日本小學(xué)生信息素養(yǎng)教育及啟示

周金莉

【關(guān)鍵詞】日本小學(xué)生，信息素養(yǎng)教育，國語教科書，學(xué)校圖書館

“信息素養(yǎng)”的本質(zhì)是全球信息化背景下需要人們具備的一種基本能力。其簡單的定義來自1989年美國圖書館學(xué)會，具體包括：能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。在日語中，信息素養(yǎng)被直譯為“信息讀寫能力”，是對獲取信息的理解，以及對信息和信息獲取手段進(jìn)行獨立選擇、收集和靈活運用的意愿和能力。綜上所述，信息素養(yǎng)是一種獨立獲取信息、評價理解信息、有效利用信息的能力。對小學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育，就是從小培養(yǎng)小學(xué)生的信息意識，并且學(xué)會初步獲取信息的方法。

隨著社會的高速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化，信息素養(yǎng)引起了全世界的高度關(guān)注。國際圖聯(lián)與聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于媒介與信息素養(yǎng)的建議書》中建議把媒介與信息素養(yǎng)教育融入所有終身學(xué)習(xí)課程之中。2018年4月，我國教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“制定學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，開展規(guī)模化測評，實施有針對性的培養(yǎng)和培訓(xùn)”。由此可見，學(xué)生的信息素養(yǎng)教，育得到了國家的高度重視。目前，國外大、中、小學(xué)生的信息素養(yǎng)教育已經(jīng)形成不少成熟的理論和實踐結(jié)果。相比而言，我國高等教育階段對大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育非常重視，而基礎(chǔ)教育階段對中小學(xué)生信息素養(yǎng)教育方面的重視和實踐則有待加強(qiáng)。如何貫徹落實國家在新形勢下對中小學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的要求，是迫切需要解決的問題。下面筆者以日本小學(xué)生信息素養(yǎng)教育為例進(jìn)行分析，以期為我國小學(xué)生信息素養(yǎng)教育提供借鑒。

一、日本小學(xué)生信息素養(yǎng)教育的制度保障

為應(yīng)對信息社會的巨大挑戰(zhàn)，20世紀(jì)末以來，日本文部科學(xué)省多次修改《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱領(lǐng)》，在不同學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)中提及信息素養(yǎng)教育，并根據(jù)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱領(lǐng)》編寫了國語、社會、計算機(jī)等學(xué)科教科書，直接體現(xiàn)了學(xué)校圖書館的利用和信息能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。1953年，日本頒布了《學(xué)校圖書館法》，明確規(guī)定了學(xué)校必須設(shè)置圖書館。該法根據(jù)社會發(fā)展和教育發(fā)展的需要進(jìn)行了多次修訂，其中“司書教諭”制度日臻完善，全面保障實施信息素養(yǎng)教育。

筆者以人民教育出版社圖書館館藏40余年的日本國語教材為依據(jù)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)2000年以前的教科書中很少涉及信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容。只有1977年日本書籍株式會社出版的《小學(xué)國語-四上》第8課“讀書物語”中有一節(jié)內(nèi)容是“圖書館的利用”。1997年《學(xué)校圖書館法》修訂，規(guī)定擁有12個班級信息以上的學(xué)校必須設(shè)置司書教諭。1998年《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》修訂，要求加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。2002年出版的教科書中開始出現(xiàn)信息素養(yǎng)教育內(nèi)容。自此以后，每年出版的教科書中都有信息素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容。

日本教科書中設(shè)置信息素養(yǎng)教育內(nèi)容與《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》《學(xué)校圖書館法》、司書教諭制度密不可分，為日本小學(xué)生信息素養(yǎng)教育的實施提供了法律保障和制度支持。

1.《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》

《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》是日本全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，也是教科書編寫的重要依據(jù)，對各級、各類學(xué)校開展教育教學(xué)活動具有法律約束力。1998年《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》修訂，要求加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。2008年《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》再次進(jìn)行修訂，明確指出對學(xué)生進(jìn)行讀書指導(dǎo)的重要作用，要求學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，明確了學(xué)校圖書館的作用。本次修訂使得教科書中關(guān)于信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容增加。2017年3月，又新修訂了《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，其中教學(xué)大綱的實施和國語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中明確規(guī)定：有計劃地使用學(xué)校圖書館，使其在促進(jìn)兒童主體型、對話型深層次學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并豐富其讀書活動。當(dāng)?shù)貓D書館、博物館等都可以作為開展信息收集和鑒賞活動的場所。

