活動視域下初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

施婷婷

摘要：初中物理學(xué)習(xí)的基本要求之一就是學(xué)生要充分活動。建立活動視域并設(shè)計(jì)教學(xué)，可以讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程更加科學(xué)。文章以“浮力”為例，在探究浮力大小與哪些因素有關(guān)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生活動，以充分建構(gòu)浮力概念與規(guī)律的理解。

關(guān)鍵詞：初中物理;活動視域;教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)踐案例

活動是物理學(xué)科學(xué)習(xí)的天然屬性。課程改革以來，活動及活動視域下的教學(xué)迅速進(jìn)入教師的視野。以學(xué)生的活動為中心，從而建立活動視域，應(yīng)當(dāng)成為初中物理教師的新選擇。作為教學(xué)的藍(lán)圖設(shè)計(jì)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)對貫穿教學(xué)意圖、形成教學(xué)思路有著重要的作用。顯然，這里存在的挑戰(zhàn)是如何從傳統(tǒng)的教學(xué)視域走向基于活動視域的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過對多個(gè)案例的體驗(yàn)、分析與總結(jié)，有如下三點(diǎn)認(rèn)識。

一、活動視域下物理教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變

物理教學(xué)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)思路是依靠知識的邏輯展開的，其中概念是基礎(chǔ)，規(guī)律是關(guān)鍵，應(yīng)用是促進(jìn)物理知識理解的升華之舉。另外，物理實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代教學(xué)手段，則成為教學(xué)設(shè)計(jì)中的保障，這樣的設(shè)計(jì)思路看不出問題，但是卻忽略了一點(diǎn)，那就是學(xué)生的主體地位。相應(yīng)的，活動視域恰恰注重的是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，這是因?yàn)榛顒颖举|(zhì)上是學(xué)生的活動，而物理知識在活動中是可以得到建構(gòu)與演繹的，因此活動視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的一個(gè)轉(zhuǎn)變，就是預(yù)設(shè)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中可能的活動，并為此提供教學(xué)保障。

例如，“浮力”教學(xué)探究式的設(shè)計(jì)思路大概是這樣的：通過實(shí)驗(yàn)或事實(shí)讓學(xué)生認(rèn)識到浮力的存在。此過程常常還會輔以反例，如讓學(xué)生判斷沉在水底的石頭是否受到浮力？總之，這個(gè)環(huán)節(jié)是為了幫助學(xué)生建立浮力表象，形成浮力概念。然后，學(xué)習(xí)并通過稱重法去探究浮力大小與哪些因素有關(guān)，這是本節(jié)課的關(guān)鍵。通常情況下是先讓學(xué)生猜想浮力大小與哪些因素有關(guān)，然后再分別去證實(shí)或證偽，最后得出阿基米德原理。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)方式其實(shí)已經(jīng)不是過去的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思路，其已經(jīng)滲透了課程改革所強(qiáng)調(diào)的探究式教學(xué)思路。但是，在活動視域下，我們認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)仍然不能體現(xiàn)學(xué)生的活動性。這是因?yàn)榇颂骄窟^程中最關(guān)鍵的不是后面的證實(shí)或證偽環(huán)節(jié)，而是前面的猜想環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)表明，只要給學(xué)生一點(diǎn)思維的空間，學(xué)生猜想的答案就是多種多樣的，這才是學(xué)生活動最為豐富的時(shí)段。如果害怕麻煩，怕學(xué)生的猜想超出預(yù)設(shè)而讓課堂無法進(jìn)行，那實(shí)際上就是剝奪了學(xué)生活動的機(jī)會，不能算是以活動為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)。

因此，活動視域下的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)，需要的是真正建立起以學(xué)生活動為主線的教學(xué)思路，如此設(shè)計(jì)出來的教學(xué)，才符合活動教學(xué)的真正意義。

二、活動視域下物理教學(xué)設(shè)計(jì)的分析

基于上述分析，筆者在設(shè)計(jì)探究浮力大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，在猜想環(huán)節(jié)重點(diǎn)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。

1.演示不同實(shí)驗(yàn)

通過演示不同情形下浮力大小不同的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到浮力大小是有所不同的。這個(gè)演示可以先將液體密度不同隱含其中，讓學(xué)生猜想到浮力大小與液體密度有關(guān)，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識到驗(yàn)證與哪些因素有關(guān)，就是改變自己所猜想的因素，然后通過稱重法去驗(yàn)證。

2.引發(fā)學(xué)生猜想

猜想強(qiáng)調(diào)必須有依據(jù)，實(shí)在說不出依據(jù)的時(shí)候才可以判定為直覺。這個(gè)過程是體現(xiàn)活動性的過程，時(shí)間和空間要充分，學(xué)生的任意一個(gè)猜想都不能隨意否定。筆者和同組其他教師的多次實(shí)踐均表明，只要滿足上述條件，學(xué)生的猜想活動是多彩的，猜想結(jié)果亦是豐富的。

3.證實(shí)與證偽

這是初中物理教學(xué)中難得的一個(gè)證實(shí)與證偽并存的探究活動。如果說在其他探究活動中多是證實(shí)的話，那么這里的證偽活動就顯得更有價(jià)值，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分讓學(xué)生活動。例如，學(xué)生在控制變量的時(shí)候就會遇到一個(gè)問題：先研究哪個(gè)變量？如何控制其他變量相同？一陣熱烈的討論之后，學(xué)生達(dá)成一致意見：先研究最不可能的猜想，最后研究最有可能的猜想;而在控制變量的時(shí)候，如果遇到有矛盾的，就要看清楚有些變量實(shí)際上是同一個(gè)變量的本質(zhì)，如質(zhì)量與重力。

然后就是開始證實(shí)與證偽活動。這個(gè)過程中其實(shí)活動元素非常豐富。例如，有的學(xué)生基于輪船吃水越深而浮力越大，就認(rèn)為浮力的大小與船和水的接觸面積有關(guān)，于是猜想的因素就是物體與水的接觸面積。那么，如何證偽呢？學(xué)生的思路是：如果有關(guān)，那應(yīng)該是接觸面積越大，受到的浮力就越大。于是學(xué)生在經(jīng)過深入的思考之后，有的學(xué)生突發(fā)奇想：如果把船沉到水里，那接觸面積不是更大了，但這時(shí)候的浮力應(yīng)該是變小了，這就說明這個(gè)因素不是真因素……然后問題又來了，因?yàn)檩喆运缴罡×驮酱?，這是怎么回事呢？學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論之后發(fā)現(xiàn)：原來這是物體排開液體的體積，這才是真正的影響因素。

三、活動視域下物理教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

活動視域下的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)，本質(zhì)上是要設(shè)計(jì)學(xué)生的思維活動，猜想學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會有什么樣的思維，包括學(xué)生的思維脈絡(luò)、思維空間、思維困境等。

反思這樣的教學(xué)思路，筆者以為是抓住了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)活動中最基本的規(guī)律，即在活動中建構(gòu)知識。其實(shí)，這個(gè)活動是思維活動與肢體活動并存的過程，思維活動對學(xué)生的肢體提供指導(dǎo)，同時(shí)又在具體的肢體活動中獲得思維活動的升華，這樣就讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)處于高度有效的狀態(tài)。

總體來說，在初中物理教學(xué)中基于活動視域設(shè)計(jì)教學(xué)，可以更好地讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程更合理，學(xué)生所建構(gòu)出來的物理知識也更牢固，從學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來看是大有裨益的。