淺談初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略

方寶強(qiáng)

【摘要】初中語(yǔ)文教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)方面是任重而道遠(yuǎn)的。教師既要激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，增加學(xué)生的閱讀量，又要訓(xùn)練學(xué)生的答題技巧，提高學(xué)生在附加題板塊的成績(jī)。因此，語(yǔ)文教師需要研究初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略，從而有效提高名著導(dǎo)讀教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;名著;導(dǎo)讀;策略

閱讀名著，能有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，能促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，能積極地傳承古今中外的優(yōu)秀文化。

可是，當(dāng)不少初中生翻開厚厚的名著，面對(duì)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的文字時(shí)，往往“望而卻步”，出現(xiàn)畏難情緒和恐懼心理。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

1.部分學(xué)生習(xí)慣閱讀快餐式的文學(xué)作品，而無(wú)法靜心、耐心地品讀名著內(nèi)容。

2.現(xiàn)在的初中生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，所以部分學(xué)生（尤其是初三的學(xué)生）無(wú)法安排比較多的時(shí)間來品讀名著。

3.部分學(xué)生更喜歡閱讀偵探懸疑小說、網(wǎng)絡(luò)言情小說等，而面對(duì)《朝花夕拾》《水滸傳》等名著，有時(shí)會(huì)覺得比較枯燥乏味、難以讀懂，或者是覺得書中的內(nèi)容距離我們現(xiàn)代社會(huì)的生活太遙遠(yuǎn)了，無(wú)法找到共鳴點(diǎn)，所以往往提不起興趣去深入閱讀。

4.班級(jí)閱讀名著的氛圍不濃，會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀名著造成消極影響。

5.名著附加題的難度有時(shí)比較大，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

6.有的學(xué)生本來已經(jīng)讀完整本名著了，但由于時(shí)間過去已久，當(dāng)考到比較細(xì)致的情節(jié)時(shí)，印象模糊，始終記不起具體的故事情節(jié)，心中萌生了挫敗感。

面對(duì)這些復(fù)雜的情況，初中語(yǔ)文教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)方面是任重而道遠(yuǎn)的。教師既要激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，增加學(xué)生的閱讀量，又要訓(xùn)練學(xué)生的答題技巧，提高學(xué)生在附加題板塊的成績(jī)。

基于以上分析，筆者初步探究了初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略，淺談如下：

一、組織師生共讀名著的活動(dòng)

2015年，我校師生共讀一本名著《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，安排一定的時(shí)間閱讀，然后分享交流閱讀心得。

當(dāng)時(shí)，學(xué)生紛紛分享自己的閱讀體驗(yàn)。比如，“說說我心目中的湯姆索亞”“說說你印象深刻的情節(jié)”……有的學(xué)生還畫出自己心目中湯姆索亞的形象來。而教師每人撰寫了一篇讀書心得，從不同角度去剖析文本。例如，“波莉姨媽的刀子嘴、豆腐心”“《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》與《西游記》的比較閱讀”“湯姆索亞與孫悟空的相似之處”“湯姆索亞是不是一個(gè)好孩子”等，然后，教師在班級(jí)、學(xué)校交流會(huì)上分享心得，收到很好的效果。

這一活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的積極性，在學(xué)校掀起了閱讀名著的浪潮，為校園名著閱讀營(yíng)造了濃厚的氛圍，有效地促使學(xué)生深入到文本當(dāng)中去，與作者碰撞出思想的火花。而教師能夠熟悉名著內(nèi)容，對(duì)于課堂教學(xué)也有很大益處。比如，有位教師在講《童年》時(shí)，設(shè)置了一個(gè)開放式的問題，即“說說你印象最深刻的情節(jié)”。當(dāng)學(xué)生暢所欲言時(shí)，教師自然補(bǔ)充相關(guān)情節(jié)，然后師生共同總結(jié)出情節(jié)中人物所表現(xiàn)的性格。這樣，師生教學(xué)相長(zhǎng)，互為補(bǔ)充，使課堂節(jié)奏緊湊，互動(dòng)熱烈。

在師生共讀名著中，有位教師在讀書過程中一旦有所感悟，則作批注;他也建議學(xué)生多作批注，然后，師生可就批注進(jìn)行交流。這也是一種互動(dòng)，是思維火花的碰撞。