2.《學(xué)校圖書館法》

日本是世界上唯一一個為中小學(xué)圖書館專門立法的國家。二戰(zhàn)結(jié)束后，日本開始重視學(xué)生的素質(zhì)教育和自學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)圖書館應(yīng)發(fā)揮其作用。1953年日本頒布了《學(xué)校圖書館法》，該法是一部規(guī)范中小學(xué)圖書館的專門法規(guī)，明確規(guī)定“學(xué)校必須設(shè)置圖書館”。2014年，修訂后的《學(xué)校圖書館法》新增學(xué)校圖書館的運營、司書教諭、設(shè)置者的任務(wù)、國家的任務(wù)?！秾W(xué)校圖書館法》的頒布和多次修訂，有力地推動了日本中小學(xué)圖書館的發(fā)展，為信息素養(yǎng)教育內(nèi)容的實施提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)設(shè)施保障和法律支持。

3.司書教諭制度

日本學(xué)校圖書館的運營管理體制一般包括學(xué)校經(jīng)營管理層、司書教諭和教職員、圖書館員、學(xué)校教育委員會等成員。“司書”在日文中是圖書管理員的意思，“教諭”是指教師。根據(jù)《學(xué)校圖書館法》，“司書教諭”指的是修完《學(xué)校圖書館司書教諭講習(xí)規(guī)程》的科目（共5個科目10學(xué)分）后，被任命為圖書管理員的教員。司書教諭是聯(lián)系圖書館與學(xué)校教學(xué)活動的重要橋梁，負(fù)責(zé)策劃和實施利用學(xué)校圖書館進(jìn)行的教育活動，制訂年度閱讀指導(dǎo)計劃，使圖書館成為與課堂緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)、思考、探究的重要場所。司書教諭制度對國語教科書中的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容的實施起到了至關(guān)重要的作用。

二、日本小學(xué)生信息素養(yǎng)教育的特點

日本在對中小學(xué)生的信息素養(yǎng)教育方面既有法律制度保障，也有學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)和教科書內(nèi)容的支持。為體現(xiàn)日本小學(xué)教育階段有關(guān)信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容，本文選取了日本5家教科書出版社（光村圖書、東京書籍、三省堂、教育出版、學(xué)校圖書）近20年出版的3種版本（2004～2007年版、2011～2012年版，2016年版）的日本小學(xué)國語教科書，對書中有關(guān)信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容進(jìn)行實證分析，總結(jié)日本小學(xué)生信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容、開展形式等，以期為我國開展小學(xué)信息素養(yǎng)教育提供借鑒。

以下所有分析均按照《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》國語學(xué)科各學(xué)年目標(biāo)和內(nèi)容，提及年級和教科書冊次，分為三個階段：低年級（第1學(xué)年及第2學(xué)年），中年級（第3學(xué)年及第4學(xué)年），高年級（第5學(xué)年及第6學(xué)年）。每個出版社的不同版本教科書，信息素養(yǎng)教育模塊在教科書中的設(shè)計特點基本相同，但位置和主題、內(nèi)容設(shè)置差別很大。

1.分階段設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容并注重各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接

日本近20年5家出版社出版的小學(xué)國語教科書中的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，都設(shè)置在相應(yīng)學(xué)年教科書的上冊中：光村圖書、三省堂、教育出版分布在第1至第6學(xué)年所有年級的上冊，東京書籍和學(xué)校圖書從第2學(xué)年開始設(shè)置，東京書籍2012年版國語教科書只有第2學(xué)年、第4學(xué)年、第6學(xué)年的上冊。具體內(nèi)容的設(shè)置有所不同，分為三個階段進(jìn)行分析（見表1）。

