論導(dǎo)學(xué)單在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

宋志平

（華融瑞金希望小學(xué)，江西贛州 342500）

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，為提高教學(xué)質(zhì)量，教師要綜合考慮多方面的因素，對教學(xué)進行優(yōu)化，將新的教學(xué)方法應(yīng)用到課堂上，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的良好發(fā)展。導(dǎo)學(xué)單的科學(xué)應(yīng)用可以為教師數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展提供良好的支持，也為學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展起到積極的促進作用，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)單應(yīng)用問題及原因分析

（一）導(dǎo)學(xué)單應(yīng)用問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)單，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供新的方法，進而從整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但導(dǎo)學(xué)單的實際應(yīng)用還存在諸多的問題。

1.學(xué)生參與熱情不高。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡比較小，對抽象的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣不高。小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著畏懼心理，再加上教師在設(shè)計、運用導(dǎo)學(xué)單時沒有注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)單的應(yīng)用效率低下，從而影響了小學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

2.導(dǎo)學(xué)單應(yīng)用效果不佳。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為提高教學(xué)質(zhì)量，教師要合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)單，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)單的作用，從整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。但在實際的課堂中，教師沒有加強對導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計，使得導(dǎo)學(xué)單存在諸多不科學(xué)之處，從而影響了導(dǎo)學(xué)單最終的應(yīng)用效果。

（二）原因分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)單應(yīng)用存在的問題是多方面的，問題產(chǎn)生的原因也是多方面的。分析導(dǎo)學(xué)單問題產(chǎn)生的原因，對解決實際數(shù)學(xué)教學(xué)問題有著積極作用。下面從以下幾點原因進行闡述。

首先，教師缺乏有效的指導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)用導(dǎo)學(xué)單的時候，沒有結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，尊重小學(xué)生的認知規(guī)律，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而造成了導(dǎo)學(xué)單應(yīng)用效率低下的問題。此外，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對導(dǎo)學(xué)單認識的層次比較淺，沒能通過導(dǎo)學(xué)單的應(yīng)用幫助學(xué)生分析和解決問題，影響了導(dǎo)學(xué)單應(yīng)用的效果。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗被忽視。在教學(xué)中，教師要想科學(xué)地運用導(dǎo)學(xué)單，就要注重從優(yōu)化設(shè)計的角度出發(fā)，提高學(xué)生在導(dǎo)學(xué)單應(yīng)用中的學(xué)習(xí)體驗效果。但在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)單的時候，卻沒有從學(xué)生過程體驗方面加強重視，沒有充分重視學(xué)生在課堂中的主體地位，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果不放心，從而影響了導(dǎo)學(xué)單的應(yīng)用效果，也影響了學(xué)生的情感體驗與思維發(fā)展。

最后，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計形式化。教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)單展開數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，需要重視導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計環(huán)節(jié)，如果導(dǎo)學(xué)單設(shè)計的質(zhì)量沒得到保障，就會直接影響導(dǎo)學(xué)單應(yīng)用的效果。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)學(xué)單的實際設(shè)計過程中，沒有真正地從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的認知特點。教師在使用這些徒具形式的導(dǎo)學(xué)單開展教學(xué)時，自然無法發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)單的作用，也就不能達到預(yù)期的效果。

二、導(dǎo)學(xué)單的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師要想通過導(dǎo)學(xué)單的運用提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就需要在設(shè)計導(dǎo)學(xué)單時和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的需求緊密結(jié)合起來。教師要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)單的導(dǎo)向作用，從整體上促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計過程中，應(yīng)該積極發(fā)揮主觀能動性，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)單之前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個充分的了解。這樣，教師才能在導(dǎo)學(xué)單的實際設(shè)計過程中密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及興趣愛好等，避免形式化的導(dǎo)學(xué)單，保障設(shè)計出來的導(dǎo)學(xué)單和數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)相適應(yīng)，進而促進小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的高效學(xué)習(xí)。在課堂上運用導(dǎo)學(xué)單時，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)開展導(dǎo)學(xué)、教學(xué)活動，真正提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“三角形”的教學(xué)中，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)單的時候要注重引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活中具有三角形形狀的事物，讓學(xué)生通過觀察生活中的“三角形”進而對即將學(xué)習(xí)的“三角形”有一個基本的認識，建立起課本知識與實際生活的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)通過運用導(dǎo)學(xué)單便能與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與認知特點結(jié)合起來，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要通過導(dǎo)學(xué)單的科學(xué)化運用，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，從而促進學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。在設(shè)計、應(yīng)用導(dǎo)學(xué)單時，教師要從學(xué)生主體的角度出發(fā)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，致力于促進小學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師要將導(dǎo)學(xué)單作為有效的教學(xué)方式，鮮明地體現(xiàn)小學(xué)生在課堂中的主體地位，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的橋梁，促進學(xué)生在導(dǎo)學(xué)單的引導(dǎo)下進行積極主動的合作學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的可持續(xù)學(xué)習(xí)。

例如，在為學(xué)生講解“認識平年和閏年”時，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法起到積極的效果。這時，教師就可以結(jié)合知識點與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，科學(xué)地設(shè)計、運用導(dǎo)學(xué)單來調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)單的時候，教師可以通過活動方式激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，教師提出與知識點相關(guān)的問題，如小明的爺爺今年61歲，但是一共才過了15 個生日，原因是（）；2 月在平年有（）天，閏年比平年多一天是因為（）；閏年的年份特征是（）的倍數(shù)，而在年份是整百時必須是（）的倍數(shù)才是閏年。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過合作的方式進行知識的學(xué)習(xí)，可以提高其在課堂上的積極性，從而促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（三）引導(dǎo)學(xué)生思考與探究

教師要將導(dǎo)學(xué)單作為載體開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中思考、探究數(shù)學(xué)知識，鼓勵學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)的良好發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)生有著愛玩的天性，教師在設(shè)計、運用導(dǎo)學(xué)單時，可以抓住學(xué)生的這一特點進一步地增強課堂知識探究的張力，提高學(xué)生思考、探究數(shù)學(xué)知識的積極性，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

例如，在講解“認識一個整體的幾分之一”時，教師就可以運用導(dǎo)學(xué)單讓學(xué)生在做題中學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計相應(yīng)的思考題，以圖1 為例，圖中有猴子和桃子，把桃子看作整體，讓學(xué)生思考：把這一整體平均分成（）份，每個小猴分桃子的（）。在教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在導(dǎo)學(xué)單的輔助下推動學(xué)生逐步地深入學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

圖1

綜上所述，導(dǎo)學(xué)單的科學(xué)應(yīng)用，可以明顯地提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為促進學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計合理的導(dǎo)學(xué)單，并將其科學(xué)地落實，從而從整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。