動(dòng)，以此來提高自己的專業(yè)能力（萬超等，2017a）。

2.創(chuàng)客教師能力

針對(duì)創(chuàng)客教師豐富的實(shí)踐活動(dòng)，其能力較傳統(tǒng)教師而言也增加了很多新的內(nèi)涵。王米雪等（2016）在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上指出，創(chuàng)客教師應(yīng)具備建立師生關(guān)系、參與活動(dòng)、及時(shí)反饋、溝通交流、導(dǎo)航組織、使用技術(shù)、適應(yīng)、高的期望等能力，其中使用技術(shù)的能力對(duì)創(chuàng)客教師來說尤為重要。李彤彤等（2017）基于對(duì)創(chuàng)客教師概念、角色、現(xiàn)狀的梳理與分析，歸納出創(chuàng)客教師的能力包括創(chuàng)客空間建設(shè)能力、創(chuàng)客課程開發(fā)能力、創(chuàng)客技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)客教育教學(xué)能力四個(gè)方面。祝智庭等（2019）認(rèn)為創(chuàng)客教師要具備5項(xiàng)通用能力，分別為課程內(nèi)容組織與整合能力、課程活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)客教學(xué)管理能力、協(xié)調(diào)溝通能力。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)客課程的不同階段，創(chuàng)客教師的能力要求也有所不同。在科普課程階段，創(chuàng)客教師要具備技術(shù)操作與引導(dǎo)能力，在掌握基礎(chǔ)操作的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)新興技術(shù);在嵌入式課程階段，創(chuàng)客教師要具備思維技巧訓(xùn)練能力，著重培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維;在項(xiàng)目型課程階段，創(chuàng)客教師要具備帶隊(duì)參賽的能力，幫助學(xué)生以競(jìng)賽的形式呈現(xiàn)自身的創(chuàng)新成果;在整合性課程階段，創(chuàng)客教師要具備產(chǎn)品推廣能力，善于將學(xué)生作品的價(jià)值進(jìn)行推廣（祝智庭等，2019）。

除上述與創(chuàng)客教育實(shí)踐直接相關(guān)的能力外，創(chuàng)客教師自身的專業(yè)發(fā)展能力也非常關(guān)鍵。例如，楊現(xiàn)民等（2015）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)客教師要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，以快速進(jìn)入某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域;還要有較強(qiáng)的人際交往能力，善于結(jié)交校外專家、工程師、同行教師等，以形成寬廣的人際圈子，借助外力更好地指點(diǎn)學(xué)生創(chuàng)造。傅騫等（2018）指出創(chuàng)客教師要有良好的表達(dá)能力，以便更好地分享自己的作品與經(jīng)驗(yàn)并得到他人的認(rèn)同與建議。王懷宇等（2016）還強(qiáng)調(diào)創(chuàng)客教師要有敏銳的洞察力，看問題時(shí)不局限于表象，而是深入思考其本質(zhì)，洞察問題根源。

另外，在與創(chuàng)客教育密切相關(guān)的、起步較早的STEM/STEAM教育領(lǐng)域，也對(duì)教師能力進(jìn)行了比較深入的研究，為研究創(chuàng)客教師能力提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。例如，金·吉姆等通過探索性因子分析探究了STEAM教師的能力指標(biāo)，包括理解科目內(nèi)容、掌握教與學(xué)的方法、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)、理解學(xué)習(xí)者、注重學(xué)習(xí)環(huán)境與課程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者等（Kim et al.，2016）。中國教育科學(xué)研究院STEM教育研究中心2018年發(fā)布的《STEM教師能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，從STEM教育價(jià)值理解、STEM學(xué)科基礎(chǔ)、STEM跨學(xué)科理解與實(shí)踐、STEM課程開發(fā)與整合、STEM教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)5個(gè)方面構(gòu)建了包括14個(gè)類別、32項(xiàng)內(nèi)容的STEM教師能力指標(biāo)體系。

總之，現(xiàn)有研究對(duì)創(chuàng)客教師的實(shí)踐領(lǐng)域與能力結(jié)構(gòu)已經(jīng)做了一些探討，但國內(nèi)大多數(shù)研究要么是對(duì)國外經(jīng)驗(yàn)的直接借鑒，要么是采用思辨的方法，依據(jù)創(chuàng)客教育特性而做的自上而下的演繹，甚至還有想當(dāng)然的推理。這難免導(dǎo)致所得出的創(chuàng)客教師實(shí)踐領(lǐng)域與能力結(jié)構(gòu)還不夠全面合理。因此，扎根于中國創(chuàng)客教師的本土實(shí)踐，在深入調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上采用自下而上的歸納方法，提煉、整合、匯總創(chuàng)客教師的實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建具有中國本土特色的創(chuàng)客教師實(shí)踐領(lǐng)域和能力結(jié)構(gòu)，從而為創(chuàng)客教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)提供科學(xué)依據(jù)，則顯得很有必要。本研究的主要任務(wù)有兩個(gè)：第一，描述我國創(chuàng)客教師的實(shí)踐領(lǐng)域，構(gòu)建創(chuàng)客教師實(shí)踐活動(dòng)理論;第二，在實(shí)踐領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，界定我國創(chuàng)客教師的能力結(jié)構(gòu)。

三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.研究方法與對(duì)象

本研究主要采用行為事件訪談和扎根理論進(jìn)行分析。行為事件訪談是一種開放式的行為回顧式探查技術(shù)，可以深入了解受訪教師在實(shí)踐活動(dòng)過程中經(jīng)歷的最成功（或最有成就感）和最失?。ɑ蜃钸z憾）的事件，從而界定教師能力（李小娟等，2017）。扎根理論是一種自下而上的質(zhì)性研究方法，非常適合分析訪談資料。它要求研究者對(duì)原始訪談資料進(jìn)行概念化的思考，提煉出范疇與類屬，并逐步上升到理論（陳向明，2015）。本研究通過行為事件訪談法搜集原始資料，基于扎根理論的三級(jí)編碼構(gòu)建我國創(chuàng)客教師的實(shí)踐領(lǐng)域，并在此基礎(chǔ)上界定我國創(chuàng)客教師的能力結(jié)構(gòu)。

研究對(duì)象為來自10個(gè)省份的38名一線創(chuàng)客教師，他們均從事創(chuàng)客教育兩年及以上，且目前仍在繼續(xù)從事創(chuàng)客教育工作，具有比較豐富的創(chuàng)客教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)他們?cè)趧?chuàng)客教育方面取得的成就（如指導(dǎo)過學(xué)生參加創(chuàng)客比賽并獲省級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)，承擔(dān)過創(chuàng)客教育相關(guān)研究課題，撰寫過創(chuàng)客教育方面的論文和專著，編寫過創(chuàng)客教育教材等），將其劃分為優(yōu)秀組（19名）和普通組（19名）。

2.研究實(shí)施與數(shù)據(jù)分析

（1）訪談設(shè)計(jì)與實(shí)施

依照行為事件訪談法的要求，首先編制訪談提綱。訪談除要了解受訪者個(gè)人信息、工作經(jīng)歷等內(nèi)容外，重點(diǎn)讓其回憶近一年來，在創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)過程中經(jīng)歷的最成功（或最有成就感）和最失?。ɑ蜃钸z憾）的一兩件事，并用STAR法則進(jìn)行描述，即事件的情境（Situation）、需完成的任務(wù)（Task）、采取的行動(dòng)（Action）、最終的結(jié)果（Result）（趙忠君等，2019）。