二、讓學(xué)生“超前”閱讀名著

每次講解名著前，教師應(yīng)讓學(xué)生提前一兩個(gè)星期去看書，去準(zhǔn)備自己布置的思考任務(wù)。若等到要講名著時(shí)，才匆忙地讓學(xué)生閱讀，那么，學(xué)生是來不及看完整本名著的。這樣也勢(shì)必會(huì)使課堂教學(xué)大打折扣。每學(xué)期期末可讓學(xué)生在假期先去閱讀下學(xué)期必讀的名著。每學(xué)期的開學(xué)初，是各個(gè)科目作業(yè)最少的時(shí)候，也是學(xué)生相對(duì)輕松、空閑時(shí)間比較多的時(shí)候，所以，教師應(yīng)在學(xué)期初布置學(xué)生閱讀相關(guān)名著。

三、讓學(xué)生帶著任務(wù)讀名著

讓學(xué)生閱讀《水滸傳》后，教師可布置學(xué)生寫一篇關(guān)于“我最喜歡的英雄”的小作文。教師收集優(yōu)秀作品并打印出來，在課堂上分享精彩紛呈的作品，也可以在期末把這些寶貴的作品作為珍藏版禮品獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。此外，教師可讓學(xué)生把閱讀時(shí)想到的問題及時(shí)寫下來，如，“孫悟空可以一個(gè)筋斗云把師父背到西天取經(jīng)，為何還要辛辛苦苦地行走十萬(wàn)八千里呢？”“孫悟空在大鬧天宮時(shí)所向無(wú)敵，為何在取經(jīng)路上經(jīng)常連一個(gè)普通的妖怪都打不過呢？”等問題。然后，學(xué)生可把這些問題帶到課堂上與同學(xué)們交流討論，并匯總交流成果。

四、舉辦名著閱讀趣味活動(dòng)

舉行《水滸傳》名著競(jìng)賽活動(dòng)。教師可利用多媒體設(shè)備在PPT里設(shè)置了一些搶答題。比如，“《水滸傳》中林沖、吳用等的綽號(hào)是什么？”“綽號(hào)為神行太保的英雄是誰(shuí)？”“書中有兩位打虎英雄，是誰(shuí)呢？”答對(duì)的一組加分，最后分?jǐn)?shù)最高的一組可以獲得相關(guān)的獎(jiǎng)品。

舉辦名著閱讀辯論賽。如，學(xué)生閱讀《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》之后，教師把全體學(xué)生分為兩隊(duì)。正方辯題是“湯姆索亞是一個(gè)好孩子”，而反方辯題是“湯姆索亞是一個(gè)壞孩子”。這樣，學(xué)生在激烈而自由的辯論中能學(xué)以致用，能更熟悉名著內(nèi)容，也能更加深刻地體會(huì)人物內(nèi)心世界。

穿插分角色朗讀環(huán)節(jié)。如，教學(xué)《孔乙己》時(shí)，教師可讓學(xué)生分角色朗讀眾酒客調(diào)笑、戲弄孔乙己時(shí)的話語(yǔ);教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀老都管公開反抗楊志的矛盾激化的情節(jié)……

舉行課本劇表演。如，讓學(xué)生表演范進(jìn)發(fā)瘋的精彩情節(jié)，表演孫偵探敲詐祥子的凄慘片段，表演梁山好漢聲東擊西、渾水摸魚，巧下藥從而智取生辰綱的機(jī)智環(huán)節(jié)……

筆者認(rèn)為，有時(shí)在教學(xué)中用潮汕方言來講故事，也會(huì)有非常好的效果。比如，講馮驥才的《俗世奇人》故事時(shí)，把普通話和潮汕話結(jié)合起來，故事顯得活靈活現(xiàn)。

這樣的活動(dòng)使課堂氛圍變得非常熱烈開放，既解放了教師，又使學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。

五、有效利用多媒體技術(shù)

很多名著中的精故事情節(jié)，往往被改編拍攝成經(jīng)典電影。因此，教師可以播放相關(guān)的影視作品進(jìn)行教學(xué)。這也是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式。如，學(xué)生喜歡的電影有《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《水滸傳》《城南舊事》等。

在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，有的教師穿插播放《三國(guó)演義》里隆中對(duì)的視頻片段，使得學(xué)生對(duì)劉關(guān)張和諸葛亮的表演印象深刻;教學(xué)辛棄疾的詞時(shí)，用辛棄疾帶50人沖進(jìn)金國(guó)軍營(yíng)擒拿張安國(guó)的電影片段來導(dǎo)入，一下子抓住了學(xué)生投入課堂的心。當(dāng)然，有的電影由于拍攝年代久遠(yuǎn)，（下轉(zhuǎn)第22版）? ? ?（上接第21版）視覺效果比較差，比如《駱駝祥子》是黑白電影，屏幕也比較模糊。另外，教師可充分利用與名著相關(guān)的音樂作品。如，有位教師在教學(xué)《香菱學(xué)詩(shī)》時(shí)，就以《紅樓夢(mèng)》主題曲《枉凝眉》作為導(dǎo)入，快速把學(xué)生和聽課教師帶入到情境當(dāng)中，營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在朗讀英雄人物的詩(shī)詞或致敬詞時(shí)，也可播放背景音樂，營(yíng)造濃厚的氛圍。如，贊頌辛棄疾時(shí)，教師播放《英雄的黎明》作為背景音樂，極大地感染了學(xué)生;而讀《破陣子》時(shí)，也可播放《十面埋伏》的背景音樂，渲染壯烈的氣氛……

