“雙減”下基于分層理念的 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

摘 要：助推學(xué)生終身發(fā)展是現(xiàn)階段不斷深入開(kāi)展的教育改革的核心理念。為更好地推動(dòng)教育改革工作，國(guó)家教育部門(mén)頒布了相應(yīng)的減負(fù)政策，其中“雙減”是應(yīng)用最為廣泛且收獲效益最為明顯的有效性政策之一。教育工作者在注重教學(xué)體系完善以及課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新的同時(shí)，更應(yīng)該注重作業(yè)體系的優(yōu)化。“雙減”政策背景下，基于分層理念開(kāi)展的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是現(xiàn)階段教育工作者格外注重的課題之一。

關(guān)鍵詞：“雙減”;分層理念;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：陳玉玉，女，甘肅省甘南州合作市第二小學(xué)，高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、“雙減”政策下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)體系現(xiàn)存弊端

（一）作業(yè)負(fù)擔(dān)仍需減輕

自新課程改革工作實(shí)施以來(lái)，社會(huì)各界人士密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力是否得到切實(shí)的緩解，但是針對(duì)近年來(lái)教育領(lǐng)域的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，僅語(yǔ)文一門(mén)學(xué)科，學(xué)生就需要每天花費(fèi)半個(gè)小時(shí)至一個(gè)小時(shí)的時(shí)間完成相應(yīng)的課后作業(yè)。甚至有一部分學(xué)困生，至少需要每天花費(fèi)一個(gè)小時(shí)來(lái)完成一門(mén)科目的課后作業(yè)。因此，從現(xiàn)實(shí)意義上分析，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)仍然處于需要減輕的現(xiàn)狀。

“雙減”政策明確指出，減負(fù)與增效應(yīng)該結(jié)合在一起同步推廣?；诖?，對(duì)于教育工作者提出的要求就更為嚴(yán)格。教師團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的作業(yè)時(shí)，不僅難度需要偏大，而且還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)出不同的作業(yè)體系，根據(jù)學(xué)生的差異布置不同的作業(yè)，從而落實(shí)作業(yè)對(duì)于學(xué)生的切實(shí)提升作用。要達(dá)到以上各項(xiàng)要求，不僅教育工作者需要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)該投入足夠的時(shí)間與精力。但就現(xiàn)階段的教育體系而言，仍然缺乏各項(xiàng)硬件條件的支持，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力依然需要減輕。

（二）作業(yè)適合度有待提升

從差異心理學(xué)以及兒童語(yǔ)言發(fā)展心理學(xué)等多個(gè)維度對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展水平以及綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間存在著巨大的區(qū)別。因此，教育工作者在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要注意到這些差異，并且根據(jù)差異，應(yīng)用分層理念創(chuàng)設(shè)具有差異的教學(xué)資源，盡可能地使教學(xué)活動(dòng)符合不同學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，為每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

但是相關(guān)研究專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在作業(yè)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的考量，導(dǎo)致最終創(chuàng)設(shè)出來(lái)的作業(yè)體系僅限于大部分學(xué)生，對(duì)于學(xué)優(yōu)生及學(xué)困生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和實(shí)際學(xué)習(xí)水平都缺乏有效的考量，使得最終創(chuàng)設(shè)的作業(yè)體系成為一種有效性作業(yè)，而這種有效性作業(yè)是通過(guò)犧牲了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

具體來(lái)說(shuō)，教師缺乏對(duì)學(xué)生的細(xì)致觀(guān)察，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)要求較高的學(xué)生在完成作業(yè)的環(huán)節(jié)，受到有效性作業(yè)的限制，阻礙自身的綜合學(xué)習(xí)能力向著更高的方向發(fā)展;而對(duì)于一些學(xué)困生而言，卻需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力去完成教師所布置的統(tǒng)一性作業(yè)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)倍感學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也容易使其學(xué)習(xí)自信心受挫，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)十分吃力的感受。