正式訪談前，研究者先與訪談對(duì)象進(jìn)行溝通，說明訪談目的并約定訪談時(shí)間和地點(diǎn)。訪談過程中，研究者依據(jù)訪談提綱對(duì)受訪者進(jìn)行提問，并結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈穯?，以盡可能多地獲取相關(guān)信息，同時(shí)進(jìn)行錄音和文字記錄。訪談時(shí)間范圍為37～86分鐘，平均訪談時(shí)間為64分鐘。

（2）資料處理與分析

將所有訪談錄音逐字逐句地轉(zhuǎn)錄到Word文檔中，最終形成59.08萬字的訪談文本資料。由于優(yōu)秀組創(chuàng)客教師較普通組而言積累了更加豐富的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)到的見解，其訪談資料對(duì)于建構(gòu)創(chuàng)客教師的實(shí)踐領(lǐng)域和能力結(jié)構(gòu)更有價(jià)值，故本研究選擇了優(yōu)秀組的全部19份訪談資料以及普通組的10份訪談資料（隨機(jī)選擇）進(jìn)行編碼，然后再利用普通組剩下的9份訪談資料進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)。

①一級(jí)編碼（開放式登錄）

一級(jí)編碼是將原始訪談文本進(jìn)行逐句分析與歸納，從相關(guān)語句或段落中提煉初始概念，并將這些概念進(jìn)行歸類，提煉出不同范疇的過程（徐光濤等，2020）。在一級(jí)編碼中，研究者需要“懸置”個(gè)人的“偏見”，以開放的心態(tài)處理原始資料。本研究通過對(duì)原始訪談資料的逐句編碼，反復(fù)閱讀、比對(duì)與修改，最終形成了206個(gè)初始概念與73個(gè)范疇（見表1示例）。

②二級(jí)編碼（關(guān)聯(lián)式登錄）

二級(jí)編碼的任務(wù)是在一級(jí)編碼的基礎(chǔ)上形成類屬，并發(fā)現(xiàn)與建立概念、范疇、類屬之間的各種關(guān)系，包括因果、時(shí)間先后、語義、情境、相似、差異、對(duì)等、類型、結(jié)構(gòu)、功能、過程、策略關(guān)系等（陳向明，1999）。在本研究中，共形成了22個(gè)類屬（見表2）。

③三級(jí)編碼（核心式登錄）

三級(jí)編碼的任務(wù)是對(duì)所有類屬進(jìn)行系統(tǒng)分析后選擇具有高度概括性和統(tǒng)整性的“核心類屬”，從而把其他類屬串成一個(gè)整體（陳向明，1999）。本研究在22個(gè)類屬的基礎(chǔ)上，提煉出5個(gè)核心類屬，分別是制定學(xué)校創(chuàng)客規(guī)劃、實(shí)施學(xué)校創(chuàng)客教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)客競(jìng)賽、建設(shè)與維護(hù)創(chuàng)客空間、參與與引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展（見表3）。

四、研究結(jié)果

基于上述三級(jí)編碼所生成的核心類屬、類屬與范疇及其相關(guān)關(guān)系，本研究嘗試構(gòu)建了包含5個(gè)子領(lǐng)域的創(chuàng)客教師實(shí)踐領(lǐng)域理論模型（見圖1至圖5），然后在創(chuàng)客教師實(shí)踐領(lǐng)域的基礎(chǔ)上形成了創(chuàng)客教師能力結(jié)構(gòu)體系（見圖6）。

1.創(chuàng)客教師實(shí)踐領(lǐng)域

（1）實(shí)踐領(lǐng)域之一：制定學(xué)校創(chuàng)客規(guī)劃

制定學(xué)校創(chuàng)客規(guī)劃的模型見圖1。學(xué)校創(chuàng)客教師數(shù)量的有限性決定了創(chuàng)客教師要肩負(fù)起學(xué)校創(chuàng)客規(guī)劃的重?fù)?dān)?！皠?chuàng)客是三無產(chǎn)品，沒有教材、沒有標(biāo)準(zhǔn)、沒有老師。它到底怎么開展？需要我們做好組織規(guī)劃”（XJ-03）。創(chuàng)客教師要規(guī)劃好學(xué)校創(chuàng)客教育發(fā)展的藍(lán)圖，首先要做好調(diào)研工作。具體來說，創(chuàng)客教師需要研讀國家政策，關(guān)注創(chuàng)客教育發(fā)展前沿，了解本地區(qū)外的創(chuàng)客教育狀況，并在此基礎(chǔ)上分析本地區(qū)創(chuàng)客教育的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，如地方政策支持、企業(yè)支持、區(qū)域風(fēng)俗文化等。創(chuàng)客教師還應(yīng)仔細(xì)研讀學(xué)校相關(guān)政策并與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分溝通，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客規(guī)劃與學(xué)校未來發(fā)展整體規(guī)劃相一致?！耙?guī)劃要從學(xué)校的實(shí)際情況去考慮，規(guī)劃做出來之后，要拿給領(lǐng)導(dǎo)看，有些關(guān)鍵性的點(diǎn)還需要領(lǐng)導(dǎo)同意和落實(shí)”（YDH-07）。只有通過上述調(diào)研與分析工作，才能保證創(chuàng)客規(guī)劃的實(shí)效性、特色性與前瞻性（陳建華，2004）。在調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)客教師可以著手撰寫學(xué)校創(chuàng)客規(guī)劃，規(guī)劃撰寫應(yīng)該遵循具體化、可測(cè)量、可實(shí)現(xiàn)、相關(guān)性、時(shí)效性等原則（陳建華，2004）?！耙?guī)劃一定要可操作、可實(shí)現(xiàn)，可以先按照規(guī)劃開展一些好玩的試點(diǎn)，達(dá)到一定的效果，讓領(lǐng)導(dǎo)們看到創(chuàng)客的影響力，才能獲得他們的支持”（YDH-08）。規(guī)劃的具體內(nèi)容包括學(xué)校創(chuàng)客愿景、資金預(yù)算、設(shè)備籌劃、團(tuán)隊(duì)組建、活動(dòng)規(guī)劃和激勵(lì)政策等方面。愿景是組織中人們所共有的意向或景象（彼得·圣吉，1994）。創(chuàng)客愿景能夠把學(xué)校中各種創(chuàng)客活動(dòng)融匯起來，使所有參與人員形成一個(gè)整體的感覺，并指引大家向著共同目標(biāo)努力。創(chuàng)客規(guī)劃還要根據(jù)學(xué)校愿景從整體上預(yù)估需要投入的資金，并在此基礎(chǔ)上平衡設(shè)備性能、設(shè)備價(jià)格與本校規(guī)劃間的關(guān)系，最終確定最適合的創(chuàng)客裝備配備方案。團(tuán)隊(duì)組建是規(guī)劃中的關(guān)鍵一環(huán)，涉及到團(tuán)隊(duì)成員選擇、管理與培訓(xùn)。其他可利用的外部力量（如區(qū)域?qū)＜?、廠家技術(shù)員等）也必須考慮在內(nèi)。活動(dòng)規(guī)劃是整個(gè)規(guī)劃中至關(guān)重要的一部分，包括規(guī)劃創(chuàng)客活動(dòng)的流程、內(nèi)容、形式、時(shí)間、地點(diǎn)、人員安排、安全保障等。另外，為保障規(guī)劃的執(zhí)行成效，有必要將規(guī)劃中的各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)納入學(xué)校的考核內(nèi)容（閆龍，2011），通過實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)后的獎(jiǎng)勵(lì)政策來調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員工作的積極性，從而樹立起團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)客教育理念。最后，創(chuàng)客規(guī)劃是一個(gè)循環(huán)迭代的過程，在規(guī)劃草案形成后，創(chuàng)客教師還需要通過征詢校長、教師、學(xué)生等多方面意見，以不斷修改完善方案。需要說明的是，創(chuàng)客規(guī)劃不僅僅是一種文本結(jié)果，更是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程（張霄，2019），只有將規(guī)劃方案落實(shí)到活動(dòng)或過程中，才能體現(xiàn)規(guī)劃方案的效果。

