基于“雙減”背景的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計探究

摘 要：為了有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)及校外培訓(xùn)負擔(dān)，促進學(xué)校育人水平的提升，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）。在此背景下，小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計中必須進一步做出優(yōu)化調(diào)整，要在保證作業(yè)質(zhì)量的前提下，減少作業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生可以在高效完成作業(yè)中鞏固知識?；诖?，文章就“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計路徑進行了分析。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計

作者簡介：朱衛(wèi)東（1972.7—），甘肅靈臺人，甘肅省靈臺縣上良中心小學(xué)，中學(xué)語文高級教師，本科，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣上良學(xué)區(qū)主任，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

引 言

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識、實現(xiàn)知識內(nèi)化的重要方式，也是教師判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵方法。在小學(xué)教育階段，作業(yè)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成積極健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生健康品質(zhì)的形成。但是當前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計上，還存在大統(tǒng)一的問題，教師很少對作業(yè)進行個性化設(shè)計，大多是讓學(xué)生抄詞、組詞、填空、問答等，或者讓學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)冊，這樣的作業(yè)新意不足，難以激發(fā)學(xué)生興趣，并且作業(yè)量很大，會帶給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)壓力。隨著“雙減”政策的實施，如何全面優(yōu)化調(diào)整語文作業(yè)，成為每位小學(xué)語文教師都必須思考的重要話題。

一、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的必要性

（一）雙減提出的要求

在學(xué)校教育中，作業(yè)是很重要的一個環(huán)節(jié)，屬于對課堂教學(xué)的補充和完善。作業(yè)可以讓學(xué)生更好地學(xué)會知識、應(yīng)用知識，但是在實踐中存在作業(yè)數(shù)量多、質(zhì)量差、功能異化等情況，這樣既無法讓學(xué)生達到溫故知新的目的，又占據(jù)了學(xué)生平常的鍛煉、娛樂、休息時間。同時小學(xué)一般是4點半放學(xué)，其本意是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，但結(jié)果卻加重了學(xué)生的校外培訓(xùn)負擔(dān)。在這種情況下，國家實施了雙減政策，要求學(xué)校要進一步減輕學(xué)生的課后作業(yè)負擔(dān)，要求家長也要減輕學(xué)生的校外培訓(xùn)負擔(dān)。語文學(xué)科是小學(xué)教育中最基礎(chǔ)的課程之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的前提，小學(xué)語文教師在作業(yè)布置上必須根據(jù)“雙減”政策的要求，在減少學(xué)生作業(yè)數(shù)量的過程中，提高作業(yè)質(zhì)量，這就需要教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

（二）小學(xué)生身心健康發(fā)展的要求

小學(xué)生正處于身心健康發(fā)展的重要階段，其好奇心強、求知欲望高，并且思維比較簡單，習(xí)慣于通過形象思維來獲取知識。學(xué)生更加傾向于有趣、新鮮的作業(yè)類型。因此小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時，必須對作業(yè)形式進行創(chuàng)新。

過去，學(xué)生的課余時間幾乎完全被作業(yè)占據(jù)，要做各種練習(xí)冊、練習(xí)題。教師改得累、學(xué)生寫得累，卻存在明顯的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的情況。為了有效改變這種情況，小學(xué)語文教師要樹立創(chuàng)新思維，要積極主動地創(chuàng)新作業(yè)形式，通過更加具有實效性、趣味性的作業(yè)來指引學(xué)生鞏固知識。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計原則

（一）人文性原則

與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科最大的特點就在于其本身具有極強的人文性，可以在無形中滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，促進學(xué)生健康情感的形成。在語文學(xué)科中有很多經(jīng)典古詩詞，這對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)是很有利的。但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，在語文教學(xué)中，教師習(xí)慣于讓學(xué)生死記硬背各種知識，即便在課后作業(yè)上，也會要求學(xué)生背誦各種內(nèi)容，在這種情況下，美好的詩詞名句變成了僵硬的文字。教師應(yīng)該更加看重語文學(xué)科本身的人文性，讓學(xué)生能在完成作業(yè)的過程中真正地體會到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)價值，實現(xiàn)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）開放性原則

語文學(xué)科本身就具有很強的開放性，可以說是包羅萬象，但是在以往的語文作業(yè)布置上，卻存在很強的封閉性，即教師在作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容上都局限在教材中，并且作業(yè)類型是固定的，讓學(xué)生要么默寫、抄寫，要么背誦大段課文，這樣的作業(yè)形式雖然可以讓學(xué)生熟記課文內(nèi)容，但是很難滿足學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需求。開放性作業(yè)強調(diào)的是，教師在布置作業(yè)時，不應(yīng)該局限在某個范圍內(nèi)，只要學(xué)生可以通過作業(yè)來達成相應(yīng)的目標就行。