由表1可以看出，日本小學(xué)國語教科書中信息素養(yǎng)教育內(nèi)容是分階段設(shè)置的，并注重各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。低年級的主要內(nèi)容是認(rèn)識圖書館，培養(yǎng)利用圖書館的意識。小學(xué)生認(rèn)識圖書館，感受良好的閱讀氛圍，對于培養(yǎng)受益終身的閱讀習(xí)慣和對圖書館的喜愛感非常重要。中年級的主要內(nèi)容是學(xué)會利用圖書館，掌握圖書分類和檢索。日本學(xué)校圖書館都采用十進(jìn)分類法，要求學(xué)生掌握索書號的構(gòu)成，并簡單使用聯(lián)機(jī)公共查詢目錄檢索圖書，深入了解信息分類和獲取方法。高年級主要是掌握圖書館等設(shè)施的使用，學(xué)會收集并利用信息。小學(xué)生除了要了解圖書館還要了解博物館、科學(xué)館、歷史資料館等設(shè)施，熟練使用聯(lián)機(jī)公共查詢目錄檢索文獻(xiàn)，學(xué)會二次檢索和信息的篩選，制訂解決問題的方案，完成調(diào)查報告。

2.以圖文并茂形式激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

插圖作為語文教科書中的“第二語言”，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生想象力和審美能力、傳遞文化價值觀念等教育功能。日本小學(xué)國語教科書設(shè)計精美，色彩豐富，插圖充滿了童趣，可以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容，5家出版社插圖和文字設(shè)計相似，圖文高度契合，以圖配文，圖文并茂。低年級使用符合一、二年級學(xué)生審美趣味的描繪性插圖和漫畫型插圖，插圖色彩搭配尊重低年級兒童對色彩的偏好，輔以少量文字，主要目的是認(rèn)識圖書館內(nèi)部環(huán)境;中年級根據(jù)學(xué)科內(nèi)容循序漸進(jìn)，文字稍有增加，仍有精美插圖，促使小學(xué)生進(jìn)一步了解圖書館;高年級學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，學(xué)科目標(biāo)升級，插圖減少，文字大量增加，以示意圖為主。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容明確并展示在教科書醒目位置

日本國語教科書內(nèi)容由說、聽、寫、讀四部分構(gòu)成，而信息素養(yǎng)教育內(nèi)容主要體現(xiàn)在“讀”這一部分中。2007年版學(xué)校圖書出版社出版的國語教科書，在封面后、目錄前以折疊的A3大小紙張形式展現(xiàn)圖書館相關(guān)內(nèi)容，位置醒目;2007年東京書籍版國語教科書，在目錄最后、封底前一頁以折疊A3大小紙張形式呈現(xiàn)信息素養(yǎng)教育內(nèi)容。2011年以來的國語教科書中的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，5家出版社都設(shè)置在目錄中的閱讀欄目項下。其中，光村圖書和教育出版兩家出版社出版的三年級以上國語教科書中，該內(nèi)容主題為“用書來調(diào)查”;東京書籍、三省堂、學(xué)校圖書三家出版社出版的一至五年級國語教科書中，該內(nèi)容主題為“去圖書館吧”“去圖書館讀書吧”，六年級內(nèi)容主題為“利用圖書館調(diào)查”“情報收集與調(diào)查”。這表明了信息素養(yǎng)教育對國語學(xué)科閱讀教學(xué)、調(diào)查報告和情報搜集有著重要作用。這樣的設(shè)計與日本2008年頒布的《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》開始實施有關(guān)。

三、日本小學(xué)生信息素養(yǎng)教育的啟示

1.將課程標(biāo)準(zhǔn)中信息素養(yǎng)教育的相關(guān)要求體現(xiàn)在教科書的內(nèi)容中

日本的《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》將圖書館的利用體現(xiàn)在國語教科書的每個學(xué)段中，結(jié)合小學(xué)生每學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點進(jìn)行信息素養(yǎng)教育。我國教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中，小學(xué)階段語文學(xué)科的課程目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法;初步具備收集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文。第一學(xué)段（一至二年級）與第二學(xué)段（三至四年級）的閱讀目標(biāo)重點放在培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣上，第三學(xué)段（五至六年級）綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料，嘗試撰寫簡單的研究報告。