（2）實(shí)踐領(lǐng)域之二：實(shí)施學(xué)校創(chuàng)客教學(xué)

實(shí)施學(xué)校創(chuàng)客教學(xué)的模型見圖2。創(chuàng)客課程是實(shí)施創(chuàng)客教學(xué)的前提（萬超等，2017b），在尚無統(tǒng)一課程體系與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的情況下，開發(fā)校本創(chuàng)客課程就顯得尤為必要。首先，創(chuàng)客教師需要通過文獻(xiàn)分析、實(shí)地考察等方式盡可能了解國內(nèi)外創(chuàng)客課程的開設(shè)狀況，并經(jīng)過與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，確定本校的開課方向。其次，創(chuàng)客教師要深入分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，設(shè)計(jì)既貼合學(xué)生實(shí)際生活，又有助于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的課程內(nèi)容體系，并開發(fā)與之配套的教案、教材等各類教學(xué)資源。最后，創(chuàng)客教師可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的同行教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)創(chuàng)客、區(qū)域教研員等組成專家團(tuán)隊(duì)，對(duì)所開發(fā)的課程進(jìn)行研討與審議，并根據(jù)專家意見進(jìn)一步優(yōu)化與完善課程。

盡管創(chuàng)客教育提倡讓學(xué)生創(chuàng)造，但創(chuàng)造并非一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，有學(xué)者將創(chuàng)客活動(dòng)分為復(fù)制、進(jìn)階、修飾、修改和創(chuàng)造5個(gè)階段（Gerstein，2016）。當(dāng)創(chuàng)客教學(xué)處于較低階段時(shí)，創(chuàng)客教師需要向?qū)W生講解造物過程中涉及的科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)以及一些安全常識(shí)，甚至還需要為學(xué)生演示造物過程，目的是使學(xué)生習(xí)得基本的設(shè)備操作技能和造物技能。當(dāng)創(chuàng)客教學(xué)處于較高階段時(shí)，創(chuàng)客教師常常會(huì)帶著學(xué)生分析已有創(chuàng)客作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，并“把自己的想法加入其中使之變成新東西”（Gerstein，2016）?！拔页３ьI(lǐng)學(xué)生查找、分析并改進(jìn)創(chuàng)客時(shí)代論壇上一些成熟的創(chuàng)客作品及其制作方案”（WH-05）。當(dāng)創(chuàng)客教學(xué)處于最高階段時(shí)，創(chuàng)客教師要從真實(shí)性問題入手，通過引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊事物存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)造一些前所未有的新東西”（Gerstein，2016）。“由于教師們經(jīng)常使用粉筆，時(shí)間久了粉筆盒里長的短的都有，都倒掉又太浪費(fèi)，所以老師每次都會(huì)讓值日生把短粉筆頭挑出來，這給值日生增加了很多工作量。針對(duì)這個(gè)問題，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)自動(dòng)篩除短粉筆頭的漏斗裝置，取得了很好的效果”（LH-07）。在上述活動(dòng)過程中，創(chuàng)客教師常常讓學(xué)生以小組的形式開展活動(dòng)，通過協(xié)作來更好地驅(qū)動(dòng)創(chuàng)造（Sawyer，2007）。分享是創(chuàng)客活動(dòng)的精髓，分享與交流的過程既可以帶給學(xué)生成就感，也是學(xué)生創(chuàng)意靈感的源泉（李彤彤，2018），因而組織學(xué)生分享是創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)不可或缺的環(huán)節(jié)。在學(xué)生分享自己的創(chuàng)客作品時(shí)，創(chuàng)客教師需要規(guī)范分享內(nèi)容，如必須包括作品的構(gòu)思來源、設(shè)計(jì)方案、特色亮點(diǎn)等方面。同時(shí)，創(chuàng)客教師還要圍繞新穎性、價(jià)值性、外形設(shè)計(jì)、功能實(shí)現(xiàn)等方面對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（楊曉彤等，2017）。此外，地區(qū)或?qū)W校有時(shí)還會(huì)舉辦創(chuàng)客節(jié)、創(chuàng)客嘉年華、創(chuàng)客馬拉松之類的活動(dòng)，由學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目宣講、產(chǎn)品展示、理念推介來吸引大家關(guān)注，因此，創(chuàng)客教師還需要訓(xùn)練學(xué)生路演。最后，創(chuàng)客教師還需對(duì)創(chuàng)客教學(xué)目標(biāo)是否適切，教學(xué)內(nèi)容是否適用，教學(xué)資源是否可用、易用等方面進(jìn)行評(píng)估，以作為優(yōu)化創(chuàng)客課程和改進(jìn)創(chuàng)客教學(xué)的依據(jù)（萬超等，2017b）。

創(chuàng)客學(xué)習(xí)資源和工具處于創(chuàng)客教學(xué)的中心，支撐著創(chuàng)客教學(xué)的整個(gè)過程，創(chuàng)客教師要善于利用各種資源工具來支持學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)。例如，有創(chuàng)客教師提到可以將微課視頻和課件放到特定平臺(tái)（如學(xué)?；騾^(qū)域的智慧教育云平臺(tái)等）供學(xué)生檢索學(xué)習(xí);可以帶領(lǐng)學(xué)生分析并改進(jìn)已有創(chuàng)客社區(qū)（如DF-創(chuàng)客社區(qū)）和論壇（如創(chuàng)客時(shí)代論壇等）上的作品制作方案;可以幫助學(xué)生在微信、微博、學(xué)校網(wǎng)站等社交媒體上以圖片或視頻的形式分享自己的創(chuàng)客作品，從而吸引更多學(xué)生加入創(chuàng)客空間并激發(fā)他們的動(dòng)手興趣和創(chuàng)造力;還可以使用基于MicroPython語言開發(fā)的開源硬件程序自動(dòng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)等，實(shí)現(xiàn)在線出題與編程、自動(dòng)測(cè)評(píng)并反饋測(cè)評(píng)結(jié)果，幫助學(xué)生迅速診斷程序問題并及時(shí)給予反饋（傅騫等，2020）。

（3）實(shí)踐領(lǐng)域之三：指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)客競(jìng)賽

