人教版高中英語新教材語境單元詞匯教學探討

張玉玲

【摘要】《英語》新課標要求詞匯教學要注意樹立語境意識，幫助學生在語境中理解和運用詞匯。本文從利用視頻和圖片、文本語境、單元話題探討如何引導學生在語境中學習和運用詞匯，提高詞匯學習的效率。

【關(guān)鍵詞】中學英語;語境;詞匯學習;文本語境;單元話題

一、語境詞匯學習的重要性

新課標（人民教育出版社2019年版）強調(diào)詞匯在語境中的運用和表意功能;強調(diào)詞塊的學習與積累;強調(diào)理解詞的內(nèi)涵與外延;強調(diào)對詞匯的實際運用，包括命名事物，進行指稱，描述事物、行為、過程和特征等。根據(jù)課標精神，新教材在詞匯內(nèi)容安排和活動設(shè)計上進行了系統(tǒng)規(guī)劃，體現(xiàn)在以下幾個方面：1.均衡安排每個單元的詞匯量。2.注重生詞的及時復現(xiàn)。3.注重詞匯在語境中的呈現(xiàn)。本套教材的生詞大多借助語篇來呈現(xiàn)，并且在學生用書中用黑體來凸顯出來，以引導學生關(guān)注生詞在語篇語境中的使用特征。4.注重詞匯訓練。學生用書和練習冊設(shè)計了獨立的詞匯練習板塊，以全面鞏固和練習本單元的生詞和短語。

在新課標要求和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，詞匯教學要注意樹立語境意識，幫助學生在語境中理解和運用詞匯。課標指出：“詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動?！闭Z境是詞匯教學的核心要素。語境即言語環(huán)境，它既包括語言因素，也包括非語言因素。語言因素包括句子、閱讀語篇、聽力對話或口頭描述等。而非語言因素則包括實物、圖畫、標識、動作、表情等。利用語境實施詞匯教學比孤立的詞匯教學要有效得多，因為語境能激發(fā)學生的知識聯(lián)系和意義聯(lián)想，更能激發(fā)學生的學習興趣。因此，在詞匯教學中，教師應(yīng)利用一切資源為知識創(chuàng)造詞匯學習的語境。此外，詞匯學習要樹立詞塊意識，提高學生語言理解與表達的準確性和流暢性。新課標指出：“高中階段的詞匯教學除了引導學生更深入理解和更廣泛地運用已學詞匯外，重點在語境中培養(yǎng)學生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力?！彼^詞塊，就是詞的搭配組合。在英語中，詞塊數(shù)量龐大，而且詞塊又是預(yù)制好的語言組塊，不需要使用者臨時按照一定的語法規(guī)則去組織單詞來表達意義。所以，利用詞塊能提高語言理解和表達的準確性和流暢性。

二、新教材中單元詞匯學習策略

詞匯學習的策略很多，在新教材中筆者嘗試用以下策略進行單元詞匯教學，收到很好的教學效果。

（一）利用視頻和圖片創(chuàng)設(shè)語境學習新詞匯

語境包括語言因素，也包括非語言因素。語言因素包括句子、閱讀語篇、聽力對話或口頭描述等。而非語言因素則包括實物、圖畫、標識、動作、表情等。利用圖片、動作、表情來學習詞匯，會激發(fā)學生學習的興趣，提高學習效率。如，在學習Book1 Welcome unit中有關(guān)人物表情的詞匯時，筆者結(jié)合課本第10頁的Exercise1的練習來學習詞匯：Match the picture with the best adjectives.圖片中設(shè)置了不同的對話，就是有了特定的語境，讓學生根據(jù)圖片和對話來學習表情的詞匯。如，呈現(xiàn)一個在做實驗的女孩焦慮說道：What if I make a mistake？ I wish I didn't have to do this. 學習詞匯anxious 和句型what if; 呈現(xiàn)一個溺水的男孩呼救：Help！ Help！學習詞匯frightened等，學生學習積極性提高，對于記憶相關(guān)詞匯有很大的幫助。又如，在學習Book1 Unit4 Natural disasters有關(guān)自然災(zāi)害的詞匯時，筆者就讓學生看一段有關(guān)自然災(zāi)害的視頻，里面含有災(zāi)害詞匯，tornado，tsunami，earthquake， wildfire， flood， drought， volcanic eruption and so on.看視頻后，教師再結(jié)合課本第48頁圖片讓學生回顧片子中出現(xiàn)的自然災(zāi)害，把相關(guān)的詞匯寫在書本上，這樣學生對于相關(guān)詞匯理解更深。

