耗散結構理論視域下高校學生社區(qū)朋輩教育體系的構建*

李初妙，張興旺

(閩南師范大學 計算機學院，福建 漳州 363000)

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的總體思路是：“聚焦短板弱項，堅持把破解高校思想政治工作不平衡不充分問題作為目標指向，著力構建一體化育人體系，打通育人最后一公里?！盵1]高校學生社區(qū)作為大學生日常學習生活的重要場所，在人才培養(yǎng)中具有重要作用，但是，由于管理者不夠重視、教育力量有限等原因，學生社區(qū)的育人功能還未充分發(fā)揮。這直接導致處于拔節(jié)孕穗期的學生“陽光不夠、雨露不足，進而發(fā)育不良”，也阻礙了高校一體化育人體系的構建?；趯W生社區(qū)與耗散結構系統(tǒng)的相似性，高?？梢越梃b耗散結構系統(tǒng)優(yōu)化模式，在盤活朋輩資源的基礎上提升學生社區(qū)育人成效，以搭建更完善的“三全育人”體系。

一、耗散結構理論在高校學生社區(qū)的運用探析

(一)耗散結構的概念及特征

耗散結構理論由比利時科學家普利高津提出，指一個遠離平衡狀態(tài)的開放系統(tǒng)，通過不斷地與外界交換物質和能量，當外界變化對系統(tǒng)內(nèi)部影響達到一定閾值時，形成一種新的有序結構。該系統(tǒng)由無序向有序、由低級向高級的轉變以及有序高級狀態(tài)的維持依靠物質和能量的“去粗取精”。其中，“耗”指從外界汲取有用物質和能量的“取精”過程；“散”指向外界釋放自身多余物質和能量的“去粗”過程[2]。耗散結構系統(tǒng)具有以下四個特征：

第一，系統(tǒng)具有開放性。開放性強調(diào)系統(tǒng)可以與外界進行物質和能量的交換，進而通過內(nèi)外熵值(一種無序程度的量度，熵值越大，事物越混亂)的抵消作用，實現(xiàn)系統(tǒng)的有序轉變。如果系統(tǒng)是孤立封閉的，缺乏外部物質和能量負熵值的中和作用[3]，系統(tǒng)內(nèi)部正熵值將會不斷增加，從而在瓦解系統(tǒng)原結構的同時阻礙事物的發(fā)展。而系統(tǒng)一旦對外開放，便可以與外界進行物質和能量的交換，從而借助系統(tǒng)外部負熵值對系統(tǒng)內(nèi)部正熵值的沖抵作用，降低系統(tǒng)內(nèi)部熵值，促進系統(tǒng)向有序狀態(tài)轉變。

第二，系統(tǒng)處于非平衡態(tài)。非平衡態(tài)強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部各要素間存在差異，因此易產(chǎn)生位勢差，進而為要素流動、系統(tǒng)更新提供空間。當系統(tǒng)內(nèi)部結構處于近平衡態(tài)或者平衡態(tài)，即當能量分布基本沒有差別時，系統(tǒng)外部物質和能量便無縫可入，系統(tǒng)內(nèi)部各要素也無法流動，處于靜止狀態(tài)的系統(tǒng)將永遠停滯在原地，很難產(chǎn)生更多效應。而當系統(tǒng)處于非平衡態(tài)時，位勢差的存在將為系統(tǒng)外部物質和能量的進入、系統(tǒng)內(nèi)部要素的流動提供空間，進而活化系統(tǒng)，為系統(tǒng)的更新奠定基礎。

第三，各要素間存在非線性作用。非線性作用強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部各要素間的相互影響在方向及程度上并非一一對應的關系，這種機制通過促進及抑制系統(tǒng)漲落作用的發(fā)揮，實現(xiàn)促進系統(tǒng)轉變及維持系統(tǒng)穩(wěn)定兩種作用[4]。線性變化指系統(tǒng)內(nèi)部的變化是有規(guī)律的，而且這種變動一直存在、不會停止，該變化的規(guī)律性使其處于系統(tǒng)臨界點時，無法將小漲落放大為巨漲落從而促進系統(tǒng)轉變；而該變化的非靜止性使其在系統(tǒng)達到有序狀態(tài)時，也無法抑制漲落作用的繼續(xù)發(fā)揮以維持系統(tǒng)穩(wěn)定。非線性變化則強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部各要素間為隨機對應關系，即某一要素的量變可能會引起其他要素的質變；在系統(tǒng)達到一定狀態(tài)時，這種變化會停止以維持系統(tǒng)的有序性。因此，對于系統(tǒng)臨界點的微小漲落，非線性機制能通過擴大作用引起系統(tǒng)突變；而一旦漲落過度，非線性機制也會通過抑制作用使系統(tǒng)回歸穩(wěn)定狀態(tài)。

