TPACK視域下 C語言教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師將信息技術(shù)融合到課程教學(xué)對學(xué)生知識(shí)的掌握與實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要。本文基于TPACK[1]框架，結(jié)合混合式[2]教學(xué)，構(gòu)建“二維三要素整合”為中心的C語言教學(xué)設(shè)計(jì)，以“循環(huán)”為例，旨在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，以期優(yōu)化授課效率，提升學(xué)生解決問題的能力和小組協(xié)作能力。

【關(guān)鍵詞】? ? C語言? ? ?TPACK? ? 混合式教學(xué)

一、TPACK框架下的C語言教學(xué)

C語言課程，重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算思維方法分析、解決問題的能力，奠定其利用計(jì)算機(jī)工具解決問題的基礎(chǔ)，但對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說較為抽象難于駕馭。采用適宜的教學(xué)設(shè)計(jì)及增加趣味性的同時(shí)，創(chuàng)新其計(jì)算思維尤為必要。

TPACK框架下的C語言教學(xué)，以“二維三要素整合”為中心。一方面，TPACK框架將技術(shù)知識(shí)（TK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）三要素整合;另一方面，將策略（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式）、結(jié)構(gòu)（教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)）和支持（技術(shù)、工具等）三要素結(jié)合。致力于以TPACK為基礎(chǔ)，尋求信息技術(shù)、教學(xué)法和教學(xué)內(nèi)容之間的融合的混合式教學(xué)形式，優(yōu)化C語言授課效率，提升學(xué)生解決問題的能力。

二、TPACK框架下的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1設(shè)計(jì)思路

本文的設(shè)計(jì)方案，結(jié)合C語言課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，采用TPACK視域下的混合式教學(xué)形式，在TPACK框架下實(shí)施教學(xué)策略、結(jié)構(gòu)和支持的設(shè)計(jì)。

TPK（教學(xué)模式設(shè)計(jì)）：

線上：在線學(xué)習(xí)、雨滴課堂、自主學(xué)習(xí)等形式。

線下：課堂教學(xué)、PBL、分組探究等形式。

PCK（策略）：

線上：TBL、分組完成、問題探究等。

線下：課堂、PBL、答疑等。

TCK（資源）：

線上：課件、微視頻、習(xí)題、任務(wù)活動(dòng)等;課程實(shí)施等。

線下：展示、討論疑等。

2.1.1教學(xué)內(nèi)容

“循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”選自《C語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》4.3節(jié)，主要內(nèi)容是循環(huán)的概念、實(shí)現(xiàn)循環(huán)的語句及利用循環(huán)解決實(shí)際問題，是程序結(jié)構(gòu)中的重要內(nèi)容。本部分的重點(diǎn)是掌握實(shí)現(xiàn)循環(huán)的語句，難點(diǎn)是靈活應(yīng)用循環(huán)解決實(shí)際問題。本部分旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)循環(huán)并用對應(yīng)語句解決實(shí)際問題，進(jìn)一步提升學(xué)生借助計(jì)算機(jī)解決問題的能力。

2.1.2 TPACK框架

以1中的“二維三要素整合”為中心的循環(huán)結(jié)構(gòu)教學(xué)的TPACK框架構(gòu)架如下所述：

CK：循環(huán)的概念;while、do…while、for語句;循環(huán)嵌套。

PK：項(xiàng)目載入、情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探究、演示、類比、歸納、小組協(xié)作等教學(xué)方法。

TK：多媒體演示、電子白板、視頻制作、投影儀、雨滴課堂學(xué)習(xí)資源。

PCK：創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，引入循環(huán)結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容;拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);通過類比，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同語句異同點(diǎn);通過小組協(xié)作方式探究模塊解決方案。

TCK：利用雨滴課堂展示生活中關(guān)于“循環(huán)”實(shí)例;通過多媒體拋出問題，加深學(xué)生對“循環(huán)”三要素的理解;通過畫板展示語句執(zhí)行過程。

TPK：利用雨滴課堂線上展示生活實(shí)例，拋出問題，引導(dǎo)思考;上傳教學(xué)課件、視頻、習(xí)題、案例、任務(wù)等資源，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生給予問題反饋;線下答疑，觀摩學(xué)生問題解決情況，互相評(píng)判。