指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)客競(jìng)賽的模型見圖3。指導(dǎo)創(chuàng)客競(jìng)賽是創(chuàng)客教師一個(gè)比較重要且獨(dú)特的實(shí)踐領(lǐng)域，學(xué)生參賽并獲獎(jiǎng)往往是創(chuàng)客教師工作業(yè)績中最亮眼的部分。創(chuàng)客教師對(duì)競(jìng)賽的指導(dǎo)工作，在空間上是校內(nèi)與賽場(chǎng)間的轉(zhuǎn)移。在校內(nèi)，創(chuàng)客教師首先要對(duì)創(chuàng)客競(jìng)賽進(jìn)行整體謀劃，充分了解各種創(chuàng)客賽事的特點(diǎn)與性質(zhì)，選擇適合本校學(xué)生參加的競(jìng)賽，并在學(xué)生自愿和興趣為主的前提下，依據(jù)動(dòng)手操作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力，甚至家長的支持程度等來挑選競(jìng)賽隊(duì)員（衛(wèi)童等，2019）。如果創(chuàng)客教師遇到學(xué)校競(jìng)賽設(shè)備缺乏、現(xiàn)有設(shè)備性能不高等問題，還需要通過自己的人脈關(guān)系來租借設(shè)備或者自己動(dòng)手改進(jìn)現(xiàn)有設(shè)備?！皩W(xué)校買不起設(shè)備，怎么辦？就是我認(rèn)識(shí)你，你認(rèn)識(shí)他，兩個(gè)學(xué)校有富余的設(shè)備，我就借過來去參賽?；蛘呶乙部梢园凑崭?jìng)賽要求改造一下現(xiàn)有設(shè)備”（LS-12）。其次，創(chuàng)客教師要為學(xué)生制定科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃并開展競(jìng)賽訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練進(jìn)度、對(duì)學(xué)生和家長的要求、活動(dòng)沖突時(shí)與其他任課教師的協(xié)調(diào)等都是創(chuàng)客教師需要考慮的內(nèi)容。

在賽場(chǎng)上，創(chuàng)客教師的工作包含賽場(chǎng)組織保障、競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)反思等內(nèi)容。進(jìn)入新的環(huán)境，為避免意外情況發(fā)生，創(chuàng)客教師需要在競(jìng)賽開始前，帶領(lǐng)學(xué)生檢查場(chǎng)地與設(shè)備，如果發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與相關(guān)人員溝通。面臨競(jìng)賽，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生緊張等情緒，甚至還會(huì)因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)成員間的矛盾引發(fā)沖突，此時(shí)創(chuàng)客教師還要懂得怎樣做一些安撫工作，通過心理輔導(dǎo)保證學(xué)生以一種最佳的心理狀態(tài)來完成競(jìng)賽?！拔冶旧砭褪切睦碜稍儙煟艺J(rèn)為賽前的心理疏導(dǎo)很關(guān)鍵。因?yàn)橛?xùn)練過程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些團(tuán)隊(duì)合作、作品制作等方面的難題與困惑，容易產(chǎn)生消極情緒。如果不及時(shí)疏導(dǎo)，很可能會(huì)打擊學(xué)生的參賽自信心”（NG-09）。在競(jìng)賽開始后，創(chuàng)客教師不但要對(duì)自己所帶的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)溝通與解決競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)遇到的突發(fā)性事件，還需要觀摩、分析其他團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，及時(shí)優(yōu)化改進(jìn)自己團(tuán)隊(duì)的競(jìng)賽策略。在競(jìng)賽結(jié)束后，創(chuàng)客教師一方面要帶領(lǐng)隊(duì)員反思與總結(jié)競(jìng)賽過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，提出接下來改進(jìn)的措施與方法;另一方面，創(chuàng)客教師自己也要及時(shí)記錄下指導(dǎo)競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)與感想，甚至整理成小論文發(fā)表。

（4）實(shí)踐領(lǐng)域之四：建設(shè)與維護(hù)創(chuàng)客空間

建設(shè)與維護(hù)創(chuàng)客空間的模型見圖4。創(chuàng)客空間是具有各類加工裝備、支持開放交流活動(dòng)的工作室，是實(shí)施創(chuàng)客教育的基本載體（萬力勇，2020）。建設(shè)與維護(hù)創(chuàng)客空間是所有創(chuàng)客教師都要承擔(dān)的一項(xiàng)工作，它包括創(chuàng)客空間的設(shè)計(jì)與管理、創(chuàng)客設(shè)備的配置與維護(hù)等。在設(shè)計(jì)創(chuàng)客空間時(shí)，創(chuàng)客教師需深入理解創(chuàng)新、實(shí)踐、協(xié)作、分享等理念，綜合考量創(chuàng)客教育需求、創(chuàng)造工具選擇、預(yù)期用戶分析、使用時(shí)間規(guī)劃、建設(shè)地點(diǎn)選擇、建設(shè)進(jìn)程設(shè)計(jì)等要素，構(gòu)建一個(gè)具備本校特色的創(chuàng)客空間（Cooper，2013;Maker Educational Initiative，2013）。“我是在綜合考慮學(xué)生興趣、開課方向、建設(shè)成本與地點(diǎn)等因素的情況下，聯(lián)系外界木工，加上自己動(dòng)手雕刻與設(shè)計(jì)，建起了我們市第一家創(chuàng)客空間”（ZGC-02）。創(chuàng)客空間一般既包括允許學(xué)生自由閑逛、支持學(xué)生臨時(shí)合作的區(qū)域，又包括支持學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作、手工制作的創(chuàng)造材料、工具與設(shè)備，還包括支持學(xué)生分享自身創(chuàng)新想法、展示自身創(chuàng)意作品的創(chuàng)意分享空間和創(chuàng)造成果展示平臺(tái)等（李盧一等，2016）。創(chuàng)客教師還需參加創(chuàng)客空間的管理工作，包括擬定創(chuàng)客空間的運(yùn)營與管理制度（如創(chuàng)客空間的組織機(jī)構(gòu)與職責(zé)、日常管理制度、創(chuàng)客空間的準(zhǔn)入與退出機(jī)制等）、新成員培訓(xùn)制度、安全保障制度、成員守則（如成員的權(quán)利與義務(wù)、行為舉止、操作安全等）和創(chuàng)客空間文化（主要指以DIY精神、開放共享精神為核心的創(chuàng)客價(jià)值觀）等，以此作為創(chuàng)客空間使用者的行為規(guī)范和行動(dòng)準(zhǔn)則（克萊格·福瑞斯特等，2015）。

工欲善其事，必先利其器。創(chuàng)客設(shè)備的配置與維護(hù)也是創(chuàng)客教師的重要工作。在創(chuàng)客設(shè)備配置工作中，創(chuàng)客教師需要將學(xué)校有限的預(yù)算充分利用起來，購買性價(jià)比最高、最適合本校情況的設(shè)備。當(dāng)預(yù)算不足時(shí)，創(chuàng)客教師還要利用一切可利用的材料自制或改造創(chuàng)客設(shè)備，或者向企業(yè)或公益機(jī)構(gòu)申請(qǐng)捐贈(zèng)設(shè)備。對(duì)于出現(xiàn)故障的裝備，創(chuàng)客教師要能做一般性的維護(hù)和維修，必要時(shí)再協(xié)調(diào)企業(yè)技術(shù)人員幫助解決。

