基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新探究

段海莉

【摘要】? ? 在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)和手段已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到教育領(lǐng)域中，并取得了顯著的成效。正值我國(guó)教育改革之際，通過(guò)將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段相結(jié)合，對(duì)于提升我國(guó)教育信息化水平，推動(dòng)我國(guó)教育改革的深化具有重大意義。高中數(shù)學(xué)作為我國(guó)教育改革的重要課程，也應(yīng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方式的優(yōu)化和創(chuàng)新。為此，本文主要對(duì)如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，希望可以給相關(guān)人員帶來(lái)啟示。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 高中數(shù)學(xué)? ? 教學(xué)方式? ? 創(chuàng)新策略

引言：

在現(xiàn)代教育理念中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)作為高中教育階段的一門(mén)重要課程，在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和探究能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上起著積極作用。這就要求高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科教育的重要性，并通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的積極創(chuàng)新，將數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，其他綜合能力也可以獲得全面發(fā)展。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得了迅猛發(fā)展，并已經(jīng)全面滲透到教育領(lǐng)域中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念也由此而來(lái)。在這樣的背景下，高中數(shù)學(xué)教師也樹(shù)立起“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，探索出更加高效的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.1數(shù)學(xué)知識(shí)具體化

高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的本質(zhì)特征進(jìn)行了準(zhǔn)確把握后，才能構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。但在以往的高中數(shù)學(xué)課堂中，教師所采取的教學(xué)方式過(guò)于單一，未能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，導(dǎo)致學(xué)生不能很好對(duì)知識(shí)本質(zhì)進(jìn)行理解和把握，影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。而將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入到數(shù)學(xué)課堂中，這一問(wèn)題則可以得到妥善解決?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)具有直觀性、動(dòng)態(tài)性等優(yōu)勢(shì)，其可以利用各種網(wǎng)絡(luò)素材或應(yīng)用程序，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)直觀、動(dòng)態(tài)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，以便于學(xué)生更好地去理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。并且適當(dāng)?shù)氖褂没ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)，也可以得到調(diào)節(jié)課堂氛圍的作用，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加的生動(dòng)有趣，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生課堂參與度。

1.2學(xué)生自主性得到充分體現(xiàn)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中需要充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性發(fā)揮出來(lái)。但以往的高中數(shù)學(xué)授課方式存在一定的局限性，學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)自主性也難以得到發(fā)揮。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有較強(qiáng)的交互性，將其合理引入到高中數(shù)學(xué)課堂中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。比如，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集相關(guān)的資料，這樣可以快速整理出問(wèn)題解決的思路，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有著更深的理解和把握，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

1.3有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

在新課程教育理念中，要求在日常教學(xué)中，不僅需要將學(xué)生知識(shí)與技能等方面能力的發(fā)展作為重要教學(xué)目標(biāo)，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，但以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式顯然無(wú)法滿足這一教學(xué)需求。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的合理應(yīng)用，則可以將更多的新技術(shù)和新知識(shí)一并帶入到數(shù)學(xué)課堂中，有利于學(xué)生思維方式和創(chuàng)新能力的快速提升，讓學(xué)生獲得更好地發(fā)展。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用也可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生通過(guò)親身思考和探究獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，這不僅可以深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和把握，而且對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展也是大有裨益的。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的誤區(qū)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)手段，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，這也使其深受廣大師生的青睞。不過(guò)具體到教學(xué)實(shí)踐中，由于部分教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)+的認(rèn)識(shí)不夠全面，在使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行授課時(shí)，仍存在一些誤區(qū)，嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)的整體水平，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

2.1未能真正關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)

由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在以往的高中數(shù)學(xué)課堂中，教師往往占據(jù)著課堂領(lǐng)導(dǎo)和核心地位，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)未能予以充分關(guān)注，致使多數(shù)學(xué)生都沒(méi)能真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)的效果[2]。雖然在目前的高中數(shù)學(xué)課堂中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了較為廣泛的應(yīng)用，但這種落后的教育理念仍在高中數(shù)學(xué)課堂中有所殘留，部分教師依舊試圖借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成知識(shí)的灌輸，這種“換湯不換藥”的做法，導(dǎo)致課堂教學(xué)并未得到實(shí)質(zhì)性的改變。

2.2互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用流于形式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的便利，這也使得互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸被越來(lái)越多的高中數(shù)學(xué)教師所接受和使用。但由于部分高中數(shù)學(xué)教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的認(rèn)知不夠全面，再加上信息素養(yǎng)不高，導(dǎo)致他們?cè)谑褂没ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)時(shí)，未能把握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)的契合點(diǎn)，過(guò)度使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，將各種圖片、視頻、音頻等資料搬上課堂，雖然這樣看似熱鬧，實(shí)則本末倒置，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而影響到教學(xué)實(shí)效性[3]。另外，還有部分教師直接成為了“網(wǎng)絡(luò)搬運(yùn)工”，直接將網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教學(xué)資源和視頻照搬到課堂上，未能充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和需求，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性和有效性。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新途徑

3.1借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中數(shù)學(xué)課堂中，要求教師必須要具備一定的信息應(yīng)用意識(shí)和能力，這樣在教學(xué)實(shí)踐中，教師才會(huì)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生一定的需求，并主動(dòng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)或平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)。這就要求高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹(shù)立起“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，并不斷提升自身的信息應(yīng)用水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新和優(yōu)化[4]。