（三）時代性原則

隨著時代的變遷，教育教學(xué)活動較過去已經(jīng)有了很明顯的改變，這也需要教師在作業(yè)布置上隨著時代變化做出調(diào)整。小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計過程中既要對教材內(nèi)容、知識點進行充分考慮，也要密切關(guān)聯(lián)學(xué)生的實際生活。當代小學(xué)生生長于信息化時代，很多家長、教師對學(xué)生使用手機、電腦持極力反對的態(tài)度，嚴禁學(xué)生觸碰，這會進一步引起學(xué)生的好奇心理。對此，小學(xué)語文教師可以利用學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的好奇心理，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，拓寬作業(yè)范疇，讓作業(yè)與時代相結(jié)合，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方式

在“雙減”背景下，為了促進小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的改善，教師就需要特別注重作業(yè)觀念的創(chuàng)新。受應(yīng)試教育因素的影響，教師、家長的作業(yè)觀念都趨向機械化，不管教師還是家長都要求學(xué)生通過大量的練習(xí)來掌握知識，這就造成學(xué)生具有很大的學(xué)習(xí)負擔(dān)。在這種情況下，為了更好地促進作業(yè)改革，真正推動“雙減”政策實施，教師就需要從多個方面來改善作業(yè)觀念。在此基礎(chǔ)上，教師要通過多樣化的方式來實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計。

（一）提升作業(yè)趣味性

“雙減”背景下小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時需要保質(zhì)少量，而學(xué)生本身對作業(yè)存在一種天然的抵觸心理，所以教師就要特別注重作業(yè)本身的趣味性，借助趣味作業(yè)來調(diào)動學(xué)生的積極性。語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，教師單純地讓學(xué)生抄寫課文、字詞是很難把握學(xué)生作業(yè)完成情況的，所以教師還應(yīng)該設(shè)計一些說的作業(yè)，如教師可以在課后要求學(xué)生對課文進行有感情地朗讀，然后由學(xué)生家長錄制視頻發(fā)給教師，教師在第二天的課堂上可以集中播放，讓學(xué)生從中選出朗讀得最好的視頻。這樣既能調(diào)動學(xué)生的競爭意識，又會讓學(xué)生產(chǎn)生一種作業(yè)很有趣的感受。

語文學(xué)科承擔(dān)著對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行傳承的重任。過去，小學(xué)語文教師在為學(xué)生布置關(guān)于古詩詞的作業(yè)時，經(jīng)常讓學(xué)生抄幾遍，或者背誦下來。學(xué)生在這樣的作業(yè)環(huán)境下很難感受到古詩詞的魅力，也沒有興趣去學(xué)習(xí)古詩詞知識。為了更好地通過作業(yè)來幫助學(xué)生理解古詩詞的內(nèi)涵，體會古詩詞的文學(xué)美，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生布置可選擇的作業(yè)，如教學(xué)《絕句》后，教師可以設(shè)計以下層次性作業(yè)：熟讀古詩并用自己的話來描述這首詩所表達的意思;背誦這首古詩并體會其中的思想感情;根據(jù)自己的能力結(jié)合古詩情感嘗試仿寫兩句詩。教師對完成不同層次作業(yè)的學(xué)生給予不同的獎勵，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能自覺地挑戰(zhàn)高難度作業(yè)。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果沒有目的地學(xué)習(xí)某篇文章，即便是重復(fù)閱讀，也難以對其產(chǎn)生深刻的感知。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)時，要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，從多個角度帶給學(xué)生感官刺激，讓學(xué)生能更加積極主動地完成作業(yè)。小學(xué)生對語文抄寫類作業(yè)是很厭煩的，這類作業(yè)完全不需要思考，只需要簡單照抄即可，既不利于學(xué)生能力的提升，也會引起學(xué)生厭學(xué)心理。在實踐中教師可以通過新的方式讓學(xué)生完成作業(yè)，如在教學(xué)完《美麗的小興安嶺》后，在作業(yè)設(shè)計上，教師可以另辟蹊徑，在網(wǎng)絡(luò)上查找一個關(guān)于某個地方美景的視頻，將其發(fā)到家長群中，要求學(xué)生模仿課文《美麗的小興安嶺》的寫作方式，用一段話將自己看到的美景描寫出來。這樣的作業(yè)形式更加有新意，能很好地刺激學(xué)生的視覺、聽覺，能激活學(xué)生思維。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式，要注重作業(yè)創(chuàng)新，帶給學(xué)生新的感受，以此促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升。平時，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展需求，從小學(xué)生的好奇心入手，多設(shè)計一些看圖、小發(fā)現(xiàn)的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生有運用發(fā)散性思維的機會，促進學(xué)生的良好成長。

首先，教師可以設(shè)計各種實踐類作業(yè)，如讓學(xué)生做一些小制作、益智游戲，并要求學(xué)生簡述活動過程，錘煉學(xué)生的語言表達能力。對小學(xué)階段的學(xué)生，如果教師一直要求其在教室、家里讀寫，會帶給學(xué)生很大的學(xué)習(xí)壓力，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。在作業(yè)布置上，教師要盡可能多地給學(xué)生布置實踐類作業(yè)，如讓學(xué)生幫助父母做家務(wù)，并且可以將整個過程記錄下來，實現(xiàn)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