（5）實(shí)踐領(lǐng)域之五：參與與引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展

參與與引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展的模型見圖5。創(chuàng)客教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)包括自主提升、創(chuàng)客研究、交流分享、組織引領(lǐng)等內(nèi)容。自主提升是創(chuàng)客教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和主要途徑。創(chuàng)客教師只有獨(dú)立于外在壓力制訂適合自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和計(jì)劃，并有意愿和能力將其付諸實(shí)施（郭元婕等，2006），才能開啟專業(yè)發(fā)展的大門。堅(jiān)持不懈地利用各種資源獨(dú)立學(xué)習(xí)、積極參加創(chuàng)客教育培訓(xùn)及面向創(chuàng)客教師的各種比賽，甚至針對(duì)專業(yè)知識(shí)和能力不足的狀況進(jìn)行在職進(jìn)修，都是將目標(biāo)與計(jì)劃付諸實(shí)施、實(shí)現(xiàn)自主提升的具體途徑。創(chuàng)客教師還需不斷進(jìn)行階段性自我反思，分析與評(píng)估自己的進(jìn)步與不足，并相應(yīng)調(diào)整后續(xù)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)規(guī)劃，從而啟動(dòng)新一輪的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。另外，創(chuàng)客教師還面臨課程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、效果評(píng)估、學(xué)生管理等諸多困惑與難題，可以通過采用系統(tǒng)規(guī)范的課題研究來不斷提升自己的實(shí)踐問題解決能力和學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)?！拔視?huì)把工作中的一些問題、經(jīng)驗(yàn)和想法轉(zhuǎn)化成課題或者論文的形式，通過研究的方式來解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這也是我提升自己的一個(gè)途經(jīng)”（FCW-09）。古斯克認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與同伴互助是當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的兩種取向（Guskey，2000）。對(duì)創(chuàng)客教師來說，交流協(xié)作同樣是必不可少的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。創(chuàng)客教師一方面要與校內(nèi)、校外其他創(chuàng)客教師形成專業(yè)發(fā)展共同體，分享各自開展的創(chuàng)客課程、使用的創(chuàng)客資源以及創(chuàng)客教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，甚至協(xié)同設(shè)計(jì)創(chuàng)客課例或創(chuàng)客作品，通過協(xié)作活動(dòng)來迅速實(shí)現(xiàn)自我成長（余勝泉等，2015）。另一方面，創(chuàng)客教師還要向?qū)W術(shù)專家、區(qū)域教研員、企業(yè)技術(shù)人員等進(jìn)行“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的咨詢請(qǐng)教，借助上述人員的專業(yè)特長，可以獲得學(xué)術(shù)、教學(xué)、技術(shù)、創(chuàng)意想法等方面的幫助（閆志明等，2018）?！拔液蚗X師大的老師以及我們區(qū)的教研員有合作，我們一塊成立了創(chuàng)客教育聯(lián)盟，在此過程中我也是不斷地學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)”（LXT-06）。說到底，創(chuàng)客教師間的交流與協(xié)作既是對(duì)個(gè)體知識(shí)與能力的深化與補(bǔ)充，也是尋求解決創(chuàng)客教育實(shí)踐問題的重要途徑。在經(jīng)歷了反復(fù)的自我提升與交流協(xié)作并嘗試創(chuàng)客教育研究后，創(chuàng)客教師將會(huì)逐漸蛻變?yōu)閷＜倚徒處煛?/p>

作為專家型創(chuàng)客教師，需要發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)力，引領(lǐng)創(chuàng)客教師團(tuán)隊(duì)整體的專業(yè)發(fā)展。專家型創(chuàng)客教師通過調(diào)動(dòng)全校同事參與、組織跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，不但能從中挖掘出最適合開展創(chuàng)客教育的青年教師，而且也可以把創(chuàng)客的理念推廣下去，實(shí)現(xiàn)與各學(xué)科的融合（申靜潔等，2019）?！拔也⒉皇侵泵鎸W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客課堂教學(xué)，而是依托創(chuàng)客教育聯(lián)盟來開發(fā)與推廣創(chuàng)客課程、組織區(qū)域創(chuàng)客教師培訓(xùn)、組建各種創(chuàng)客社團(tuán)，我的目的是期望在全區(qū)乃至全省推廣創(chuàng)客教育理念”（FDQ-08）。在組織創(chuàng)客教育培訓(xùn)時(shí)，創(chuàng)客教師需要靈活地處理好培訓(xùn)時(shí)間、方式、內(nèi)容等問題。例如，考慮到教師的教學(xué)任務(wù)一般都比較重、較難集中很長時(shí)間等特點(diǎn)，可采取與工作相結(jié)合的靈活的培訓(xùn)安排，甚至可以借助網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)?？傊?，專家型創(chuàng)客教師需要運(yùn)用自己的影響力和社會(huì)兼職角色，引領(lǐng)本地區(qū)創(chuàng)客教師的整體發(fā)展。

2.創(chuàng)客教師能力結(jié)構(gòu)

實(shí)踐領(lǐng)域是構(gòu)建創(chuàng)客教師能力結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)?；谇拔牡拿枋?，將創(chuàng)客教師完成每一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)所具備的能力及子能力進(jìn)行分析、匯總、調(diào)整、合并，最終形成了與創(chuàng)客教師核心實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的5項(xiàng)一級(jí)能力以及13項(xiàng)二級(jí)能力。

（1）創(chuàng)客規(guī)劃能力

與“制定學(xué)校創(chuàng)客規(guī)劃”相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)主要包括調(diào)研分析、撰寫規(guī)劃方案、征詢意見等，而征詢意見的最終目的是修改和完善前期撰寫的規(guī)劃方案，因此在提煉能力時(shí)將后兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行合并，最終形成了“創(chuàng)客規(guī)劃能力”及其兩項(xiàng)子能力，即“調(diào)研分析能力”和“方案設(shè)計(jì)能力”。創(chuàng)客規(guī)劃能力是創(chuàng)客教師對(duì)創(chuàng)客教育進(jìn)行遠(yuǎn)景規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)的能力。調(diào)研分析能力要求創(chuàng)客教師能夠調(diào)研本地區(qū)甚至全國范圍內(nèi)創(chuàng)客教育的開展?fàn)顩r，分析本地區(qū)創(chuàng)客教育開展的區(qū)域優(yōu)勢(shì)以及創(chuàng)客教育與本校未來發(fā)展規(guī)劃的契合點(diǎn)。方案設(shè)計(jì)能力要求創(chuàng)客教師能夠在明晰規(guī)劃方案具體內(nèi)容（包括創(chuàng)客愿景、資金預(yù)算、設(shè)備籌劃、團(tuán)隊(duì)組建、活動(dòng)規(guī)劃和激勵(lì)政策等）的基礎(chǔ)上進(jìn)行方案撰寫工作，并在方案執(zhí)行過程中廣泛征求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他教師、學(xué)生等多方面的意見，從而不斷修正與完善方案。

