“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下在線音樂教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究

潘卿然

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，線上音樂教育也逐漸興起，并處于一個(gè)蓬勃的發(fā)展期?！把胍粼诰€”“VIP鋼琴陪練”等軟件相繼出現(xiàn)，人們逐漸開始接受線上音樂教學(xué)這個(gè)理念。線上音樂教學(xué)不僅存在于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，在各類高校也開展了以MOOC形式為主導(dǎo)的線上音樂課程，即音樂慕課，能夠使學(xué)生接受到更加豐富、全面化的音樂信息。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)在音樂學(xué)習(xí)中，高校的線上音樂課程存在著無法互動(dòng)、教學(xué)形式不夠豐富等問題。此外，本文還將線上線下音樂教育進(jìn)行對比，找出各自優(yōu)勢，提出在學(xué)習(xí)音樂的不同階段選擇適合的授課方式，將兩者有效結(jié)合。文章旨在通過調(diào)查，探究線上音樂教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其所存在的客觀問題，給出部分建議，有助于線上音樂教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：線上音樂教育;線下音樂教育;互聯(lián)網(wǎng)

一、以商業(yè)為核心的線上音樂教育模式調(diào)查

（一）線上音樂教育的教學(xué)及運(yùn)營模式

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展給線上教育帶來了契機(jī)，目前國內(nèi)線上教育平臺存在基本的四種模式：B2C（business to customer），O2O（online to office），C2C（customer to customer）以及智能硬件加模式。[1]

（1）B2C模式

首先B2C模式即為機(jī)構(gòu)面對客戶，機(jī)構(gòu)自己研發(fā)關(guān)于音樂類的線上課程如：基本樂理，視唱練耳，音樂鑒賞等?？蛻舾鶕?jù)自己的需求進(jìn)行相應(yīng)的選擇。此種課程方式需要機(jī)構(gòu)自己進(jìn)行課程的研發(fā)制作，極其考驗(yàn)機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)水平以及教育能力，對于如何制作出吸引孩子且同時(shí)被家長認(rèn)可的教學(xué)視頻是此種線上模式的核心問題。

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，最早的“央音在線”，在互聯(lián)網(wǎng)還未完全崛起的時(shí)代，就已經(jīng)開始了錄播課，以中央音樂學(xué)院的師資力量作為吸引點(diǎn)，錄制各類型樂理，合唱，鋼琴，聲樂等課程學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇。

（2）C2C模式

通過機(jī)構(gòu)內(nèi)部對老師的能力進(jìn)行審核，為老師劃分等級固定薪資，通過起初的免費(fèi)教育吸引學(xué)生到后期的按照學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和需求，為學(xué)生提供優(yōu)秀的老師，真正實(shí)現(xiàn)C2C模式。

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，2014年，“為藝”誕生，它的創(chuàng)始人是嚴(yán)伯鈞，畢業(yè)于美國布朗大學(xué)，博士學(xué)位。此機(jī)構(gòu)專注于古典音樂教學(xué)，

二、以高校為核心的線上音樂教育調(diào)研情況

（一）專業(yè)院校的線上學(xué)術(shù)交流及音樂課程

以中央音樂學(xué)院為例。近幾年來，線上音樂課程，線上音樂交流會(huì)在專業(yè)院校舉辦頻率非常高，線上的溝通及教學(xué)不僅能夠快速的傳達(dá)思想與建議，更是可以實(shí)現(xiàn)多方共同交流。2020年12月8日，中央音樂學(xué)院召開“一帶一路”音樂教育聯(lián)盟國際會(huì)議，會(huì)議以線上的形式開展，瑞士日內(nèi)瓦高等音樂學(xué)院、泰國瑪希隆大學(xué)音樂學(xué)院、意大利羅馬圣契切利亞音樂學(xué)院、俄羅斯圣彼得堡音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院等11所中國和8所外國音樂學(xué)院院長出席此會(huì)議。此會(huì)議各個(gè)院?；ハ喾窒韺τ谝魳方逃男牡门c感受。線上音樂交流會(huì)實(shí)現(xiàn)了多個(gè)國家同時(shí)交流，這也是為全球化音樂教育奠定了很好的基礎(chǔ)。