筆者利用人民教育出版社圖書館自主開發(fā)的《中國百年中小學(xué)教科書圖像庫》，用“圖書館”一詞對新中國成立后國內(nèi)小學(xué)語文教科書進(jìn)行檢索，沒有發(fā)現(xiàn)與圖書館利用相關(guān)的內(nèi)容。統(tǒng)編教材共十二冊，只有二年級下冊在口語交際部分設(shè)置了“圖書借閱公約”，討論班級圖書角的管理，僅一頁內(nèi)容，且并不在課文主要內(nèi)容中。由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求在現(xiàn)行教材中并沒有得到充分體現(xiàn)，更沒有考核的標(biāo)準(zhǔn)。2021年，教育部啟動了新一輪義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，建議此次修訂可細(xì)化不同學(xué)年、不同學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容，將信息素養(yǎng)教育融入語文學(xué)科各學(xué)段教科書內(nèi)容中。

2.信息素養(yǎng)教育應(yīng)從小學(xué)生抓起

日本為培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的人才，自小學(xué)至大學(xué)，全方位地普及信息素養(yǎng)教育。相比而言，我國高等教育階段對信息素養(yǎng)教育非常重視，包括新生入學(xué)讀者教育、開設(shè)文獻(xiàn)檢索課、嵌入專業(yè)課程和研究的信息素養(yǎng)培訓(xùn)。但是基礎(chǔ)教育階段的信息素養(yǎng)教育有待加強(qiáng)。信息素養(yǎng)教育是一個循序漸進(jìn)的過程，如果小學(xué)生對圖書館沒有初步的認(rèn)識和了解，中學(xué)階段很難實現(xiàn)有效利用。小學(xué)生的信息素養(yǎng)教育主要是認(rèn)識圖書館，學(xué)會利用圖書館等設(shè)施收集信息、解決問題;中學(xué)階段增加了計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信等信息設(shè)備應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育，形成科學(xué)的信息觀，培養(yǎng)學(xué)生獨立應(yīng)對信息化發(fā)展的能力和態(tài)度。

將信息素養(yǎng)內(nèi)容體現(xiàn)在小學(xué)不同學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書中并進(jìn)入課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)知識的獲取方法，為終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。小學(xué)語文課程中的信息素養(yǎng)知識，目的在于利用圖書館培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，提升語文素養(yǎng);社會學(xué)科中的信息素養(yǎng)內(nèi)容，可以讓小學(xué)生認(rèn)識到圖書館作為閱讀、學(xué)習(xí)、娛樂、交流中心在社會生活中的重要作用;信息技術(shù)課程中的信息素養(yǎng)內(nèi)容，可以讓小學(xué)生學(xué)會使用計算機(jī)獲取信息，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓寬獲取信息的渠道，提升媒介素養(yǎng)。

3.充分發(fā)揮學(xué)校圖書館（室）的教育功能

信息素養(yǎng)教育是學(xué)校圖書館教育的重要組成部分，要提高小學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，必須充分發(fā)揮圖書館的教育功能。2018年5月，我國教育部印發(fā)的《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程》（簡稱《規(guī)程》）總則指出，學(xué)校圖書館是中小學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，圖書館的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生掌握檢索與利用文獻(xiàn)信息的知識與技能;組織學(xué)生閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣n訓(xùn)。就目前的實施情況來看，《規(guī)程》不具有法律效力和強(qiáng)制性，與教科書內(nèi)容沒有直接關(guān)聯(lián)，在小學(xué)生信息素養(yǎng)教育過程中并未起到太大作用。

中小學(xué)圖書館作為服務(wù)教育教學(xué)的重要辦學(xué)設(shè)施，是廣大學(xué)生、教師獲取信息資源不可或缺的重要途徑，也是落實立德樹人的根本任務(wù)、全面深化課程改革的重要陣地。學(xué)校圖書館應(yīng)加強(qiáng)與教育教學(xué)融合，將圖書館作為課程資源進(jìn)行整合，形成教學(xué)資源;圍繞教學(xué)內(nèi)容，舉辦主題讀書活動，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣;教師或者館員利用一定課時，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會利用圖書館，培養(yǎng)他們收集、選擇、整理和分析信息資源的能力，提升信息素養(yǎng)水平，使圖書館成為學(xué)校信息資源高地和師生的智慧中心、成長中心、活動中心。