創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的研究

陳利娜

【摘要】個(gè)性化閱讀教學(xué)指語(yǔ)文的教學(xué)課堂要珍視學(xué)生閱讀時(shí)獨(dú)特的感受、微妙的情感體驗(yàn)和內(nèi)心對(duì)本文的理解。教學(xué)時(shí)要顧及每個(gè)學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生的閱讀、研讀為主，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性和創(chuàng)造性地感受，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和體會(huì)，從而獲得思想啟迪，享受美的樂(lè)趣，提升閱讀教學(xué)的高度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新個(gè)性化;閱讀教學(xué)

新的教育理念猶如和暖的春風(fēng)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂中的個(gè)性化閱讀教學(xué)指明了方向，也提供了科學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)，催開(kāi)了一朵朵個(gè)性化閱讀之花。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有自己的感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂(lè)趣，而不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！闭Z(yǔ)文的個(gè)性化閱讀教學(xué)要充分顧及到每個(gè)學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，引導(dǎo)學(xué)生探究和有創(chuàng)造性地去感受、理解、評(píng)價(jià)以及鑒賞文本，加深對(duì)文本的加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，受到文字情感的熏陶，從而獲得思想啟迪，享受到審美的樂(lè)趣，讓語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)板塊更加地精彩紛呈。

一、教師轉(zhuǎn)變角色，激活學(xué)生個(gè)性

閱讀教學(xué)中要體現(xiàn)出個(gè)性化，也就意味著我們教師的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師要敢于把自己從高高在上的講壇上請(qǐng)下來(lái)，蹲下身來(lái)與學(xué)生平等地交流，與學(xué)生零距離接觸。在課堂上少一些獨(dú)斷的話語(yǔ)霸權(quán)，多一些探討式的百家爭(zhēng)鳴，使師生關(guān)系更加民主、平等、融洽。只有這樣，才能令學(xué)生感受到溝通的快樂(lè)和心靈上的愉悅。輕松、民主的課堂氛圍中學(xué)生才會(huì)大膽地說(shuō)出他們所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，從而表達(dá)出他們內(nèi)心獨(dú)特的閱讀感悟和體驗(yàn)。個(gè)性化閱讀的課堂上，師生的關(guān)系不僅是民主平等的，也應(yīng)該是互相尊重的。教師要尊重學(xué)生的人格，不歧視、不壓制、不誤導(dǎo)，更要尊重學(xué)生中存在的個(gè)體差異，要學(xué)會(huì)欣賞差異，鼓勵(lì)差異，因材施教，才能發(fā)展個(gè)性。

實(shí)踐證明，只有和諧的師生關(guān)系，良好的課堂氛圍，才能更好地激活學(xué)生的個(gè)性。使語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，也常常會(huì)有意想不到的精彩。例如，學(xué)習(xí)了六年級(jí)上冊(cè)《草原》這篇課文后，筆者拋出一個(gè)問(wèn)題問(wèn)學(xué)生：“如果你也來(lái)到了這個(gè)美麗的大草原，你最想做什么？”學(xué)生們紛紛舉手，都想把自己的想法一吐為快。學(xué)生1說(shuō)：“如果我來(lái)到了這個(gè)美麗的大草原上，我最想大喊一聲，聽(tīng)聽(tīng)遼闊的大草原會(huì)給我怎樣的回應(yīng)?！睂W(xué)生2說(shuō)：“我想要騎上一匹駿馬，在如詩(shī)如畫(huà)的大草原上策馬奔騰，那一定很愜意?！睂W(xué)生3接著說(shuō)：“我要帶上畫(huà)夾，坐在大草原的懷抱里，把她美麗的景色畫(huà)下來(lái)?！薄瓕W(xué)生們說(shuō)得很有激情，也很誠(chéng)懇，都是他們閱讀過(guò)這篇課文后，結(jié)合自己的理解而發(fā)出的感嘆，也是他們內(nèi)心最真實(shí)的想法。他們的想法各具特色，也充分體現(xiàn)了語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的魅力。在筆者的語(yǔ)文課堂上，這樣各抒己見(jiàn)的情景已成常態(tài)，學(xué)生都能從個(gè)性化閱讀中體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，培養(yǎng)閱讀個(gè)性