（二）利用課文文本語境，在上下文語境中學習詞匯

新教材注重詞匯在語境中的呈現(xiàn)。教材的生詞大多是借助語篇來呈現(xiàn)，并且在學生用書中用黑體凸顯出來，以引導學生關(guān)注生詞在語篇語境中的使用特征。教師結(jié)合教材提供的文本語境，通過與學生的互動交流引導學生猜測目標詞匯的詞義，并要求學生從文本中找出線索驗證猜測。教師若能長期訓練學生從上下文語境中根據(jù)邏輯線索猜測詞義的技能，可使學生加深對文本的理解，強化對目標詞匯的記憶。

筆者在教單元新詞匯時，就是結(jié)合閱讀語篇來引導學生學習新詞匯。如，在Book2 Unit3生詞convenient時，筆者就借助學習課本閱讀語篇里面的句子來引導學生通過上下文來猜測convenient的意思： There are countless articles telling us how the Internet has made our lives more convenient. We no longer have to wait in line or carry cash around when we go shopping.We can get the most updated information from large databases. We can download software， documents， and images whenever we need them.購物時，我們不再需要排隊等候，也不需要隨身攜帶現(xiàn)金。我們可以從大型數(shù)據(jù)庫中獲得最新的信息。在任何需要的時候，我們可以下載軟件、文檔和圖片。從而可以推斷出互聯(lián)網(wǎng)使我們的生活更為方便。因此，生詞convenient可以猜測為：方便，容易或簡捷。學生對于這單詞的含義理解會很清晰。教師把convenient寫在黑板上，然后結(jié)合構(gòu)詞法，拓展這詞的反義詞inconvenient， 名詞convenience，這樣以詞根為“球心”，并掌握與之相關(guān)的反義詞和名詞，把詞根這個“雪球”越滾越大，可以擴大學生的詞匯量。

（三）通過回顧課文內(nèi)容學習新詞匯

通過回顧課文閱讀篇章內(nèi)容，教師和學生互動交流，來引出新詞匯并加以拓展學習。以下是筆者教Book1Unit4閱讀文章后教授單元詞匯時與學生的互動交流。在交流時，展示兩張圖片，一張是唐山地震后的圖片，一張是唐山重建后的圖片。

From the text we know an earthquake hit Tangshan city in 1976. （Show a picture of Tangshan after the earthquake）（畫線詞匯為目標詞匯）

Q：What happened to Tangshan after the earthquake？

Tall buildings fell down.Food，water，electricity were cut off. Many people were trapped or buried. So we can say the city lay in ruins.

Q：Do you know the meaning of the word chunk “l(fā)ay in ruins”？

It means the city was seriously destroyed.

Soon after the quake ， the rescue work began.Soldiers and doctors came to rescue the survivors whose homes had been destroyed.

Q：Do you know the meaning of the word “rescue”？

It means “save”.The rescue work， rescue is a noun. Rescue the survivors ， rescue is a verb. So rescue can be used as a noun or a verb.

Q：Can you guess the meaning of “survivors”？

According to the relative clauses “whose homes had been destroyed”， we can know the meaning of survivors. Survivors are someone who can continue to live especially despite being nearly killed or experiencing great danger （下轉(zhuǎn)第19版）? ? ? ? （上接第18版）or difficulty.We can say some lucky people survived after the earthquake.Their survival gave them hope to live on.

The worker built shelters for survivors whose homes had been destroyed.

Q： Can you guess the meaning of “shelter”？

According to the relative clauses “whose homes had been destroyed”，we can also know the meaning of “shelter”. It means a structure built to give protection，especially from the weather or from attack.

（Show a picture of Tangshan after it was rebuilt）

With strong support from the government and the great efforts of the people， Tangshan took on a new look.