第四，系統(tǒng)存在漲落作用。漲落作用強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)各要素對平衡態(tài)的偏離，且偏離到一定程度時能夠產(chǎn)生質變，從而促進系統(tǒng)轉變。如果系統(tǒng)不存在漲落作用，即便各要素間存在非線性作用，也不會偏離平衡態(tài)，且在外界要素進入后也不會動搖平衡態(tài)，系統(tǒng)將一直處于停滯狀態(tài)，無法發(fā)揮耗散作用。相反，如果系統(tǒng)存在漲落作用，要素就不只是游離于系統(tǒng)中，而是會通過對平衡態(tài)的偏離促進要素的轉變，從而真正作用于系統(tǒng)的優(yōu)化。

(二)高校學生社區(qū)與耗散結構系統(tǒng)特征的相似性

高校學生社區(qū)內(nèi)部要素復雜，易受外界影響，其特性與耗散結構系統(tǒng)的四個特征具有相似性，具體表現(xiàn)在以下四個方面：

第一，高校學生社區(qū)具有開放性。高校學生社區(qū)是半社會化的社區(qū)組織和區(qū)域，其半社會化使學生社區(qū)擺脫了過去班級和年級封閉的束縛[5]，實現(xiàn)了半開放。在共享經(jīng)濟時代信息傳遞門檻較低的背景下，學生社區(qū)便捷的溝通模式可以使學生及時接觸外界新鮮事物，實現(xiàn)顯性開放。同時，學生來自不同地區(qū)，成長于不同環(huán)境，在學生主要活動場所的學生社區(qū)，其自帶的文化底蘊、學識思想對其他學生的影響也更為普遍深入，易通過資源共享實現(xiàn)學生社區(qū)的隱性開放。

第二，高校學生社區(qū)遠離平衡態(tài)。就學生社區(qū)內(nèi)部而言，學生自身性格稟賦的差異已經(jīng)導致學生社區(qū)處于非平衡態(tài)；而在人際交往、思想碰撞過程中，學生主動性及領悟力等的差異會導致學生社區(qū)更不平衡，進而為各要素的流動提供條件。就外部環(huán)境對學生社區(qū)的影響而言，學生社區(qū)與外部本就存在位勢差，而隨著外界的不斷變化，這種位勢差也會發(fā)生波動，進而破壞學生社區(qū)已有的平衡性，為外界新要素的進入提供契機，實現(xiàn)學生社區(qū)的“新陳代謝”。

第三，高校學生社區(qū)各要素間為不均衡關系。高校學生社區(qū)承載著實踐、文化、網(wǎng)絡、心理、服務等多種育人功能，各種育人功能之間并非“1+1=2”的簡單疊加關系，而是相互交織、錯綜復雜的關系，再加上大學生心智還未成熟、思維還未定型、生活習慣還沒有徹底養(yǎng)成， 學生社區(qū)任何要素的微小量變都可能會對學生各方面產(chǎn)生質變影響，而各要素在相互作用的基礎上也易實現(xiàn)優(yōu)化組合，推動學生社區(qū)向更高等級轉化。

第四，高校學生社區(qū)存在漲落作用?；趯W生的可塑造性及長時間處于學生社區(qū)的現(xiàn)狀，高校學生社區(qū)育人工作的全面有序開展，能夠真正促使學生在德智體美勞等方面逐步偏離原來的低水平平衡態(tài)，向高水平狀態(tài)轉變，從而實現(xiàn)學生社區(qū)育人功能由理論到實踐、由虛向實的過渡。同時，高校教育資源的延續(xù)性也能夠保證學生社區(qū)漲落作用發(fā)揮的持續(xù)性。