另一方面，經(jīng)調(diào)研（來源于學(xué)校官方網(wǎng)站），中央音樂學(xué)院也大力開展了不同類型的線上音樂課程例如，“西方音樂史”、“中國古代音樂史”等。供在校學(xué)生學(xué)習(xí)，此類課程不僅作為選修課，也作為社會(huì)公開課面向大眾，可以隨時(shí)利用手機(jī)、平板、電腦等設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，節(jié)約時(shí)間。

（二）普通高校的線上音樂課程

1.MOOC形式的音樂課程?，F(xiàn)代教育的資源共享離不開互聯(lián)網(wǎng)，MOOC（Massive open online courses），譯為“慕課”，這種教學(xué)模式起源于美國，依靠于政府指導(dǎo)，企業(yè)搭建平臺，老師創(chuàng)建課程，服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、社會(huì)人員學(xué)習(xí)以及學(xué)校教學(xué)。這樣的授課方式其實(shí)非常適合于新一代互聯(lián)網(wǎng)居民，也就是現(xiàn)在的大學(xué)生群體。因?yàn)榇髮W(xué)生對于計(jì)算機(jī)有著親切感，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的迅速崛起最先影響的就是大學(xué)生群體，他們享受互聯(lián)網(wǎng)帶來的新事物以及便利，那么必然對于MOOC 的接受度也會(huì)非常的高，MOOC不僅迭達(dá)了優(yōu)質(zhì)課程資源并且含有資源共享的功能。

對于音樂教育即是開放了一個(gè)教育社區(qū)，其核心理念是：平臺共享、資源共享、課程共享和教師共享，這使得建立一個(gè)多元文化音樂教育在線社區(qū)成為可能。在這里有多層級的音樂課程體系，核心課程覆蓋了音樂教育、音樂欣賞、音樂學(xué)與作曲技術(shù)理論、音樂表演（聲樂/器樂），同時(shí)還有傳統(tǒng)音樂（非物質(zhì)文化遺產(chǎn)）、流行音樂、音樂研究方法、音樂教學(xué)技術(shù)等。豐富的課程種類可以使音樂教育的受眾面更加廣泛，從而進(jìn)一步推動(dòng)音樂教育的公平性與多樣性。[3]

2.學(xué)生滿意度調(diào)查。為了得到同學(xué)們的真實(shí)的想法和感受，通過線上問卷的形式收集各類高校同學(xué)對于線上音樂課程的意見。此問卷共有504位同學(xué)填寫，他們來自31個(gè)不同的省市，就讀于不同的文科類高校、理工科類高校、綜合類高校以及藝術(shù)類專業(yè)院校，年級跨度從本科生到研究生。此問卷共8個(gè)問題依次如下。

（1）此次接受線上調(diào)查問卷的同學(xué)大部分來自于陜西、江蘇。其余來自于新疆、青海、內(nèi)蒙古、江西、廣東、甘肅、湖南、河南、山東、山西、河北等地區(qū)，其中偏遠(yuǎn)地區(qū)有新疆、青海、甘肅、內(nèi)蒙古、寧夏等。

（2）所參與調(diào)查的學(xué)生，36%來源于理工科高校，大部分學(xué)生均為西安電子科技大學(xué)在讀學(xué)生。部分學(xué)生來源于綜合類高校例如：南京林業(yè)大學(xué)，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)。少部分來源于專業(yè)藝術(shù)院校例如：上海戲劇學(xué)院、上海音樂學(xué)院以及南京藝術(shù)學(xué)院。因此，大部分參與調(diào)查者為非專業(yè)學(xué)生、少部分為音樂專業(yè)的學(xué)生。

（3）調(diào)查顯示，參與者大部分為本科生，占比高達(dá)92%。本科一、二年級學(xué)生居多，少部分研究生參與，占比7.34%，

（4）通過此問卷， 84%的同學(xué)參加過線上音樂課程學(xué)習(xí)，15.67%的同學(xué)從未參加過。證明線上音樂教育的開展已經(jīng)被大部分人所接受，大家愿意嘗試。