個(gè)性化閱讀中課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要以個(gè)性化為目標(biāo)，以評(píng)價(jià)為手段，通過(guò)優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的個(gè)性。針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，多采用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的正面評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面引導(dǎo)學(xué)生。教師充滿激勵(lì)性的評(píng)價(jià)就像海上揚(yáng)帆時(shí)的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的外在動(dòng)力，它能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。但激勵(lì)性的評(píng)價(jià)要把握好分寸，要恰如其分，避免過(guò)于大眾化和簡(jiǎn)單化，應(yīng)該把激勵(lì)性的評(píng)價(jià)有針對(duì)性地賦予個(gè)性化，具體又不會(huì)過(guò)于單調(diào)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解和表達(dá)所帶來(lái)的積極效果。如，班上的一位女學(xué)生輕聲細(xì)語(yǔ)地朗讀了課文中一段勸告他人的話，筆者這樣評(píng)價(jià)她：“你的朗讀如絲絲春雨，消無(wú)聲息地滋潤(rùn)著我們的心田，看樣子，溫柔派的掌門(mén)人非你莫屬……”課堂上，另一位男學(xué)生問(wèn)題提得好，也要及時(shí)地給予肯定：“這聰明的小腦瓜轉(zhuǎn)得真快呀，你提出的問(wèn)題很有價(jià)值，真是一個(gè)愛(ài)思考的孩子?！鳖愃七@類的評(píng)價(jià)就顯得比較具體，有針對(duì)性，既能讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中受到激勵(lì)，又會(huì)有所啟迪。

僅有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是不夠的，建設(shè)性的評(píng)價(jià)同樣不能缺少。就朗讀而言，當(dāng)學(xué)生的朗讀不夠到位時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)地提出一些有建設(shè)性的評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)《游天都峰》這一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生朗讀后我給出的評(píng)價(jià)是：“你的朗讀很流利，聲音也比較響亮，而且沒(méi)有讀錯(cuò)一個(gè)字。如果你能讀得讓我們感到‘累，那就更好了?！庇谑?，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行第二次朗讀，很明顯在第二次朗讀的時(shí)候情感表達(dá)讀得很到位，這時(shí)，筆者也及時(shí)給出評(píng)價(jià)：“這天都峰可真高，真難爬啊，爬起來(lái)可真夠累啊。”這位學(xué)生聽(tīng)了教師的評(píng)價(jià)后，高興地笑了。所以，教師有建設(shè)性的點(diǎn)撥，會(huì)使學(xué)生的朗讀更有進(jìn)步，也會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。

個(gè)性化閱讀教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)除了激勵(lì)性、建設(shè)性、還應(yīng)具有多元性。一是評(píng)價(jià)主體的多元性。比如說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，可以是教師評(píng)價(jià)，也可以是自評(píng)，還可以是學(xué)生之間或是師生之間的互評(píng)。二是評(píng)價(jià)角度的多元性。教師可以從學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、認(rèn)知水平等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生更客觀地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)其不斷向前發(fā)展。三是評(píng)價(jià)形式的多元性。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要豐富，獨(dú)具個(gè)性，也可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言及豐富的表情等。如，在教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》時(shí)，讓學(xué)生朗讀狼說(shuō)的話，一位男學(xué)生把狼兇惡的本性朗讀得非常到位，這時(shí)，筆者做了一個(gè)擦額頭汗水的動(dòng)作，并作出評(píng)價(jià)：“多么兇惡的狼啊，看！我已經(jīng)嚇得頭皮發(fā)麻，汗如雨下了……”這就是給學(xué)生最形象的贊揚(yáng)和肯定。

三、因材施教，發(fā)展個(gè)性，秀出精彩

教師要認(rèn)真研讀教材文本，只有深入領(lǐng)會(huì)和準(zhǔn)確把握文本的重難點(diǎn)、亮點(diǎn)、可發(fā)散點(diǎn)等，才能引領(lǐng)好學(xué)生一起在文中暢游，才能讓閱讀教學(xué)的課堂秀出個(gè)性，秀出精彩。

小學(xué)語(yǔ)文教材里的文章一般具有特色，有些文章具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，只要教師能對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真鉆研，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)新教法，課堂上發(fā)揮好學(xué)生的主觀能動(dòng)性，一定能創(chuàng)造精彩紛呈的閱讀世界。如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，筆者以“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞作為切入口，一層一層地展開(kāi)教學(xué)：先質(zhì)疑“紋絲不動(dòng)”是什么意思？進(jìn)而理解部隊(duì)要求戰(zhàn)士們?cè)谟新穹蝿?wù)的時(shí)候?yàn)槭裁幢仨氉龅健凹y絲不動(dòng)”。文中邱少云在被烈火燒身的時(shí)候是怎么做到“紋絲不動(dòng)”的？通過(guò)層層引導(dǎo)，步步深入，學(xué)生通過(guò)自主讀、思、品，深刻感悟到邱少云戰(zhàn)士自覺(jué)遵守紀(jì)律、英勇獻(xiàn)身的偉大精神和鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。有些課文可以通過(guò)抓住文本中的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí);有些課文能通過(guò)文本中的發(fā)散點(diǎn)讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言……均能達(dá)到較好的閱讀教學(xué)效果。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，教師的有效指導(dǎo)，是小學(xué)生個(gè)性化閱讀的助推器，促使小學(xué)生在閱讀中真正凸顯個(gè)性，只有不斷創(chuàng)新個(gè)性化教學(xué)才會(huì)有個(gè)性化的閱讀，才能讓小學(xué)語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)更加精彩紛呈。