也可播放一些名家解讀名著的視頻或公眾號(hào)，讓學(xué)生以多種方式去解讀名著，減少審美疲勞，加深閱讀理解。還可充分發(fā)揮學(xué)校廣播站的作用，在放學(xué)時(shí)段朗讀名著選段或賞析文章，在校園里營(yíng)造閱讀名著的濃厚氛圍。如果條件允許，還可把閱讀名著電子書作為名著閱讀的輔助方式。

六、采用多樣化的課堂名著導(dǎo)讀教學(xué)模式

1.可以由書中個(gè)別人物的遭遇拓展延伸到整本書的主題

在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，教師可由范進(jìn)中舉發(fā)瘋，剖析出封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害之深。接下來，由社會(huì)各階層的人對(duì)范進(jìn)中舉前后的態(tài)度變化，自然得出封建科舉制度已是古代整個(gè)社會(huì)的流毒。教師進(jìn)而拓展聯(lián)系《儒林外史》一書中的周進(jìn)、嚴(yán)監(jiān)生等讀書人的可悲可恨可笑遭遇，讓學(xué)生深刻體會(huì)到《儒林外史》這本書對(duì)封建科舉制度的辛辣批判。

這種主題擴(kuò)大化的方法，由個(gè)別深入到一般，符合了學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣，也讓學(xué)生通過《范進(jìn)中舉》這篇課文，產(chǎn)生了進(jìn)一步閱讀《儒林外史》整本書的興趣。

2.結(jié)合考點(diǎn)，從整體把握故事情節(jié)到賞析名著精彩片段，由面到點(diǎn)，步步深入

在教學(xué)《駱駝祥子》一課時(shí)，教師首先設(shè)置了概括祥子的“三起三落”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生整體把握人物的主要經(jīng)歷，也把握整本書的主要情節(jié)。然后，在“一落”的情節(jié)中穿插祥子丟車時(shí)的心理描寫，讓學(xué)生以第一人稱“我”來朗讀這一片段，并體會(huì)當(dāng)時(shí)祥子復(fù)雜的內(nèi)心世界。

在“二起”“二落”“三起”“三落”中，概括情節(jié)后再簡(jiǎn)單地勾連相關(guān)情節(jié)。比如，講“三起”時(shí)，虎妞出錢為祥子向二強(qiáng)子低價(jià)買了一輛車，教師則勾連了祥子拉著這輛車的心情。他拉著這輛車時(shí)是別扭的、晦氣的，因?yàn)檫@輛車是二強(qiáng)子酗酒后打死老婆，為下葬老婆而無(wú)奈賣掉的。祥子覺得這輛黑身白桿的車就像一口棺材似的，所以拉著它并不感到開心。這樣的情節(jié)勾連使課堂豐富充實(shí)，也拓展了學(xué)生的知識(shí)面。接下來，讓學(xué)生自由探究祥子“三起三落”前后有什么變化，從而歸納總結(jié)祥子的性格特點(diǎn)。其中，教師可穿插描寫祥子的三個(gè)精彩片段，且這三個(gè)片段都含有“蹭”字。然后，讓學(xué)生來品味這三個(gè)“蹭”在不同的文段當(dāng)中有何不同涵義，分別表現(xiàn)了祥子怎樣的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解祥子之變。接著，學(xué)生自主合作探究祥子墮落的原因，教師可提示學(xué)生從個(gè)人、社會(huì)、生活環(huán)境等入手分析，然后讓學(xué)生各抒己見。

教師歸納總結(jié)后，穿插孫偵探敲詐祥子的片段，讓學(xué)生模仿孫偵探和祥子進(jìn)行表演，生動(dòng)地體現(xiàn)了孫偵探的蠻橫無(wú)恥、連哄帶騙、軟硬兼施以及祥子的軟弱無(wú)奈、撕心裂肺，進(jìn)而深刻體會(huì)到祥子墮落的主要原因是社會(huì)的黑暗。另外也勾連老馬的哭訴、四合院的破敗景象……從而水到渠成地得出作品的主題——作者對(duì)黑暗社會(huì)的批判，以及對(duì)底層勞動(dòng)人民的同情。