（2）創(chuàng)客教學(xué)能力

與“實(shí)施學(xué)校創(chuàng)客教學(xué)”相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)主要包括開發(fā)創(chuàng)客校本課程、引領(lǐng)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)、示范與支持學(xué)生造物、組織創(chuàng)客作品分享、評(píng)估創(chuàng)客教學(xué)效果、提供創(chuàng)客學(xué)習(xí)資源與工具等。其中，引領(lǐng)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)、示范與支持學(xué)生造物、組織創(chuàng)客作品分享、提供創(chuàng)客學(xué)習(xí)資源與工具這四個(gè)活動(dòng)側(cè)重于創(chuàng)客教師的教學(xué)實(shí)施過程，故在提煉能力時(shí)將其合并，最終形成了“創(chuàng)客教學(xué)能力”及其三項(xiàng)子能力，即“創(chuàng)客課程開發(fā)能力”“創(chuàng)客教學(xué)實(shí)施能力”和“創(chuàng)客教學(xué)評(píng)價(jià)能力”。創(chuàng)客教學(xué)能力是創(chuàng)客教師完成創(chuàng)客教學(xué)工作所具備的一種綜合能力。創(chuàng)客課程開發(fā)能力要求創(chuàng)客教師能夠通過規(guī)劃開課方向、選擇教學(xué)主題內(nèi)容、設(shè)計(jì)配套教案、團(tuán)隊(duì)研討審議、課程優(yōu)化完善等途經(jīng)開發(fā)貼近學(xué)生生活實(shí)際的創(chuàng)客課程。創(chuàng)客教學(xué)實(shí)施能力要求創(chuàng)客教師能夠在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)與技能，向?qū)W生示范造物過程并為學(xué)生的造物活動(dòng)提供指導(dǎo)，組織學(xué)生創(chuàng)客作品的展演與分享，同時(shí)利用各種資源工具來支持學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)。創(chuàng)客教學(xué)評(píng)價(jià)能力要求創(chuàng)客教師能夠?qū)?chuàng)客教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)估，包括評(píng)估教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源等。

（3）競(jìng)賽指導(dǎo)能力

與“指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)客競(jìng)賽”相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)主要包括創(chuàng)客競(jìng)賽謀劃、開展競(jìng)賽訓(xùn)練、賽場(chǎng)組織保障、競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)反思等。其中，創(chuàng)客競(jìng)賽謀劃和開展競(jìng)賽訓(xùn)練主要在賽前，賽場(chǎng)組織保障與競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)主要在賽時(shí)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)反思主要在賽后，經(jīng)過合并和調(diào)整最終形成了“競(jìng)賽指導(dǎo)能力”及其三項(xiàng)子能力，即“競(jìng)賽策劃能力”“組織指導(dǎo)能力”和“經(jīng)驗(yàn)反思能力”。競(jìng)賽指導(dǎo)能力是創(chuàng)客教師在帶領(lǐng)學(xué)生備賽、參賽過程中為學(xué)生提供全程指導(dǎo)以營造良好競(jìng)賽環(huán)境的能力。競(jìng)賽策劃能力要求創(chuàng)客教師能夠在賽前進(jìn)行選手和設(shè)備的謀劃，并制定集訓(xùn)計(jì)劃來訓(xùn)練參賽學(xué)生。組織指導(dǎo)能力要求創(chuàng)客教師能夠基于對(duì)競(jìng)賽場(chǎng)地、設(shè)備的檢查和對(duì)其他參賽隊(duì)伍的觀察來制定競(jìng)賽策略，并給予學(xué)生實(shí)時(shí)的指導(dǎo)與心理疏導(dǎo)。經(jīng)驗(yàn)反思能力要求創(chuàng)客教師能在競(jìng)賽結(jié)束后引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員記錄感想并總結(jié)競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)。

（4）空間建設(shè)能力

與“建設(shè)與維護(hù)創(chuàng)客空間”相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)主要包括設(shè)計(jì)創(chuàng)客空間、管理創(chuàng)客空間、配置創(chuàng)客設(shè)備、維護(hù)創(chuàng)客設(shè)備等。其中，設(shè)計(jì)創(chuàng)客空間與配置創(chuàng)客設(shè)備是創(chuàng)客空間建設(shè)啟動(dòng)階段必須同時(shí)考慮的兩項(xiàng)密不可分的工作，而管理創(chuàng)客空間和維護(hù)創(chuàng)客設(shè)備在創(chuàng)客空間運(yùn)維階段緊密相連，故將它們分別合并，最終形成了“空間建設(shè)能力”及其兩項(xiàng)子能力，即“空間設(shè)計(jì)能力”和“空間運(yùn)維能力”。空間建設(shè)能力是創(chuàng)客教師設(shè)計(jì)、建設(shè)、運(yùn)行、維護(hù)創(chuàng)客空間的能力?？臻g設(shè)計(jì)能力要求創(chuàng)客教師能夠結(jié)合創(chuàng)客理念和學(xué)校特色設(shè)計(jì)出合理的創(chuàng)客空間功能結(jié)構(gòu)域以及配備最適合的創(chuàng)客設(shè)備。空間運(yùn)維能力要求創(chuàng)客教師能夠制定創(chuàng)客空間的運(yùn)營與管理制度，營造良好的創(chuàng)客文化氛圍以及對(duì)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)與維修。

（5）專業(yè)發(fā)展能力

與“參與與引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展”相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)主要包括自主提升、創(chuàng)客研究、交流協(xié)作、組織引領(lǐng)等，由于創(chuàng)客研究可以看作是更高層次的自主提升，故在提煉能力時(shí)將二者進(jìn)行合并，最終形成了“專業(yè)發(fā)展能力”及其三項(xiàng)子能力，即“自主提升能力”“溝通合作能力”和“組織引領(lǐng)能力”。專業(yè)發(fā)展能力是創(chuàng)客教師不斷更新專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水平、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的能力。自主提升能力要求創(chuàng)客教師能夠通過制定發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、參加比賽與培訓(xùn)、在職進(jìn)修等途經(jīng)謀求自身能力發(fā)展，并且能夠通過撰寫創(chuàng)客教育相關(guān)論文、承擔(dān)有關(guān)課題等途徑來提升自己的問題解決能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。溝通合作能力要求創(chuàng)客教師能夠與同行教師、學(xué)術(shù)專家、區(qū)教研員、企業(yè)技術(shù)或研發(fā)人員等建立協(xié)作關(guān)系，共同設(shè)計(jì)創(chuàng)客活動(dòng)，亦或是彼此間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與分享討論。組織引領(lǐng)能力要求創(chuàng)客教師具備一定的領(lǐng)導(dǎo)力，能夠調(diào)動(dòng)同事參與創(chuàng)客，組建跨學(xué)科的創(chuàng)客教師團(tuán)隊(duì)，以及組織區(qū)域性的創(chuàng)客教師培訓(xùn)以實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

在創(chuàng)客教師的上述實(shí)踐活動(dòng)中，創(chuàng)客規(guī)劃起著凝聚共識(shí)、指明方向、謀劃思路、分解任務(wù)、明確工作路線圖的作用，能引領(lǐng)學(xué)校創(chuàng)客教育的發(fā)展方向（魏峰，2017），因而創(chuàng)客規(guī)劃能力在能力結(jié)構(gòu)中居于“引領(lǐng)”地位。創(chuàng)客教學(xué)與創(chuàng)客競(jìng)賽是創(chuàng)客教師在學(xué)校中開展創(chuàng)客活動(dòng)的兩個(gè)主要抓手，也是創(chuàng)客教師日常做得最多的兩項(xiàng)工作，因此創(chuàng)客教學(xué)能力和競(jìng)賽指導(dǎo)能力構(gòu)成創(chuàng)客教師專業(yè)能力的“兩翼”。創(chuàng)客教育離不開工作坊和各種裝備，這決定了空間建設(shè)能力是創(chuàng)客教師的一項(xiàng)基礎(chǔ)性能力。專業(yè)發(fā)展是創(chuàng)客教師由新手向?qū)＜肄D(zhuǎn)變的過程，這一過程支持創(chuàng)客教師各方面能力的提升與發(fā)展（王鑒等，2008），是創(chuàng)客教師其他各方面能力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，因此在創(chuàng)客教師能力結(jié)構(gòu)中處于“主體”地位。上述5種能力構(gòu)成了創(chuàng)客教師的能力結(jié)構(gòu)體系（見圖6）。