二、耗散結構理論視域下朋輩教育運用于高校學生社區(qū)的必要性

(一)耗散結構理論視域下高校學生社區(qū)存在的問題

第一，高校學生社區(qū)育人功能的邊緣化導致學生社區(qū)處于自在開放的“亞健康”狀態(tài)。一方面，由于對學生社區(qū)育人功能認識不到位，當前很多高校對學生社區(qū)的管理仍囿于衛(wèi)生檢查及安全教育等傳統(tǒng)的固定模式，在教育內(nèi)容上較少涉及黨和國家方針政策、校園核心文化等變動因素[6]；另一方面，雖然學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)從外界獲取信息，但由于缺乏教育的引導、制度的約束，以及對紛繁復雜信息的低甄別能力使學生社區(qū)的對外開放基本處于無序狀態(tài)，很難產(chǎn)生“健康”的育人效果。因此，高校學生社區(qū)負熵值較難流入、正熵值不斷增長，最終導致學生社區(qū)的軟件建設無法與時俱進，學生思想懈怠僵化，不良習慣也很難得到糾正。

第二，高校學生社區(qū)基本處于低層次平衡態(tài)。雖然學生之間的差異較為明顯，但由于學生社區(qū)管理模式落后、管理者能力不足，學生的差異性及個性均未得到有效挖掘，千篇一律的管理模式甚至在一定程度上抹殺了學生的差異性，使學生社區(qū)逐步趨于平衡態(tài)。

第三，高校學生社區(qū)各要素間的非線性作用不顯著。由于高校學生社區(qū)的育人功能未得到充分重視，學生社區(qū)中無法有效融入德智體美勞等多種育人要素，即便部分高校將這些要素引入學生社區(qū)，各要素的發(fā)展也不成熟，要素間的組織協(xié)調(diào)作用弱，未能形成體系以發(fā)揮彼此間的非線性帶動作用，也較難促進漲落作用的發(fā)揮，導致學生社區(qū)一直處于低層次狀態(tài)。

第四，高校學生社區(qū)較難發(fā)揮漲落作用。共享經(jīng)濟時代下學生一旦回到學生社區(qū)，便可通過互聯(lián)網(wǎng)滿足基本的生活、學習及娛樂需求[7]，因此與他人基本處于“零交流”狀態(tài)；學生社區(qū)管理者很少對學生生活之外的其他方面進行教育引導，導致學生社區(qū)各要素基本處于靜止狀態(tài)，較難偏離平衡態(tài)，也就很少發(fā)生漲落，在臨界狀態(tài)發(fā)生漲落更是不易，因此很難促進學生社區(qū)向更高等級轉變。

(二)耗散結構理論視域下將朋輩教育融入高校學生社區(qū)的優(yōu)越性

朋輩教育指年齡相仿、具有相似背景或由于某種原因使具有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，以實現(xiàn)教育目標的教育方法[8]，其中，在各方面表現(xiàn)比較優(yōu)秀、可以發(fā)揮引領帶動作用的學生便是朋輩導師。由于朋輩導師與學生之間具有趨同性，朋輩導師更易與學生產(chǎn)生心靈的溝通和思想的碰撞，能夠動之以情、感化學生，促進學生成長；他們有一定的規(guī)矩意識和威嚴感，能夠曉之以理、解決學生的問題；而他們的身體力行、引領示范作用也能夠導之以行、潛移默化影響學生向上向善。將朋輩教育引入學生社區(qū)，通過內(nèi)外聯(lián)動可以最大限度發(fā)揮學生社區(qū)的育人功能，其優(yōu)越性具體表現(xiàn)在如下方面：

第一，將外界先進要素“無死角”地帶入學生社區(qū)，在打破學生社區(qū)封閉狀態(tài)的同時擴大要素流動的覆蓋面，加深對學生影響的滲透性。由于時空等限制條件，高校輔導員“唱獨角戲”的現(xiàn)狀已無法實現(xiàn)學生社區(qū)的全面有序開放[9]。而將朋輩教育引入學生社區(qū)后，朋輩導師全面發(fā)展的引領示范作用可以打破學生社區(qū)囿于作息管理、衛(wèi)生檢查、安全防范的封閉現(xiàn)狀，在無形中實現(xiàn)學生社區(qū)多要素的開放。朋輩導師較強的邏輯思維能力及辨別是非能力可以提高學生對網(wǎng)絡等外界信息的甄別能力，從而保證社區(qū)開放對學生產(chǎn)生正向影響。部分朋輩導師與學生生活空間和作息時間重疊，可以保證外界先進要素從點到線、從線到面、從面到體全方位輸入學生社區(qū)，擴大學生社區(qū)對外開放的覆蓋面。朋輩導師與學生經(jīng)歷相似、心理距離更近的優(yōu)勢，使其能迅速消除學生的心理障礙，使得外界先進思想和文化更易進入學生社區(qū)，對學生產(chǎn)生更深刻的影響。

