小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)優(yōu)化方案探究

程嬌

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文朗讀;教學(xué)

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端，是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的入門階段，因此教學(xué)方法就顯得十分重要。傳統(tǒng)的授課方式主要是通過(guò)教師的講述以及板書去傳授知識(shí)，學(xué)生只需要坐在座位上去聽，然后根據(jù)教師的要求去完成就好。

一、朗讀的重要性

（一）增加學(xué)生的興趣

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)是比較重要的。因此朗讀是一種很重要的方式，它能夠增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的專注力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，如果教師帶領(lǐng)他們深情地朗讀，他們便能更好地融入課文中，體驗(yàn)作者所要表達(dá)的情感，學(xué)生也更有共情能力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解

在進(jìn)行語(yǔ)文授課時(shí)，增加學(xué)生的朗讀，可以讓學(xué)生更好地去理解文章的意思，增加學(xué)生的信心，讓學(xué)生可以去表達(dá)自己對(duì)這些內(nèi)容的情感。通過(guò)配合教師的講解，學(xué)生更能找到重點(diǎn)，提高自己的思索能力，然后教師進(jìn)行總結(jié)和其他一些內(nèi)容的補(bǔ)充，這樣學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果就會(huì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式好很多。因此，朗讀對(duì)于他們對(duì)課文的理解有很大幫助。

（三）提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)文教學(xué)中最重要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，他們對(duì)于語(yǔ)言才剛剛開始理解和進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，增加他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，能為他們今后的生活和學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。并且課文中有很多畫面，學(xué)生通過(guò)朗讀可以在腦海中浮現(xiàn)這些畫面，豐富想象力，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)課文的理解。

二、如何提高學(xué)生的朗讀水平

根據(jù)分析可知，讀課文對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著很大的作用。并且學(xué)生通過(guò)朗讀，可以增加學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)朗讀內(nèi)容的理解，并且更富有想象力，能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這就需要教師采用合適的方式，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。

（一）確定目標(biāo)

教師授課的目標(biāo)是由國(guó)家規(guī)定的，教師要深入了解國(guó)家要求的授課目標(biāo)，更要根據(jù)這些授課目標(biāo)去進(jìn)行階段劃分，在授課計(jì)劃中落實(shí)，并且根據(jù)每個(gè)學(xué)生的狀況，將制定的授課目標(biāo)進(jìn)行具體地、深入地分配。尤其是針對(duì)小學(xué)生，學(xué)習(xí)的方式更要多元化，要在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中增加朗讀內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文富有情感。教師也要教導(dǎo)學(xué)生如何朗讀，才能富有感情，朗讀時(shí)什么時(shí)候需要停頓，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多元化，讓教師達(dá)到授課目的。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

以前的授課方式，都是以教師的陳說(shuō)為主，學(xué)生只是去麻木地接受這些知識(shí)，缺乏積極性。這種學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文是非常乏味的。教師要改變?cè)?jīng)的授課方法，將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，多聽學(xué)生的意見，多讓學(xué)生表達(dá)自己的意見，讓他們喜歡朗讀并且自覺(jué)地愛(ài)上朗讀;讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)去理解課文的含義;讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。首先，教師必須了解到朗讀的重要性，結(jié)合學(xué)生的狀態(tài)，更好地去落實(shí)朗讀在語(yǔ)文中的應(yīng)用。其次，教師可以經(jīng)過(guò)授課總結(jié)，并且和別的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，提高自己的授課方法，將朗讀更好地應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讓教師的教學(xué)方式更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）分層次朗讀

教師在授課時(shí)，不能籠統(tǒng)地將教學(xué)目標(biāo)提供給學(xué)生，讓學(xué)生去完成，否則這樣的方式達(dá)不到效果。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照課本的要求，將需要學(xué)習(xí)和朗讀的內(nèi)容進(jìn)行分層。