五、總結(jié)與展望

本研究以38名來自10個(gè)省份且具有兩年及以上創(chuàng)客教育經(jīng)驗(yàn)的一線創(chuàng)客教師為研究對(duì)象，通過行為事件訪談和扎根理論的方法構(gòu)建了我國創(chuàng)客教師的5個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域理論模型，并在此基礎(chǔ)提煉出包含5項(xiàng)一級(jí)能力和13項(xiàng)二級(jí)能力的創(chuàng)客教師能力結(jié)構(gòu)體系。

在創(chuàng)客教師的實(shí)踐領(lǐng)域模型方面，已有研究基本都集中在創(chuàng)客教學(xué)模型上（楊曉彤等，2017;梁小帆等，2018;扎麗瑪?shù)龋?019），對(duì)創(chuàng)客教師其他實(shí)踐領(lǐng)域則涉及較少。本研究除構(gòu)建了創(chuàng)客教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域模型外，還構(gòu)建了創(chuàng)客規(guī)劃實(shí)踐領(lǐng)域模型、創(chuàng)客競(jìng)賽實(shí)踐領(lǐng)域模型、專業(yè)發(fā)展實(shí)踐領(lǐng)域模型以及創(chuàng)客空間建設(shè)與維護(hù)實(shí)踐領(lǐng)域模型，從而進(jìn)一步明確了創(chuàng)客教師實(shí)踐活動(dòng)的核心要素、內(nèi)在關(guān)系及運(yùn)行機(jī)制。

在創(chuàng)客教師的能力結(jié)構(gòu)方面，已有研究主要是在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上依據(jù)創(chuàng)客教育特性而做的自上而下的演繹與推理，而本研究則是從我國創(chuàng)客教師的實(shí)踐領(lǐng)域入手，自下而上來提煉創(chuàng)客教師應(yīng)當(dāng)具備的能力，更好地體現(xiàn)了我國創(chuàng)客教師的本土實(shí)踐。另外，已有研究很少關(guān)注創(chuàng)客教師的規(guī)劃能力，本研究則明確指出，鑒于創(chuàng)客教育的特性和創(chuàng)客教師數(shù)量的有限性，創(chuàng)客教師理應(yīng)作為學(xué)校創(chuàng)客規(guī)劃制定的主體，并詳細(xì)闡述了創(chuàng)客規(guī)劃能力的內(nèi)涵與外延。

但是，由于時(shí)間和精力限制，本研究中的創(chuàng)客教師能力結(jié)構(gòu)體系尚未在大樣本數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z驗(yàn)，后續(xù)研究可以通過開發(fā)測(cè)量量表和大規(guī)模的調(diào)查來檢驗(yàn)該能力結(jié)構(gòu)的科學(xué)性。此外，盡管有了創(chuàng)客教師的能力結(jié)構(gòu)體系，但由于篇幅限制，還未對(duì)創(chuàng)客教師專業(yè)能力的影響因素與提升策略做更深層次的探討，今后研究一方面需要采取結(jié)構(gòu)方程方法，深入分析我國創(chuàng)客教師專業(yè)能力和各種影響因素之間的關(guān)系，另一方面需要收集國內(nèi)外創(chuàng)客教師專業(yè)能力發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與典型案例，同時(shí)借鑒STEM/STEAM、綜合實(shí)踐課等相關(guān)領(lǐng)域教師專業(yè)發(fā)展研究成果，構(gòu)建創(chuàng)客教師專業(yè)能力發(fā)展策略體系，并在實(shí)踐中檢查效果。

致謝

感謝滕嬌嬌、邢夢(mèng)媛、白瓊、劉方媛、周冰倩、鄭煥等幾位同學(xué)在資料收集、整理、編碼等方面提供的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]彼得·圣吉（1994）.第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)[M].郭進(jìn)隆.上海：上海三聯(lián)書店： 237-241.

[2][美]克萊格·福瑞斯特，洛葛仙妮·莫爾，艾米特·加里瓦拉等（2015）.發(fā)明工作室：大學(xué)的創(chuàng)客空間及文化[J].佘震宇，孫晴，李潔等. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，（4）：10-23.

[3]陳建華（2004）.如何制定學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃——西方教育發(fā)達(dá)國家的 SDP 項(xiàng)目及其啟示[J].全球教育展望，33（4）：61-65，31.

[4]陳向明（1999）.扎根理論的思路和方法[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，（4）：3-5.

[5]陳向明（2015）.扎根理論在中國教育研究中的運(yùn)用探索[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，13（1）：2-15，188.

[6]馮立國，劉穎（2017）.開放大學(xué)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，（6）：64-72.

[7]傅騫，曾子龍，查聿翀等（2020）.開源硬件程序自動(dòng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，30（2）：97-103.

[8]傅騫，鄭婭峰（2018）.創(chuàng)客教育區(qū)域推進(jìn)策略研究[J].中國電化教育，（5）：61-68.

[9]郭元婕，鮑傳友（2006）.實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自主發(fā)展的路徑探討[J].中國教育學(xué)刊，（12）：61-63.

[10]李盧一，鄭燕林（2016）.中小學(xué)創(chuàng)客空間建設(shè)的路徑分析——來自美國中小學(xué)實(shí)踐的啟示[J].中國電化教育，（6）：58-64.

[11]李彤彤（2018）.創(chuàng)客式教學(xué)：面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的STEAM課程教學(xué)新范式[J].中國電化教育，（9）：40-47.

[12]李彤彤，王志軍，鄒蕊等（2017）.創(chuàng)客教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究[J].中國電化教育，（6）：80-86，142.

[13]李小娟，胡珂華（2017）.基于行為事件法的高校教師勝任力研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，16（5）：110-115.

[14]梁小帆，趙冬梅（2018）.基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)客教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，28（8）：113-119.

[15]劉清堂，吳莉霞，張思等（2015）.教師數(shù)字化能力標(biāo)準(zhǔn)模型構(gòu)建研究[J].中國電化教育，（5）：14-19.

[16]劉巍偉（2017）.高校創(chuàng)客空間建設(shè)機(jī)制研究——基于美國HEMI高校的實(shí)踐啟示[J].教育發(fā)展研究，37（11）：78-84.

[17]劉選，楊素娟（2010）.遠(yuǎn)程教育教師能力研究現(xiàn)狀[J].中國遠(yuǎn)程教育，（5）：39-43.

[18]申靜潔，趙呈領(lǐng)（2019）.創(chuàng)客教育融入學(xué)科課程：一種實(shí)踐路徑的設(shè)計(jì)研究[J].中國電化教育，（3）：22-31.

[19]宋述強(qiáng)，鐘曉流，焦麗珍等（2016）.創(chuàng)客教育及其空間生態(tài)建設(shè)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，26（1）：13-20.

[20]萬超，魏來（2017a）.創(chuàng)客教育：高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新視角[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），19（5）：526-532.