筆者在教授單詞過程中，結(jié)合剛學過的閱讀篇章，結(jié)合圖片讓學生重溫課文內(nèi)容，引出單元目標詞匯進行釋義，并適當進行拓展，如詞性，派生詞等，這樣會提高學生學習詞匯的興趣和記憶的效果。

（四）閱讀前和閱讀后圍繞單元話題進行頭腦風暴構(gòu)建主題詞匯思維導圖引出并學習運用新詞匯。

在單元詞匯教學中，利用單元話題，教師構(gòu)思幾個與話題有關(guān)的問題讓學生頭腦風暴并構(gòu)建思維導圖，引出相關(guān)新詞匯，這樣可以激發(fā)學生學習的興趣，加深對目標詞匯意義的理解。

筆者在Book1 Unit2閱讀課前，圍繞單元話題Travelling around提了幾個與旅游相關(guān)的問題：preparation，destination， activity，benefits讓學生說出有關(guān)的詞匯，教師再引導學生學習新詞匯。如下：（畫線部分為新詞匯）。

Travelling around

Preparation： apply for a passport; think about transport（flight/ship...）

book a hotel：accommodation， check in/out; buy a travel guide book/

brochure

Destination：city/countryside，beach，castle， rainforest， amazing/unique

sight/view

Activity：go hiking/sightseeing/shopping/climbing，enjoy beautiful

sight/view/scenery

Benefits： broaden one's views， make friends， learn about different culture， ease/reduce pressure

此外，為了鞏固對新學詞匯的理解并學會運用，教師可以在讀后寫作前，給學生提供一些與話題或?qū)懽饔嘘P(guān)的詞匯，指導學生在寫作過程中要設(shè)法使用這些詞，在寫作后要評估這些詞是否使用恰當。這樣做是給學生有意義地在特定語境中使用這些詞的機會，而不是單純地記憶這些詞的形式和無語境的某個詞義，有助于學生從輸出過程中習得詞匯，有助于學生更好地表達思想，還有助于他們提高產(chǎn)出詞匯的多樣性。

筆者在教授Book2 Unit3 Reading for writing Make an effective poster時，在學了閱讀文章后，根據(jù)課本writing部分，筆者改編成以下寫作內(nèi)容：

請制作一張以“保護華南虎”為主題的海報，海報應(yīng)包括以下的內(nèi)容：

1.華南虎面臨的問題：棲息地喪失;捕殺;生存環(huán)境惡化。

2.建議采取的措施：

1）加大懲罰非法捕殺的力度

2）提高人們保護野生動物的意識

3）不去購買相關(guān)產(chǎn)品

3.發(fā)出呼吁

在寫作前，讓學生思考寫作要用到的詞匯、短語和句式，如：in danger of， habitat，hunting， take effective measures to do sth.， raise people's awareness of， wildlife protection，in harmony with句式方面，為了豐富語言表達，開頭可以參考閱讀里面的句式：When it comes to...，結(jié)尾時可以運用本單元的一個重點句式以only位于句首的倒裝句來升華中心思想，如結(jié)尾可寫成：Only when we learn to exist in harmony with nature can we have a bright and beautiful future.這樣引導學生學會運用單元詞匯和句式在寫作里，對新詞匯的意義和用法更為深刻。

（五）課后布置有一定語境的詞匯練習給學生鞏固訓練

漢譯英是傳統(tǒng)的詞匯教學課后作業(yè)，但形式比較單調(diào)。在教學實踐中，筆者嘗試了以語段形式再現(xiàn)所學文本話題語境的補全單詞，選詞填空以及編制小冊子（brochure），海報（poster）等實用性的任務(wù)，讓學生在此過程中運用并逐漸內(nèi)化目標詞匯。如在學完Book2 Unit1單詞后，課后讓學生做以下作業(yè)： Summarise the text on page4 by completing the passage. The first letter of each word has been given.

How to balance economic development and cultural heritage p________ can be a complex problem.In Egypt the p________ of building the Aswan Dam met with p_______ for fear of d_________ the temples and cultural relics...

通過這個篇章詞匯練習，學生既可以重溫所學的閱讀文章內(nèi)容，也可以對新詞匯的意義有更深刻理解。

三、結(jié)語

詞匯教學是高中英語教學的重要部分，而新課標強調(diào)詞匯在語境中的運用和表意功能，新教材在學生用書和練習冊設(shè)計的詞匯練習都注重在語境中學習目標詞匯。作為教師，要領(lǐng)悟新課標精神，仔細琢磨新教材教學內(nèi)容和練習的編寫意圖，結(jié)合自己的教學實踐不斷地調(diào)整教學策略與方法，找出一條高效的詞匯學習之路。

參考文獻：

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