（四）加入情景設(shè)計(jì)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力還比較差，對(duì)于一些復(fù)雜的課文，他們還沒(méi)有能力去理解所要表達(dá)的含義，并且大多數(shù)文章僅靠文字，更加難以理解。在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，對(duì)于一些比較復(fù)雜的課文，教師可以增加情境，讓教學(xué)更加直觀通過(guò)這些情境，結(jié)合課文朗讀，學(xué)生就能更好地理解文章的含義，可以更好地理解語(yǔ)文。例如，在講解三年級(jí)《荷花》時(shí)，教師在授課前可以收集一些關(guān)于荷花的圖片或者視頻，并根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行播放，讓學(xué)生邊朗讀邊看這些視頻，這樣學(xué)生更能深入文章所要表達(dá)的場(chǎng)景中，腦海中才能浮現(xiàn)“碧綠的大圓盤，嫩黃的小蓮蓬”等，從而加深了對(duì)課文的理解，增加了朗讀時(shí)的情感，進(jìn)而讓朗讀教學(xué)的效果變得更好。

（五）進(jìn)行小組合作

以前的教學(xué)方式學(xué)生缺少參與感，因此對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。并且傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上都是由教師朗讀，很多學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生困意，這是一個(gè)很不好的開始。這樣的教學(xué)模式，使小學(xué)生從剛開始就對(duì)語(yǔ)文失去了興趣，更沒(méi)有興趣去進(jìn)行課文朗讀，這樣的教學(xué)效果是非常不好的。因此，教師可以讓每個(gè)學(xué)生都參與到朗讀中去，還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓他們更好地互動(dòng)并且共同進(jìn)步。例如，在講到《走月亮》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后每個(gè)小組的學(xué)生都分配要朗讀的段落，例如兩部分主要景色的描述可以分給不同的學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓他們讀出景色的優(yōu)美，并且融入感情，讓他們真正感受到和阿媽走在一起的感情，并且讓小組之間去討論朗讀后所體會(huì)到的情感。然后教師對(duì)于每個(gè)小組的朗讀情況進(jìn)行評(píng)比，并且給予指導(dǎo)和鼓舞，進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀水平，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作精神，讓他們可以互相交流協(xié)作，提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成果。

（六）尊重每個(gè)學(xué)生

以前的教學(xué)總是說(shuō)“嚴(yán)師出高徒”，教師對(duì)于學(xué)生總是嚴(yán)格教育，并且有的教師只為了達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生提高成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生的尊重，更不會(huì)重視學(xué)生的意見。這樣，學(xué)生就成了一個(gè)麻木的學(xué)習(xí)機(jī)器，并沒(méi)有自己的思想，更不敢去表達(dá)自己的想法或者張口去朗讀課文內(nèi)容，因此這些教學(xué)方式都是需要改變的。新課改后，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的想法以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，不同的學(xué)生的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力都是不同的，并且也有不同的共情力，這樣他們?cè)诶首x課文時(shí)，所體會(huì)到的情感程度也是不同的。教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行合適的指導(dǎo)，給予學(xué)生足夠的尊重，讓他們能夠有足夠的信心去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。小學(xué)生就像一張白紙，可塑造性非常強(qiáng)，教師不能因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的朗讀狀態(tài)不好，就否定這個(gè)學(xué)生。每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)或者不擅長(zhǎng)的部分，教師要對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生投入更多關(guān)注，讓他們?cè)敢馊ダ首x，愿意去表達(dá)自我，并且可以讓朗讀得情感比較豐富的學(xué)生去傳授經(jīng)驗(yàn)，讓其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就能克服自己的弱項(xiàng)，這對(duì)于他們以后的工作或者生活都有很大的幫助，并且也拉近了教師和學(xué)生的距離，教師通過(guò)仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的朗讀情況，能更好地了解學(xué)生，學(xué)生也愿意和教師去交流，這樣的教學(xué)效果會(huì)更好。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式需要很大的改進(jìn)，教師需要結(jié)合學(xué)生的狀況，優(yōu)化自己的語(yǔ)文授課方式，并且要意識(shí)到朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所占有的比重。學(xué)生不能僅僅學(xué)會(huì)書寫語(yǔ)文，更要學(xué)會(huì)去表達(dá)，可以通過(guò)朗讀，增強(qiáng)對(duì)課文的理解，提高自己的表達(dá)能力。在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，教師要確立教學(xué)目標(biāo)，對(duì)所要授課的內(nèi)容以及學(xué)生的朗讀進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，可以進(jìn)行小組任務(wù)分配，并適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┣榫埃@樣學(xué)生在朗讀課文時(shí)，會(huì)更富有情感，并會(huì)更深入地理解文章所描述的情景或者需要表達(dá)的情感。希望這些措施能夠給我國(guó)的語(yǔ)文朗讀授課提供一些值得借鑒的信息，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率因此得到提高。