比如，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將高中教育階段的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，并按照一定的原則，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和分類(lèi)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，促使學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架體系。例如，教師可以在將高中數(shù)學(xué)知識(shí)分為代數(shù)類(lèi)和幾何類(lèi)兩大類(lèi)型，并將各單元的知識(shí)點(diǎn)按照這兩個(gè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸納和細(xì)化。然后教師再利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，劃分出多個(gè)知識(shí)模塊，并將分類(lèi)好的知識(shí)點(diǎn)逐一上傳。在課堂教學(xué)中，教師則可以隨時(shí)調(diào)取資源庫(kù)中的資料，開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)的效率。同時(shí)教師也可以將資源庫(kù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放，便于學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，促使學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

3.2借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)形式

隨著信息技術(shù)的日新月異，涌現(xiàn)出了很多新型的現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，為教師的教學(xué)提供了便利工具。但由于部分高中數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)有限，不能熟練的運(yùn)用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展新型教學(xué)，導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)難以得到體現(xiàn)。為此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹(shù)立起與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，在更新自身學(xué)科知識(shí)體系的同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如大數(shù)據(jù)、3D建模等，并將這些先進(jìn)的技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)形式的創(chuàng)新[5]。比如，在高中數(shù)學(xué)當(dāng)中包含大量圖形的知識(shí)，傳統(tǒng)“板書(shū)+口述”的課堂授課形式，顯然不能滿足發(fā)展學(xué)生空間想象能力和幾何能力的需求。為此，教師就可以將CAI等畫(huà)圖工具引入到數(shù)學(xué)課堂中，借助計(jì)算機(jī)設(shè)備，繪制出不同的圖形，并向?qū)W生進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，便于學(xué)生從多方面、多角度對(duì)圖形進(jìn)行觀察，深化學(xué)生對(duì)圖形相關(guān)性質(zhì)和運(yùn)用的理解和把握。并且這種動(dòng)態(tài)化的教學(xué)方式，不僅可以有效減少教師的繪圖時(shí)間，而且也可以有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上更加專(zhuān)注，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效果。

例如，在對(duì)“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地觀察和把握簡(jiǎn)單空間幾何體的三視圖和直觀圖，教師則可以在計(jì)算機(jī)設(shè)備上，利用畫(huà)圖工具，繪制出長(zhǎng)方體、圓錐、圓柱、棱柱等幾何體的模型，并通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)模型的方式，讓學(xué)生從多角度對(duì)這些幾何體的面進(jìn)行觀察。然后，教師則可以將這些幾何體進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合，并讓學(xué)生去觀察這些組合體的三視圖和直觀圖，促使學(xué)生進(jìn)一步熟悉簡(jiǎn)單幾何體的結(jié)構(gòu)特征。通過(guò)這樣的方式，既可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提升課堂教學(xué)效率，同時(shí)也可以有效吸引學(xué)生的注意力，并發(fā)展學(xué)生的空間想象能力和幾何能力。

3.3借助APP，拓寬學(xué)習(xí)途徑

在新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷獲取相應(yīng)的知識(shí)和技能。但在以往的高中數(shù)學(xué)課堂中，教師是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性未能得到有效體現(xiàn)，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于教師教學(xué)水平的高低。在信息化教學(xué)改革中，高中教師則可以借助APP拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。但隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，市場(chǎng)上的教學(xué)和學(xué)習(xí)APP如同雨后春筍般大量涌現(xiàn)，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師必須要對(duì)APP進(jìn)行精心挑選，然后在向?qū)W生推薦，引導(dǎo)學(xué)生利用APP進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在挑選APP時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：一是盡可能選擇社交功能或娛樂(lè)功能較少的APP，APP只需要能滿足師生信息互聯(lián)即可，以便學(xué)生利用APP做出一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;二是教師在挑選APP時(shí)，需要對(duì)APP的各項(xiàng)應(yīng)用功能進(jìn)行測(cè)試，一旦出現(xiàn)不足，可以向相關(guān)開(kāi)發(fā)者進(jìn)行反饋或者更換APP，保證APP的功能滿足本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求[6]。當(dāng)選擇好APP后，教師則可以將一些學(xué)習(xí)任務(wù)提前布置，并讓學(xué)生通過(guò)APP自主完成，以此來(lái)提升教學(xué)效率。比如，教師可以將課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到APP上，讓學(xué)生在課余時(shí)間，借助學(xué)習(xí)APP，自主完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更加便利的工具和廣闊的平臺(tái)，并極大的推動(dòng)了高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的優(yōu)化和創(chuàng)新。在這樣的背景下，高中數(shù)學(xué)教師必須要清楚的意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)，并在教學(xué)實(shí)踐中，積極引入和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)全新的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和水平，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，進(jìn)而將數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價(jià)值最大化。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]陳廣山.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探索[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2021（08）：49-51.

[2]董金勇.基于互聯(lián)網(wǎng)+的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（16）：30-32.

[3]王連慶.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索[J].中國(guó)新通信，2021，23（11）：217-218.

[4]周海洋.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)變革研究[J].學(xué)苑教育，2021（16）：45-46.

[5]朱麗霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中數(shù)學(xué)線上教學(xué)學(xué)生管理[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2021（04）：21.

[6]劉和.基于互聯(lián)網(wǎng)+的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（教育信息化），2017（09）：35-38.