（三）分層作業(yè)認(rèn)知欠缺

分層理念應(yīng)用于作業(yè)體系創(chuàng)設(shè)從提出至今已過(guò)去十余載，在此過(guò)程中，大部分教育工作者進(jìn)行了相應(yīng)的教育實(shí)踐。但是通過(guò)現(xiàn)階段的實(shí)際應(yīng)用情況分析，僅存一小部分教師還在堅(jiān)持利用這一理念進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)創(chuàng)設(shè)。大部分教育工作者都十分認(rèn)可分層作業(yè)的時(shí)效性，但是考慮到在具體實(shí)施過(guò)程中將會(huì)面臨或已經(jīng)面臨的各種難題，對(duì)分層作業(yè)選擇了回避，偶爾會(huì)在課堂上或者作業(yè)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中利用分層理念針對(duì)一些學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性的輔助，但是在日常教學(xué)過(guò)程中，仍然會(huì)忽略分層理念的合理應(yīng)用。

應(yīng)用分層理念創(chuàng)設(shè)的作業(yè)體系，不僅需要針對(duì)學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生與一般水平學(xué)生精心編制作業(yè)體系，同時(shí)還需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)參考教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的層次，進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)設(shè)，以確?？梢葬槍?duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況做出合理的評(píng)價(jià)。而這一系列的事情，不僅需要教師團(tuán)隊(duì)親力親為，更需要其結(jié)合過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，投入足夠的精力。

但是大部分教育工作者的精力會(huì)被其他多項(xiàng)事務(wù)占用，而無(wú)法開(kāi)展深入的研究活動(dòng)，并且國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段利用分層理念創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)體系這一領(lǐng)域的有效指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)較少，導(dǎo)致大部分教師在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)對(duì)分層作業(yè)產(chǎn)生不必要的誤解。

二、基于分層理念創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的原則

（一）主體性原則

主體性原則并非現(xiàn)階段才開(kāi)始推廣的新課程改革工作中提出的新型原則，馬克思主義哲學(xué)就已將主體性原則作為自身的基本原則指導(dǎo)人類(lèi)進(jìn)行日常的實(shí)踐與認(rèn)知活動(dòng)。

所謂的主體性原則，在教育領(lǐng)域的具體表現(xiàn)是指導(dǎo)教育工作者遵循以生為本的理念開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在課堂上不僅有受教育者的身份，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的主人翁，因此學(xué)生有權(quán)利在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主選擇符合自身實(shí)際需求的教學(xué)體系?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，必須尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的、獨(dú)特的、完整的且能動(dòng)性較強(qiáng)的個(gè)體開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生可以自覺(jué)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過(guò)程中，將學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事業(yè)，為自身的成長(zhǎng)發(fā)展而努力奮斗。

作業(yè)作為課堂的延伸，是學(xué)生發(fā)揮自身主體性的主要平臺(tái)，因此在利用分層理念創(chuàng)設(shè)作業(yè)體系的過(guò)程中，教師一定要注意學(xué)生主體性的體現(xiàn)。堅(jiān)持利用主體性原則創(chuàng)設(shè)分層作業(yè)時(shí)要求教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)細(xì)致的觀(guān)察，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，盡可能地利用作業(yè)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣、特長(zhǎng)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行自主選擇。利用這些手段，讓學(xué)生感受到主體地位得到充分的尊重，使完成作業(yè)從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)選擇。

（二）差異性原則

分層理念的宗旨在于尊重學(xué)生的差異，因此在利用分層理念結(jié)合“雙減”政策創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)體系時(shí)，一定要充分體現(xiàn)差異性原則。教育工作者需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異，結(jié)合群體生理以及心理等領(lǐng)域的分析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)體系，讓教學(xué)活動(dòng)盡可能地適合并且促進(jìn)各種類(lèi)型學(xué)生在身心以及學(xué)業(yè)方面的發(fā)展，增強(qiáng)教育教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性及時(shí)效性。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合分層理念創(chuàng)設(shè)作業(yè)體系，教育工作者需要正視學(xué)生個(gè)體與群體之間存在差異，并且盡可能地將這一差異轉(zhuǎn)換為有效的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)出適合每個(gè)學(xué)生的差異性作業(yè)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到全面的發(fā)展。