（5）此調(diào)查表明56.35%的同學(xué)是因?yàn)樽陨砼d趣從而參與線上音樂課程，因?qū)W校要求參與的大約有41.07%。通過此數(shù)據(jù)說明大部分同學(xué)對于線上音樂課程還是有一定需求的。

（6）問卷結(jié)果也暴露出部分問題，大部分同學(xué)（39.88%）表示通過線上音樂課程只是對音樂知識略知一二，并沒有收獲預(yù)想的知識，應(yīng)付考試的同學(xué)占比27.18%。說明線上音樂課程目前只能讓三分之一的同學(xué)收獲較多知識，應(yīng)該對課程設(shè)置進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

（7）基于同學(xué)此前對于線上音樂課程的一定了解，46.63%的同學(xué)希望能夠推出更多的線上音樂課程。其余同學(xué)并未表明態(tài)度。

（8）在此問卷的最后一部分，參與調(diào)查的同學(xué)也結(jié)合他們自身，從不同角度給出了相關(guān)意見。

為了方便研究數(shù)據(jù)的分析，本文決定采用SPSS 22.0系統(tǒng)對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3.結(jié)果分析

（1）描述性分析。本研究采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件對填寫問卷的群體畫像進(jìn)行了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征的描述性分析，結(jié)果顯示：參與調(diào)查者的學(xué)歷分布以研究生和本科生為主，在讀院校類型主要集中在理工科高校和綜合類高校。

（2）線上音樂教育課程接受度分析。問卷調(diào)查顯示參加過線上音樂課程的人數(shù)達(dá)到84%（偶爾參加與經(jīng)常參加總和），通過SPSS22.0 的相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)所在城市和與是否參與過在線音樂課程之間的相關(guān)系數(shù)值為0.082，接近于0，并且p值為0.571>0.05，因而說明大學(xué)所在城市和是否參與過在線音樂課程之間并沒有相關(guān)關(guān)系。

（3）線上音樂課程效果分析。大部分參與調(diào)查者反應(yīng)通過線上音樂教育課程只能對音樂類知識略知一二。參與調(diào)查者中能夠獲得大量知識的比例只有32.94%，利用相關(guān)分析去研究參加線上音樂課程的原因和參加在線音樂課程的收獲之間共1項(xiàng)之間的相關(guān)關(guān)系，使用Pearson相關(guān)系數(shù)去表示相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)弱情況。具體分析可知：參與線上音樂教育課程的原因和參加在線音樂課程之間的收獲的相關(guān)系數(shù)值為0.556，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，因而說明參加線上音樂課程的原因和參與課程后取得的收獲之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。

這說明大部分認(rèn)為收獲不多的參與者，參與線上音樂課程的原因并不是主觀興趣，但是數(shù)據(jù)同時(shí)也說明即使本身因?yàn)榕d趣而參加線上音樂課程的同學(xué)，最后也很有可能收獲不多只是略知一二。因此，線上音樂課程本身的內(nèi)容、授課形式等方面需要有更多的改變。

（4）對推出更多線上音樂課程的意愿程度。46.63%的參與調(diào)查者都表示希望以后推出更多的線上音樂類課程。通過SPSS 22.0的分析，利用相關(guān)分析去研究，參與課程后的收獲和是否希望推出更多類型的線上音樂類課程之間的相關(guān)系數(shù)值為0.476，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，因而說明參與課程后的收獲和是否希望推出更多類型的線上音樂類課程之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。此結(jié)果也表明參加課程后的感受會(huì)直接影響他們后期是否接受更多線上音樂課程。

4.結(jié)論

綜上所述，得出以下結(jié)論：

（1）線上音樂課程在高校的普及率很高，且不受地域影響。

（2）大部分高校學(xué)生對線上音樂課程有充足的興趣。

（3）因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果欠佳，僅46%的學(xué)生希望推出更多課程。線上音樂教育需要對其課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生真正學(xué)校到更多關(guān)于音樂的知識。