其次，教師可以設(shè)計一些語言表達類作業(yè)，實現(xiàn)對學(xué)生語言表達能力的訓(xùn)練。語文學(xué)習(xí)并非單純地通過書面練習(xí)來完成，還涉及語言表達。看圖說話、口語交際都是語文學(xué)習(xí)的重要方式。教師在實踐中可以為學(xué)生布置這類作業(yè)，以吸引學(xué)生的注意。語文學(xué)習(xí)不僅涉及知識輸入，還需要注重知識的輸出，而在學(xué)生的日常生活中各個方面都涉及語言表達，有的人可以通過簡答的幾句話表達清楚，但是有的人繞來繞去，用很長時間才能表達清楚，這就體現(xiàn)出個體的語言表達能力差異。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的重要時期，教師在設(shè)計作業(yè)時，還可以增加一些與口語表達相關(guān)的作業(yè)，如布置一些采訪類作業(yè)，讓學(xué)生能通過簡練的語言進行采訪，既能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，又能提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

最后，教師需要保持作業(yè)的多樣性。教師需要保持作業(yè)類型的豐富性，要從學(xué)生個體實際入手，挖掘?qū)W生潛力，尊重學(xué)生個性，設(shè)置多種類型作業(yè)來讓學(xué)生選擇出契合自身發(fā)展的作業(yè)。如在《鳥的天堂》教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的特長、愛好，通過“作業(yè)超市”的方式將多樣化的作業(yè)呈現(xiàn)出來。如完成以下作業(yè)中的一項。

1.想想如果你是一位導(dǎo)游，會用什么導(dǎo)游詞來為自己的同學(xué)、親人介紹《鳥的天堂》，說出你想說的話。

2.將自己看過的生活美景寫成一篇小短文。

3.結(jié)合自己的理解畫一幅《鳥的天堂》的畫，并用簡單的文字進行說明。

4.收集關(guān)于《鳥的天堂》的資料，既可以是作者的相關(guān)資料，也可以是關(guān)于課文的資料，或者是文章相關(guān)的地理、風(fēng)俗人情資料。

這類作業(yè)可以為學(xué)生提供更加多樣化的選擇，能讓學(xué)生從自己的長處入手來完成作業(yè)，使學(xué)生在自主選擇表達中內(nèi)化知識，促進學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平的提升，同時也能增強學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力。

（三）強化作業(yè)與實際生活的關(guān)聯(lián)

語文與實際生活有十分緊密的聯(lián)系，很多學(xué)生認為學(xué)習(xí)語文知識就是為了應(yīng)付考試。而事實上，語文學(xué)科對學(xué)生生活的影響是其他學(xué)科無法比擬的，當學(xué)生走出校園，或許數(shù)學(xué)、英語知識會離學(xué)生的實際生活很遙遠，但是語文知識會一直伴隨著學(xué)生成長。小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)時，還需要充分考慮到語文知識與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能在生活中應(yīng)用語文知識。如在冬天的時候，教師給學(xué)生布置用自己能想象到的詞語來贊美冬天這樣的作業(yè);而父親節(jié)、母親節(jié)來臨之際，可以讓學(xué)生用自己學(xué)到的詞句為父母送上祝福，并制作出自己喜歡的賀卡。通過這樣的活動，將語文與實際生活結(jié)合在一起，既可以讓學(xué)生意識到在生活中語文知識是無處不在的，又能引導(dǎo)學(xué)生認真地觀察生活，從而積累豐富的生活素材，增強學(xué)生對語文學(xué)科的認同感。

如在完成《慈母情深》教學(xué)后，教師在設(shè)計作業(yè)時就可以從學(xué)生的日常生活入手，先讓學(xué)生對課文的寫作方式進行分析，接著要求學(xué)生從自己的生活出發(fā)，對身邊熟悉的人進行觀察，確定寫作對象，模仿課文的寫作方式寫一篇文章。在進入課堂后，教師可以讓學(xué)生用簡短的話語來對自己寫的文章進行介紹，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。又如在學(xué)生學(xué)會了成語知識后，教師可以讓學(xué)生完成生活調(diào)查作業(yè)，調(diào)查家里、小區(qū)、學(xué)校周圍用成語來命名的店鋪，以此增加學(xué)生的成語知識積累。小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中通過為學(xué)生布置生活化的作業(yè)，能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)與實際生活之間的密切關(guān)系，這對學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的提升十分有利。

結(jié) 語

“雙減”政策的實施對義務(wù)教育提出了新的要求，特別是在作業(yè)布置方面，更是要求教師全面創(chuàng)新作業(yè)形式，控制作業(yè)數(shù)量，關(guān)注作業(yè)質(zhì)量，借助高效作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固知識、內(nèi)化知識。小學(xué)語文教師在實踐中必須對“雙減”政策有客觀、全面的了解，結(jié)合“雙減”要求，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，真正讓作業(yè)為學(xué)生成長服務(wù)，而不是讓作業(yè)成為學(xué)生的負擔(dān)。

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