[21]萬超，魏來，戴玉梅（2017b）.創(chuàng)客課程開發(fā)模型設(shè)計(jì)及實(shí)踐[J].開放教育研究，23（3）：62-70.

[22]萬力勇（2020）.融入數(shù)字孿生的高校創(chuàng)客空間：意蘊(yùn)、框架與功能——從物理空間、混合空間到映射空間之演進(jìn)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，38（3）：15-24.

[23]王懷宇，李景麗，閆鵬展（2016）.高校創(chuàng)客型師資培養(yǎng)策略初探[J].中國電化教育，（3）：126-130.

[24]王鑒，徐立波（2008）.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑——以實(shí)踐性知識(shí)為核心[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），（3）：125-129.

[25]王米雪，張立國，鄭志高（2016）.我國創(chuàng)客教育的實(shí)施路徑探析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，26（9）：11-17.

[26]王瑩，江勝堯（2017）.高校創(chuàng)客教育發(fā)展生態(tài)模式探析[J].黑龍江高教研究，（1）：83-86.

[27]衛(wèi)童，秦健，陳文杰（2019）.4P原則指導(dǎo)下的高中創(chuàng)客比賽準(zhǔn)備過程模式探究與實(shí)施——以J校參與創(chuàng)客大賽為例[J].中國教育信息化，（20）：27-29.

[28]魏峰（2017）.學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定的問題審視與改進(jìn)之道[J].中國教育學(xué)刊，（11）：59-64.

[29]徐光濤，周子祎，葉晶雙（2020）.鄉(xiāng)村教師技術(shù)應(yīng)用影響因素的扎根理論研究[J].開放教育研究，26（3）：111-119.

[30]閆寒冰，單俊豪（2017）.美國創(chuàng)客教育教材分析——以“Design and Discovery”為例[J].中國電化教育，（5）：40-46.

[31]閆龍（2011）.學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定和落實(shí)中的問題與分析[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，（4）：40-43.

[32]閆志明，孫承毅（2018）.論創(chuàng)客教師的知識(shí)基礎(chǔ)[J].教育研究，39（6）：111-118，123.

[33]楊騫（2007）.基于教師實(shí)踐的教師專業(yè)發(fā)展[J].教育科學(xué)，（3）：54-57.

[34]楊現(xiàn)民，李冀紅（2015）.創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， （2）：23-34.

[35]楊曉彤，謝幼如，鐘如光（2017）.網(wǎng)絡(luò)空間支持的中小學(xué)創(chuàng)客教學(xué)模式研究[J].電化教育研究，38（1）：101-107.

[36]余勝泉，胡翔（2015）.STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式[J].開放教育研究，21（4）：13-22.

[37]扎麗瑪，張際平（2019）.文化回應(yīng)教育理念下的創(chuàng)客教學(xué)模式建構(gòu)[J].中國電化教育，（6）：102-107.

[38]張立國，王國華（2018）.學(xué)校中創(chuàng)客教育的實(shí)踐框架[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，28（8）：106-112.

[39]張霄（2019）.新建校發(fā)展規(guī)劃的制定與實(shí)施：內(nèi)容、路徑與原則[J].基礎(chǔ)教育課程，（16）：46-55.

[40]趙慧臣，馬佳雯，姜晨等（2019）.創(chuàng)客教師教學(xué)能力提升研究的反思與建議[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，29（5）：119-125.

[41]趙忠君，鄭晴，張偉偉（2019）.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師勝任力模型構(gòu)建的實(shí)證研究[J].中國電化教育，（2）：43-50，65.

[42]鄭燁，付蓉芬（2013）.高校輔導(dǎo)員能力素質(zhì)模型建構(gòu)——以長沙大學(xué)城的實(shí)證調(diào)研為基礎(chǔ)[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），14（2）：63-68.

[43]鐘柏昌（2016）.談創(chuàng)客教育的背景、本質(zhì)、形式與支持系統(tǒng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，26（6）：13-19.

[44]祝智庭，單俊豪，閆寒冰（2019）.面向人工智能創(chuàng)客教育的國際考察和發(fā)展策略[J].開放教育研究，25（1）：47-54.

[45]祝智庭，孫妍妍（2015a）.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場(chǎng)[J].中國電化教育，（1）：14-21.

[46]祝智庭，雒亮（2015b）.從創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)到創(chuàng)客教育：培植眾創(chuàng)文化[J].電化教育研究，36（7）：5-13.

[47]Blikstein， P. （2018）. Maker Movement in Education： History and Prospects[J]. Handbook of Technology Education， 1：419-437.

[48]Cooper， J. （2013）. Designing a School Makerspace[EB/OL].[2020-08-04]. https：//www.edutopia.org/blog/designing-a-school-

makerspace-jennifer-cooper.

[49]Gerstein， J. （2016）. Becoming a Maker Educator[J]. Techniques： Connecting Education & Careers，91（7）：14-19.

[50]Guskey， T. （2000）. Evaluating Professional Development[M]. Thousand Oaks：Sage Corwin：22-29.

[51]Hsu， Y. C.， Baldwin， S.， & Ching， Y. H. （2017）. Learning Through Making and Maker Education[J]. TechTrends， 61（6）：589-594.

[52]Kim， B. H.， & Kim， J. （2016）. Development and Validation of Evaluation Indicators for Teaching Competency in STEAM Education in Korea[J]. Eurasia Journal of Mathematics， Science & Technology Education， 12（7）： 1909-1924.

[53]Maker Educational Initiative （2013）. Makerspace Playbook： School Edition[EB/OL]. [2020-08-04]. https：//makered.org/wp-content/uploads/2014/09/Makerspace-Playbook-Feb-2013.pdf.

[54]Martinez， S. L.， & Stager， G. S. （2013）. Invent to Learn： Makers in the Classroom[J]. The Education Digest， 79（4）：11-15.

[55]Sawyer， R. K. （2007）. Group Genius： The Creative Power of Collaboration[M]. New York， NY： Basic Books.

收稿日期 2020-10-19責(zé)任編輯 劉選

Practice Fields and Ability Structure of Chinese Maker Teachers：

Based on Behavioral Event Interview and Grounded Theory

YAN Zhiming， SUN Chengyi， ZHANG Mingrui

Abstract： Maker education is a kind of engineering education in the form of creation， which aims to cultivate talents who can use various technical means and methods to transform ideas into real products. The new requirements of maker education pose new challenges to the practice activities and ability structure of maker teachers. In order to further clarify the practice fields and ability structure of Chinese maker teachers， we conducted behavioral incident interviews with 38 teachers with more than 2 years of maker education experience from 10 provinces， and code the interview data of 590，000 words with the grounded theory method. The results found that the practice fields of Chinese maker teachers mainly include five aspects： formulating school maker plans， implementing school maker teaching， guiding students in maker competitions， building and maintaining maker spaces， and participating in and leading professional development. After analyzing， summarizing， adjusting， and merging the abilities and sub-competencies corresponding to practice activities， it finally formed the maker teachersability system， which includes 5 first-level abilities （such as maker planning ability， maker teaching ability， competition guidance ability， space construction ability and professional development ability） and the corresponding 13 second-level abilities. This exploration of localization for Chinese maker teachers has significance for guiding the current and future development of Chinese maker education practice， as well as the cultivation， selection and evaluation of maker teachers.

Keywords： Maker Teachers; Practice Fields; Ability Structure; Behavioral Event Interview; Grounded Theory