（三）線上音樂教學(xué)的優(yōu)勢

1.突破距離限制。線上音樂教育，顧名思義，是通過網(wǎng)絡(luò)的形式展開教學(xué)。首先，最直接的優(yōu)勢便是可以跨越遠(yuǎn)距離進(jìn)行授課。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，孩子們基本沒有接受過音樂的啟蒙教育。因?yàn)榈乩砦恢玫钠?，很少有音樂教師愿意去那里進(jìn)行教學(xué)。侯書鎖在《偏遠(yuǎn)落后地區(qū)中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的調(diào)查》中指出，在偏遠(yuǎn)地區(qū)，只有15%的音樂老師具有相關(guān)資格證，大部分老師都是兼職的形式，并沒有接受過正規(guī)的音樂教育。[6]

李振全在《偏遠(yuǎn)地區(qū)音樂教育現(xiàn)狀分析及建議——以黃石市及周邊縣市區(qū)學(xué)校音樂課堂的調(diào)查為例》中指出黃石地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)音樂教育存在著很多問題，卻并沒能夠得以解決。 [7]

所以面對此問題，線上音樂教育勢在必行。我們通過互聯(lián)網(wǎng)，傳遞音樂知識，現(xiàn)在無論在多偏遠(yuǎn)的地方，學(xué)生可以通過各種平臺進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。線上音樂教育是給了每位孩子接受平等藝術(shù)教育的機(jī)會(huì)。不必再像以前那樣，為了上一節(jié)鋼琴或者聲樂課，舟車勞頓地去發(fā)達(dá)地區(qū)。除了線上音樂課程，越來越多音樂會(huì)是以直播或錄播的方式與大眾見面。對于偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子們著實(shí)是一種福音。

在疫情期間，中央廣播電視總臺文藝節(jié)目中心邀請46位中國音樂家以“云合奏”的形式演奏管弦樂序曲《紅旗頌》，大提琴家王建、小提琴家呂思清以及鋼琴家朗朗等紛紛出席，CCTV音樂頻道在微博發(fā)布了這段“云合奏”，大眾的反響十分的熱烈。這也是疫情期間為數(shù)不多的文藝類活動(dòng)。在此之前，多個(gè)世界著名交響樂團(tuán)也發(fā)起短小精致的“云合奏”，例如莫扎特的《魔笛》、貝多芬的《歡樂頌》、勃拉姆斯的《第一交響曲》等，給人們帶來慰藉和快樂，也通過此次疫情，讓古典音樂與觀眾更加親近。

此外，在現(xiàn)實(shí)生活中，如果想進(jìn)行管弦樂、雙鋼琴、四手聯(lián)彈的排練，需要協(xié)調(diào)場地、時(shí)間等問題。很難做到一個(gè)場地內(nèi)同時(shí)有幾架鋼琴和多件樂器，所以在線下排練，需要克服的困難有很多。但是如果在線上進(jìn)行“云合奏”，許多問題也就迎刃而解了。

三、線上音樂教育待解決問題與部分建議

（一）教學(xué)模式單一

根據(jù)以上“學(xué)生滿意度調(diào)查”很多學(xué)生都認(rèn)為通過線上音樂課程所收獲的知識有限，存在教學(xué)模式單一的問題，部分音樂理論、鑒賞類錄播課程經(jīng)常以學(xué)生觀看為主，與老師并沒有互動(dòng)，這不僅可能會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，也會(huì)使學(xué)生喪失對音樂的興趣。

筆者提出以下建議：

（1）提前錄制學(xué)生可以參與互動(dòng)的視頻。在音樂賞析課程中，就所賞析的曲目，老師在錄制視頻時(shí)假設(shè)與學(xué)生對唱，為學(xué)生留出對應(yīng)的時(shí)間，這樣學(xué)生在上課時(shí)，便可以與老師同時(shí)歌唱，能夠幫助學(xué)生感受到音樂的魅力。例如意大利著名歌劇《圖蘭朵》中一段詠嘆調(diào)《今夜無人入睡》，這是音樂鑒賞課經(jīng)典曲目，在鑒賞之后，學(xué)生可以與老師以合作的形式歌唱，進(jìn)行互動(dòng)，這樣就可以部分解決教學(xué)模式單一的問題。