TPACK：線上和線下混合式教學(xué)，線上展示生活中實(shí)例，拋出問題;線上資源學(xué)習(xí);通過情境驅(qū)動(dòng)與自主探究結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思考和問題探索能力;通過問題解決方案，了解學(xué)生領(lǐng)會(huì)和未知領(lǐng)域;線下問題答疑，深入引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解;線下任務(wù)布置，任務(wù)分解，鍛煉學(xué)生協(xié)作能力，深入探討。

2.2教學(xué)過程

TPACK視域下C語言教學(xué)設(shè)計(jì)，把TPACK與混合式教學(xué)相結(jié)合，把技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合。如表1所示，課前采用線上形式，以雨滴課堂為主要交流平臺(tái)，教師提前上傳相關(guān)資源，學(xué)生按要求線上學(xué)習(xí)，并發(fā)起線上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流討論，以達(dá)到掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)、探究問題為目的。課中采用線下以答疑、分組協(xié)作、創(chuàng)新、實(shí)踐為主要方式，以夯實(shí)理論基礎(chǔ)、提升協(xié)作能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力為主要目的。課后采用線上形式，以雨滴課堂為主要交流平臺(tái)，分配任務(wù)，模擬現(xiàn)實(shí)情境，以提高實(shí)踐能力為目的。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

根據(jù)課前學(xué)生反饋、課中學(xué)生協(xié)作表現(xiàn)、課后實(shí)訓(xùn)完成程度對學(xué)生學(xué)習(xí)效果綜合評(píng)價(jià)，并對比先前教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果判斷TPACK框架下教學(xué)的實(shí)施效果。本評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)涵蓋課前（線上）學(xué)習(xí)、課堂（線下）表現(xiàn)及課后（線上）實(shí)踐3個(gè)方面。課前（線上）學(xué)習(xí)：理論知識(shí)、測評(píng)內(nèi)容（以理論知識(shí)學(xué)習(xí)的完成程度、問題參與度、測評(píng)完成情況為評(píng)價(jià)細(xì)則，占比為10%）;師生互動(dòng)（以線上提問、與教師互動(dòng)頻度為評(píng)價(jià)細(xì)則，占比為10%）;生生互動(dòng)（學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)、交流的頻度，10%）。課堂（線下）表現(xiàn)：團(tuán)隊(duì)協(xié)作（小組協(xié)作配合程度，20%）;個(gè)人參與程度（學(xué)生在小組協(xié)作內(nèi)的參與程度，20%）。課后（線上）實(shí)踐：團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)成果（實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成的程度，20%）;個(gè)人成果（個(gè)人在協(xié)作實(shí)訓(xùn)中的參與度，20%）。

2.4 TPACK框架下的C程序設(shè)計(jì)教學(xué)效果

本文選取學(xué)院2019級(jí)C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的2個(gè)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行研究，選取對象在年齡、計(jì)算機(jī)語言基礎(chǔ)上均無較大差異。實(shí)驗(yàn)組采用TPACK框架教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)。主要從課前預(yù)習(xí)參與比例，課前預(yù)習(xí)完成效果，課堂參與比例，課堂效果，課后實(shí)踐參與比例，課后實(shí)踐完成效果，期末平均成績這些方面對比考量。

實(shí)驗(yàn)組20人，課前預(yù)習(xí)參與比例為95%，課堂參與比例為97%，課后實(shí)踐參與比例為100%，期末平均成績?yōu)?4.5。對照組22人，課前預(yù)習(xí)參與比例為60%，課堂參與比例為78%，課后實(shí)踐參與比例為80%，期末平均成績?yōu)?3?？梢钥闯觯瑢?shí)驗(yàn)組學(xué)生整體水平比對照組學(xué)生有很大提升，其參與度和協(xié)作解決問題的能力有了顯著提高。

三、結(jié)束語

TPACK理論框架強(qiáng)化了學(xué)科內(nèi)容、技術(shù)和教學(xué)法的三維融合，為C語言教學(xué)，提出了具體要求。一方面促使教師重新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系和教學(xué)內(nèi)容，突出了在學(xué)科應(yīng)用情境下的技術(shù)學(xué)習(xí)，有助于優(yōu)化教師的教學(xué)行為，豐富教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展，對教師的專業(yè)化發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。另一方面線上線下混合形式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探索、解決問題的能力。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]池水蓮，石娟.基于TPACK框架的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，22（8）： 33-35，125.

[2] 葉榮榮，余勝泉，陳琳.活動(dòng)導(dǎo)向的多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)研究[J].電化教育研究，2012，（09）：104-112.

孟祥敏（1979.07），女，漢族，山東工藝美術(shù)學(xué)院，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)、圖像處理。