基于這些要求，語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文分層作業(yè)時(shí)，不僅需要尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，同時(shí)也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展趨勢(shì)，盡可能地做到因材施教，切勿出現(xiàn)傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下一刀切的作業(yè)體系。

（三）動(dòng)態(tài)性原則

學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，因此教師團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)體系時(shí)，一定要展現(xiàn)動(dòng)態(tài)性原則，利用分層理念創(chuàng)設(shè)的作業(yè)體系也不例外。

動(dòng)態(tài)性原則是指結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)中內(nèi)在的以及外在的綜合環(huán)境，針對(duì)學(xué)生不同階段的實(shí)際學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)出的動(dòng)態(tài)特征。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中接受教育是處于不斷發(fā)展?fàn)顟B(tài)的，因此小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的創(chuàng)設(shè)需要區(qū)別于傳統(tǒng)意義上按照某種特定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為上中下三種層次的狀況，采用動(dòng)態(tài)性原則，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度分析，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生采用不同的作業(yè)創(chuàng)設(shè)。舉例來(lái)說(shuō)：大部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面存在著明顯的惰性，而學(xué)優(yōu)生在完成作業(yè)時(shí)，不僅作業(yè)質(zhì)量較高，同時(shí)在學(xué)習(xí)能力的全面提升方面也會(huì)投入足夠的精力，導(dǎo)致二者之間的差距會(huì)越來(lái)越大。

基于“雙減”政策營(yíng)造的減負(fù)背景下結(jié)合分層理念創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)體系，并不是一成不變的，會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的調(diào)整，并且也不會(huì)遵循某一固定標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展相應(yīng)的作業(yè)體系創(chuàng)設(shè)，而是會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及發(fā)展需要，進(jìn)行不斷的調(diào)整與變化，盡最大可能為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的平臺(tái)。

三、“雙減”政策下基于分層理念的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式

傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)體系不僅形式單一、枯燥乏味，而且不符合現(xiàn)階段多元智力全面培養(yǎng)的教學(xué)理論，因此基于“雙減”政策結(jié)合分層理念創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式，教育工作者不僅需要注重作業(yè)形式的多樣性，更應(yīng)該基于學(xué)生的基本發(fā)展規(guī)律，搭建學(xué)生自主選擇與自主決策的平臺(tái)，將作業(yè)創(chuàng)設(shè)的主體擴(kuò)大到學(xué)生個(gè)人，通過(guò)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使分層作業(yè)可以最大限度地輔助學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。

（一）確定必做作業(yè)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

針對(duì)小學(xué)生創(chuàng)設(shè)的作業(yè)體系必然會(huì)存在著必做作業(yè)這一環(huán)節(jié)。所謂的必做作業(yè)是指教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的每個(gè)學(xué)生都必須完成的基礎(chǔ)作業(yè)。這一類(lèi)作業(yè)涉及教材上的基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起到奠基作用。

必做作業(yè)的設(shè)計(jì)依據(jù)是社會(huì)發(fā)展需求以及課程改革的目標(biāo)，以語(yǔ)文學(xué)科為例：統(tǒng)編版一年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材中存在著較多基礎(chǔ)知識(shí)，如識(shí)字、漢語(yǔ)拼音的認(rèn)知等。因此，針對(duì)這一部分教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的分層作業(yè)要以必做作業(yè)為主，要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)了解這些基礎(chǔ)知識(shí)。在中高年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教材中則涉及生字詞、古詩(shī)詞、文言作品的認(rèn)知，而在針對(duì)這一部分教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)必做作業(yè)時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)可以通過(guò)段落的背誦、默寫(xiě)以及重點(diǎn)詞匯的造句，結(jié)合年段的增長(zhǎng)，增加相應(yīng)的習(xí)作以及閱讀任務(wù)，讓學(xué)生可以在完成必做作業(yè)的過(guò)程中完成課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求。