歌劇和音樂劇也是音樂學(xué)習(xí)中重要的一部分，在鑒賞經(jīng)典歌劇《費(fèi)加羅的婚禮》時(shí)，教師可以與學(xué)生分角色扮演人物，來感受歌劇所想表達(dá)的音樂內(nèi)容，此方式可以提高學(xué)生的參與度，并且部分解決師生互動(dòng)不足問題。

（2）發(fā)展多元化的評價(jià)方式。對于線上音樂學(xué)習(xí)的反饋方式，致力發(fā)展評價(jià)主體的多元化，評價(jià)內(nèi)容的綜合化。不再是一個(gè)老師面對成百上千的學(xué)生一一反饋評價(jià)，這樣老師的工作量會(huì)很大。進(jìn)行學(xué)生互評，并且從多角度評論。

（二）智能音樂軟件種類單一

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前相關(guān)手機(jī)軟件有147個(gè)，可以分為：鋼琴陪練、曲譜、鋼琴小游戲、鋼琴教程等?？梢悦黠@發(fā)現(xiàn)有關(guān)鋼琴的軟件市場占有率較高。但是隨著音樂教育的多元化發(fā)展，學(xué)習(xí)其他樂器和基本音樂素養(yǎng)課的學(xué)生也逐漸增多。其他類型的智能軟件也需大力發(fā)展。

筆者提出以下建議：

（1）視唱練耳類軟件。視唱練耳作為音樂學(xué)習(xí)的必修課，也是十分重要的一門課，2000年之前市面上有關(guān)視唱練耳的軟件依舊十分稀少，且使用效果不佳，大多數(shù)只是模仿鋼琴鍵盤，并不能實(shí)際地幫助學(xué)生提高視唱和聽音的能力，部分只是給出一些高音譜，低音區(qū)的練習(xí)明顯缺失。現(xiàn)階段即使此類型軟件的數(shù)量增多，但是大多只是有著基本的功能，只是單音練習(xí)，基礎(chǔ)視唱。今后視唱練耳的相關(guān)軟件可以收錄更多的視唱譜例，并且發(fā)展雙聲部視唱練習(xí)，在練耳方面，可以加入和弦連接、調(diào)性判斷等功能。

經(jīng)調(diào)研，以下是市面上現(xiàn)有的視唱練耳app界面

（2）弦樂重奏類軟件。弦樂在整個(gè)交響樂團(tuán)中的地位是非常高的，經(jīng)常擔(dān)任旋律聲部，例如經(jīng)典交響樂莫扎特的《g小調(diào)第40交響曲》，德沃夏克《e小調(diào)第九交響曲》等。所以弦樂的學(xué)習(xí)過程中，與別人的配合是不可缺少的，學(xué)生一個(gè)人在家獨(dú)自練習(xí)，容易感到枯燥乏味，但如果有機(jī)會(huì)可以線上與其他同等水平的小提琴演奏者進(jìn)行重奏，那么對他們的音樂學(xué)習(xí)是十分有幫助的。但是，目前弦樂重奏類軟件并沒有進(jìn)入大眾的視野，大部分人并未使用過。這在弦樂的學(xué)習(xí)過程中是十分重要的，因?yàn)橐魳沸枰獌A聽，善于傾聽別人的聲部，不僅可以找出兩個(gè)聲部之間的和聲關(guān)系，也為練習(xí)過程贈(zèng)添了趣味。未來線上重奏類app的推廣也是發(fā)展線上音樂智能軟件的一個(gè)重要組成部分，

（3）弦樂鋼琴伴奏類軟件。弦樂與鋼琴之間的合奏也是必不可少的，例如，中國作品《梁山伯與祝英臺》。當(dāng)弦樂學(xué)習(xí)到一定的程度，往往需要與鋼琴配合，如果能夠?qū)崿F(xiàn)自帶弦樂伴奏，那么對于學(xué)生來說是大有益處的，可以明顯加強(qiáng)學(xué)生的樂感。目前，市面上并未出現(xiàn)此類型智能軟件，這也是今后音樂智能軟件的開發(fā)所需要研究的一個(gè)方向。

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