第二，借助學生社區(qū)平臺挖掘學生個性，解決學生差異化問題，進而破壞學生社區(qū)的低層次平衡態(tài)，實現(xiàn)社區(qū)學生教育的因材施教。學生社區(qū)是學生差異性表現(xiàn)最為顯著的場所，也是學生矛盾和問題集中的場所。將朋輩教育引入學生社區(qū)后，學生社區(qū)寬松的交流氛圍使各類朋輩導師更易發(fā)現(xiàn)學生的專長，并通過個性化培養(yǎng)促進學生差異化發(fā)展。而朋輩導師與學生年齡相仿、背景相似、生活領域交叉，使其更易身臨其境了解學生的想法，發(fā)現(xiàn)學生社區(qū)存在的各種問題，并在共情的基礎上提出行之有效的個性化解決方案，在解決問題的過程中通過正熵值的輸出和負熵值的輸入改變學生社區(qū)“一潭死水”的低層次平衡態(tài)[10]。

第三，有效融合學生社區(qū)各要素，通過要素間的非線性作用促進學生社區(qū)漲落作用的發(fā)揮。高校學生社區(qū)要素眾多，但是力量薄弱、聯(lián)動作用差，將朋輩教育引入學生社區(qū)，朋輩導師“術業(yè)有專攻”的特性能夠強化學生社區(qū)的相關要素，進而為要素間的融合奠定基礎。而朋輩導師間的交流溝通能夠使導師在教育過程中全面融入各要素，并通過對學生的不斷教育引導，加強要素之間的相互帶動作用，以促進學生全面綜合發(fā)展。

第四，利用朋輩導師的群體本位價值傾向促進學生社區(qū)各要素偏離平均值，通過要素的漲落將學生社區(qū)的優(yōu)化落到實處。隨著社會的不斷發(fā)展，當前大學生的思想狀況逐步由之前的“自我價值實現(xiàn)”轉化為“自我價值提升”，也就更傾向于從群體角度定位個體價值[11]。當朋輩導師被委以教育學生的重任時，他們在感受到高自尊的同時也會增強責任心，以更積極的態(tài)度和踏實的行動追求群體結構的合理性，通過不斷的自我提升以及教育內(nèi)容、方式的更新保證群體的與時俱進。這些導師的積極行為也會對后任朋輩導師產(chǎn)生引領示范作用，從而實現(xiàn)教育模式的持續(xù)，以進一步發(fā)揮學生社區(qū)各要素的漲落作用。

三、耗散結構理論視域下高校學生社區(qū)朋輩教育體系的構建

耗散結構系統(tǒng)優(yōu)化過程有三個步驟：第一，遠離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)不斷與外界進行物質和能量的交換，導致系統(tǒng)內(nèi)部要素發(fā)生漲落；第二，基于要素間的非線性作用，某一要素漲落引起系統(tǒng)內(nèi)部其余要素突變，進而促使系統(tǒng)由原結構向新結構過渡；第三，通過制度的規(guī)范完善等達成過程的循環(huán)往復，實現(xiàn)系統(tǒng)結構的螺旋式上升。

基于與耗散結構系統(tǒng)特征的相似性，高校學生社區(qū)可以借鑒耗散結構系統(tǒng)的優(yōu)化過程進行自我建設[12]。朋輩教育模式下其優(yōu)化過程為：第一，借助朋輩導師的力量將外界先進思想和文化引入學生社區(qū)，從而促進學生社區(qū)內(nèi)部要素的流動更新；第二，通過朋輩導師的長期融合式教育引導，催生學生社區(qū)某種要素變動對其他要素的連鎖擴大效應，隨后在促進要素優(yōu)化整合的基礎上破壞社區(qū)原有結構，實現(xiàn)學生社區(qū)育人功能的全面遞進式優(yōu)化；第三，通過不斷完善朋輩教育管理模式、培養(yǎng)優(yōu)秀朋輩導師，保證學生社區(qū)的系統(tǒng)優(yōu)化不斷向更高層級邁進。