（二）創(chuàng)設(shè)作業(yè)列表，鼓勵(lì)自由選擇

應(yīng)用分層理念開(kāi)展的作業(yè)創(chuàng)設(shè)，必然會(huì)顧及到不同學(xué)生在語(yǔ)言能力以及心理方面的差異。不同學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境以及個(gè)性化發(fā)展都會(huì)使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有明顯的差異，而只有科學(xué)合理地應(yīng)用分層理念創(chuàng)設(shè)的作業(yè)，才能確保學(xué)生可以更好地維持學(xué)習(xí)激情。

舉例來(lái)說(shuō)，在針對(duì)古詩(shī)《望廬山瀑布》開(kāi)展的作業(yè)創(chuàng)設(shè)中，教師可以從多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)，照顧到不同學(xué)習(xí)水平、不同認(rèn)知規(guī)律、不同智能和不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，將作業(yè)的選擇權(quán)移交到學(xué)生手中，并且鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地選取種類(lèi)較多且具有綜合意義的作業(yè)。

教師所創(chuàng)設(shè)的作業(yè)也可以分為兩大種類(lèi)：一種是不分類(lèi)的作業(yè)類(lèi)型，將作業(yè)選項(xiàng)以列表的方式直觀(guān)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生根據(jù)第一印象以及自身的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行自由選擇，從而完成相應(yīng)的作業(yè);另一種則是將作業(yè)的難度分為三種，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平選擇對(duì)應(yīng)的作業(yè)完成，同時(shí)，教師也可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試更高層次的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)自我的突破。

在應(yīng)用分層教學(xué)里面創(chuàng)設(shè)的作業(yè)形式時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)需要注重生活元素的引入，盡可能地引用其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性?xún)?nèi)容設(shè)計(jì)出多元的智能作業(yè)，讓學(xué)生可以在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)完整知識(shí)體系的構(gòu)建，在較短的時(shí)間內(nèi)高效地完成相應(yīng)的作業(yè)，落實(shí)“雙減”政策的相關(guān)內(nèi)容。

（三）分散設(shè)計(jì)權(quán)利，引導(dǎo)自主創(chuàng)造

雖然小學(xué)階段的大部分學(xué)生智力發(fā)育等維度并未成熟，但其也是擁有獨(dú)立意識(shí)的人，因此，教師在創(chuàng)設(shè)作業(yè)體系時(shí)，可以進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，將作業(yè)的主權(quán)下放給學(xué)生個(gè)人，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力設(shè)計(jì)出符合自身實(shí)際學(xué)習(xí)水平的作業(yè)。這種將作業(yè)布置權(quán)利分散的作業(yè)創(chuàng)設(shè)體系，雖然從表面上看仿佛削減了教師的權(quán)重，但深入透徹分析后可以發(fā)現(xiàn)，這一做法有助于促進(jìn)學(xué)生多元智力的全面發(fā)展，并且教師可以根據(jù)學(xué)生為自己創(chuàng)設(shè)的作業(yè)，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)程度。

大部分學(xué)生在創(chuàng)設(shè)作業(yè)時(shí)，必然會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，利用自己感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的作業(yè)，因此，教師可以反其道而行，對(duì)學(xué)生并未涉獵的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行二次講解，從而幫助學(xué)生更好地鞏固該部分的知識(shí)，做到拔高訓(xùn)練。

分層的最終目標(biāo)是讓作業(yè)更加符合學(xué)生需求，因此，將設(shè)計(jì)主權(quán)交給學(xué)生個(gè)人也是實(shí)現(xiàn)分層理念的有效創(chuàng)新之一。

結(jié) 語(yǔ)

隨著新課程改革工作的不斷深入與推廣，“分層作業(yè)”已經(jīng)成為一個(gè)耳熟能詳?shù)膶?zhuān)業(yè)名詞，大部分教師以及學(xué)校在日常教學(xué)活動(dòng)中會(huì)積極地實(shí)施這一教學(xué)活動(dòng)，因此在“雙減”政策背景下，基于分層理念創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)體系時(shí)，教育工作者應(yīng)該提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，將相關(guān)權(quán)利下放給學(xué)生，落實(shí)尊重學(xué)生主體地位、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的最終教學(xué)目標(biāo)。

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