這樣既有宏觀的整體把握，又有微觀的字詞品讀和精彩的朗讀表演。課堂形式多樣，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還有一個(gè)課例，有一位教師在講授《威尼斯商人》時(shí)，先整體把握書中結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，然后重點(diǎn)聚焦在“法庭審理”這一精彩文段上。這部分是整本書的高潮部分，人物矛盾最集中，人物斗爭(zhēng)最激烈，人物對(duì)話最精彩，也最能表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。所以重點(diǎn)品讀這一部分，能讓學(xué)生很快深入到文本當(dāng)中，也能收到舉一反三的效果。

3.“一課一得”，目標(biāo)明確

有位教師在教學(xué)《朝花夕拾》一書時(shí)，圍繞“一課一得”的教學(xué)理念，重點(diǎn)突出介紹運(yùn)用典型事例表現(xiàn)人物性格特征的寫作手法，目標(biāo)明確，使學(xué)生印象深刻，受益匪淺。

該教師先復(fù)習(xí)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》一文，回顧先抑后揚(yáng)的寫作手法、阿長(zhǎng)說話喜歡切切察察，睡相不好、有很多繁文縟節(jié)以及幫“我”買《山海經(jīng)》等典型事例。事例表現(xiàn)了阿長(zhǎng)雖然有不少缺點(diǎn)，但也關(guān)愛孩子，真誠(chéng)幫助孩子的偉大一面。接著，該教師自然總結(jié)出運(yùn)用典型事例表現(xiàn)人物性格特征的寫作手法，并讓學(xué)生運(yùn)用這種方法閱讀《藤野先生》，思考作者是通過哪些典型事例來表現(xiàn)藤野先生性格特征的。

“授之以魚，不如授之以漁。”通過這節(jié)課，學(xué)生有意識(shí)地帶著方法進(jìn)行文本閱讀，既提高了課堂效率，也讓學(xué)生積累了學(xué)習(xí)的方法，提高了學(xué)習(xí)的效率。

七、讓學(xué)生在名著當(dāng)中體驗(yàn)到美

有位教師在講授《繁星春水》時(shí)，讓學(xué)生朗讀冰心短小精美的詩(shī)歌，然后品味其中蘊(yùn)含的哲理，讓學(xué)生體驗(yàn)名著的語(yǔ)言與哲理之美。

在教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)，教師可讓學(xué)生自讀文本，自由探究“智”體現(xiàn)在哪里。學(xué)生會(huì)在人物的矛盾沖突中，驚嘆于七位英雄好漢的智謀是如此天衣無(wú)縫，膽識(shí)是多么超群過人，讓學(xué)生體驗(yàn)到名著的智慧之美。

還有在《水滸傳》中，作者對(duì)魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西那三拳的精彩描繪，對(duì)“風(fēng)雪山神廟”一節(jié)中的狂風(fēng)暴雪的環(huán)境描寫，都能讓學(xué)生感受到作者文筆之精妙。

八、提高學(xué)生記憶名著的能力

學(xué)生讀完名著，為避免把情節(jié)忘了，應(yīng)反復(fù)識(shí)記，或向同學(xué)復(fù)述故事。復(fù)述故事的同時(shí)其實(shí)也是在加深記憶。

九、多做附加題，熟悉考點(diǎn)——故事情節(jié)、人物性格、藝術(shù)特色、語(yǔ)言賞析、提煉主題等

《駱駝祥子》的藝術(shù)特色有“京味兒”，《鋼鐵是怎樣煉成的》的藝術(shù)特色有“穿插書信體”等，這些要靠學(xué)生多總結(jié)，多參考輔導(dǎo)書，多做練習(xí)題才能掌握并鞏固知識(shí)，才能“學(xué)以致用”，并融會(huì)貫通。

熟悉考點(diǎn)能更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。如，有道題考“武松血濺鴛鴦樓后在墻上寫了哪七個(gè)字？”答案是“殺人者打虎武松也”。另有道題考“保爾在大雪天修鐵路時(shí)，是誰(shuí)送給他一雙鞋子？”答案是“朱赫來”。這些考題警醒學(xué)生，試題可以考得很細(xì)致，那么平常閱讀名著時(shí)，就需要品讀得細(xì)致。

總之，名著閱讀與名著教學(xué)相輔相成，任重而道遠(yuǎn)，需學(xué)生提高閱讀興趣，下苦工夫去識(shí)記、品讀、鉆研，提升附加題的答題水平;需教師不斷融合教學(xué)策略，優(yōu)化導(dǎo)讀方法，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率;也需學(xué)校參與其中，營(yíng)造濃厚的名著閱讀氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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