基于耗散結構理論視域下我國高校學生社區(qū)現(xiàn)狀及朋輩教育模式下高校學生社區(qū)的優(yōu)化過程，本文構建了高校學生社區(qū)優(yōu)化模型(見圖1)。內(nèi)外兩個圓分別表示高校學生社區(qū)和外部宏觀環(huán)境。外部的弧形箭頭體現(xiàn)學生社區(qū)的開放性，即學生社區(qū)與外界可以進行信息和資源的流通；內(nèi)部的弧形箭頭體現(xiàn)學生社區(qū)德智體美勞各要素之間通過非線性作用的發(fā)揮強化漲落動力機制。

圖1 耗散結構理論視域下高校學生社區(qū)優(yōu)化模型

(一)轉變工作思路，擴大學生社區(qū)的開放性

高校學生社區(qū)是高校實現(xiàn)育人目標的重要陣地，如果只著眼于系統(tǒng)內(nèi)部硬件設施及固有制度的改革和完善，則無法實現(xiàn)學生社區(qū)的遞進式轉變。只有將系統(tǒng)對外開放，并引入先進元素，才可以盤活學生社區(qū)，實現(xiàn)學生社區(qū)的根本轉變。這就需要高校著眼于學生德智體美勞全面發(fā)展的需求，轉變思想，重新定位學生社區(qū)的育人功能，借助新思想輔導員、新文化傳遞員、新心理宣傳員、新生活指導員、新就業(yè)引導員的力量擴大學生社區(qū)的開放性。

第一，通過朋輩導師的示范作用將外界先進思想和文化引入學生社區(qū)。高校應通過向輔導員及學生代表征求意見，從畢業(yè)校友及學生組織中選拔品行優(yōu)良、事跡突出的學生作為朋輩導師，并將他們的事跡分門別類，借助學生社區(qū)文化長廊、微信公眾號及學生表彰大會等平臺進行真實、多樣的宣傳。這種宣傳模式克服了過去宣傳大而空的弊端，使學生能夠深刻感受到外部的先進思想文化，并增強將其內(nèi)化為自身行為的可操作性。

第二，通過朋輩導師的教育作用宣傳外界先進思想文化。首先，高校應組建不同類別的朋輩輔導社團，并根據(jù)國家發(fā)展大勢、學校育人方針、學生成長階段等制定明確的朋輩導師選拔標準，在此基礎上通過筆試、面試及實踐操作等多個環(huán)節(jié)進行公開招聘，選拔合適人選。其次，邀請專家分層次、分類別做好對朋輩導師的培訓工作，以提高朋輩導師的理論知識、實踐能力及綜合素養(yǎng)。再次，明確規(guī)定朋輩導師的負責區(qū)域、進宿舍的頻次及相關教育內(nèi)容(見表1)，從而促進社區(qū)學生將外界先進思想和文化內(nèi)化于心、外化于行。

表1 學生社區(qū)各類朋輩導師的具體做法

(二)進行差異化教育，維持學生社區(qū)的非平衡態(tài)

高校應通過朋輩導師和學生的雙選機制明確朋輩導師所負責的學生，壓實學生社區(qū)朋輩教育主體責任[14]，這樣朋輩導師在教育過程中更易因人而異、因事而化，以滿足不同階段、不同學生的不同需求，最大程度地挖掘學生的潛力，具體表現(xiàn)在應基于學生的個性特征及發(fā)展情況針對性地開展教育。

在開展教育前，朋輩導師應通過學生本人、輔導員、專任教師及舍友全面了解所負責學生的家庭及個人情況，在此基礎上為每個學生制定完備的個人檔案，并確定個性化的教育方案。在教育過程中，朋輩導師應實時了解所負責學生的具體狀態(tài)，適時調(diào)整教育方式及教育側重點，并通過引進優(yōu)質資源等方式為學生特長的發(fā)展搭建廣闊平臺。同時，通過在學生社區(qū)組織德智體美勞等專項及綜合比賽為學生發(fā)揮自我專長營造環(huán)境，從而提升朋輩教育效果，促進學生全面差異化發(fā)展。

(三)加強要素整合，通過要素間的非線性作用促進學生的綜合發(fā)展

如果不能充分整合學生社區(qū)各要素、將它們?nèi)诤铣梢粋€相互關聯(lián)的整體，不僅無法發(fā)揮要素之間的聯(lián)動促進作用，而且由于其他要素的停滯甚至會影響學生對要素的吸收效果，不利于學生的成長。因此，朋輩導師不僅應保證學生社區(qū)各要素發(fā)展態(tài)勢良好，起到對其他要素及系統(tǒng)整體的帶動作用，而且要促進要素之間的聯(lián)通，發(fā)揮要素之間的非線性作用。

第一，通過柔性管理機制及教育方法的多樣性促進社區(qū)學生對朋輩教育內(nèi)容的吸收。朋輩導師在進行教育時應通過理論與實踐、顯性教育與隱形示范等多種方法并用的方式保證學生更好地吸收教育內(nèi)容，只有這樣才能將每一種要素都融入教育過程，以更好發(fā)揮與其他要素的貫通作用。

第二，通過朋輩導師與學生間的交流實現(xiàn)學生社區(qū)要素的適度整合。朋輩導師可以通過與學生定期開展學術論壇、頭腦風暴等活動，在相互借鑒吸收的過程中實現(xiàn)思想的交流及整合。同時，朋輩導師應該進一步探索將更多教育要素融入每一次的朋輩教育，做到既不忽略學生社區(qū)某些要素的細微教育作用、促進學生社區(qū)漲落作用的發(fā)揮，也不至于過分夸大某些要素的教育作用，避免因為過度占用學生的時間而引起學生的反感，繼而導致學生社區(qū)向無序化轉變。

(四)完善相關制度，保證學生社區(qū)要素漲落作用的發(fā)揮

朋輩導師雖然將外界先進思想和文化引入學生社區(qū)，但只有促進各要素偏離平均值，也就是必須保證各要素對社區(qū)學生的影響落到實處才可以實現(xiàn)學生社區(qū)的有序提升，這離不開朋輩教育雙方的高度配合，為此需要做到以下幾方面：

第一，為朋輩教育營造良好的環(huán)境，加強學生對朋輩教育的認同感及參與度。本著以點帶面的原則，選取若干具有代表性的宿舍開展朋輩教育試點，通過對試點宿舍學生各方面轉變的宣傳，使學生感受到朋輩教育的積極作用、從而積極參與其中。

第二，實現(xiàn)對朋輩教育的全程跟蹤，加強對朋輩導師的監(jiān)督管理，保證朋輩教育效果。朋輩導師需及時反饋朋輩教育的進展情況，并設立專門面向學生的投訴、建議渠道，學生可以針對教育過程中存在的問題進行反饋，在此基礎上不斷改進朋輩教育模式，以保證朋輩教育的效果。

第三，建立科學的激勵機制，通過考評制度調(diào)動朋輩教育雙方的積極性。高校應根據(jù)朋輩導師和學生反饋的教育效果、學生的轉變情況等因素，本著公平公正的原則對朋輩導師進行考核，并做好獎優(yōu)罰劣工作，以便最大程度地調(diào)動朋輩導師的積極性。同時，獎勵在朋輩教育中進步非常大的學生，以吸引更多學生參與到朋輩教育中。

第四，培養(yǎng)朋輩教育儲備導師，促進漲落機制作用的長效發(fā)揮。要保證學生社區(qū)始終處于不斷優(yōu)化升級的狀態(tài)，需及時培養(yǎng)朋輩教育儲備導師。優(yōu)秀朋輩導師在教育學生的同時也要通過理論指導及實踐觀摩等方式有效提升后續(xù)朋輩導師的工作能力，通過“傳幫帶”的方式實現(xiàn)教育模式的發(fā)展，以更好地發(fā)揮學生社區(qū)的育人功能。

四、總結

當前，高校學生社區(qū)的育人功能發(fā)揮得還不夠充分，不利于學生的成長成才，在高校學生社區(qū)開展朋輩教育很有必要。耗散結構系統(tǒng)的優(yōu)化過程對學生社區(qū)育人過程的優(yōu)化具有重要借鑒意義，將應用范圍更廣、滲透性更強的朋輩教育引入學生社區(qū)，可以有效提升學生社區(qū)育人優(yōu)化過程的實效。因此，高校應在頂層設計上高度重視學生社區(qū)朋輩教育工作，在耗散結構理論視域下，借助朋輩導師將外界先進思想和文化引入學生社區(qū)，對學生進行差異化的教育和培養(yǎng)，并注重各要素的融合，可以有效發(fā)揮學生社區(qū)的育人功能，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。