高校思想政治教育實(shí)施過程的可視化研究

朱建飛

(南京理工大學(xué) 黨政辦公室，江蘇 南京 210094)

傳統(tǒng)高校思想政治教育實(shí)施過程具有形式單一、方法較少、效果難以檢測(cè)等問題，將可視化技術(shù)引入思想政治教育的實(shí)施過程，有利于提高思想政治教育的形象性、交互性和自主性，有效發(fā)揮思想政治教育各要素作用，實(shí)現(xiàn)教育資源合理分配，突破傳統(tǒng)教育限制，實(shí)現(xiàn)資源共享，增強(qiáng)思想政治教育水平。

一、可視化的相關(guān)研究

1.可視化的概念

可視化(Visualization)從廣義上講是將抽象事物或過程等用圖形圖像直觀表示出來，是將客觀事物通過視覺觀察形成影像的過程[1]，隨著科技發(fā)展，現(xiàn)階段可視化更多指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、圖像處理技術(shù)、交互技術(shù)等手段，將數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)等內(nèi)容，轉(zhuǎn)換成視覺可感知的圖形圖像?？梢暬拍钇鹪从?987年美國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金會(huì)(National Science Foundation)的一次研討，會(huì)上提出了科學(xué)計(jì)算可視化(Visualization in Scientific Computing)概念，從此可視化便作為一個(gè)獨(dú)立研究領(lǐng)域得到快速發(fā)展。

2.可視化的分類

根據(jù)發(fā)展過程，可視化分為數(shù)據(jù)可視化、信息可視化和知識(shí)可視化。數(shù)據(jù)可視化(Data Visualization)是研究空間數(shù)據(jù)視覺表現(xiàn)形式，主要是將抽象數(shù)據(jù)以直觀形式表現(xiàn)出來。從方法來講，一般提取對(duì)象的數(shù)量、屬性等信息，將每一元素放置在多維度圖表中，這樣可多維度觀察和提取信息。信息可視化(Information Visualization)指借助計(jì)算機(jī)和交互性視覺表示來表現(xiàn)抽象數(shù)據(jù)并擴(kuò)大認(rèn)知[2]。信息可視化的對(duì)象一般是非空間數(shù)據(jù)，包括聲音、文字、圖像等，目的在于挖掘數(shù)據(jù)背后的新信息，增強(qiáng)人的感知能力，幫助人們開展信息檢索。知識(shí)可視化(Knowledge Visualization)是在前兩者基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，研究?jī)蓚€(gè)或以上人之間，通過視覺表達(dá)形式來創(chuàng)造和傳遞知識(shí)的學(xué)科，對(duì)象是知識(shí)，目的是促進(jìn)知識(shí)的傳播和創(chuàng)新，所以知識(shí)可視化除了傳輸觀點(diǎn)、想法、見解、意見、價(jià)值觀等，還能幫助人重構(gòu)、改善和創(chuàng)造新知識(shí)。在教育教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域較多采用知識(shí)可視化的技術(shù)和方法。

3.可視化的理論

可視化理論主流的有雙重編碼理論、圖示理論、知識(shí)管理理論等。雙重編碼理論(Dual-coding Theory)由心理學(xué)家佩維奧(Paivio)提出，指人類有兩個(gè)相互聯(lián)系又互不干擾的信息處理系統(tǒng)，即言語(yǔ)系統(tǒng)和非言語(yǔ)系統(tǒng)，前者處理言語(yǔ)信息，后者處理圖像信息，如果信息包含言語(yǔ)和圖像信息，將有助于提高信息處理效率，提高編碼能力。圖示理論最早由德國(guó)心理學(xué)家康德(Kant)提出，認(rèn)為人的知識(shí)是以圖示形式存儲(chǔ)在記憶中，包含認(rèn)知結(jié)構(gòu)和策劃，構(gòu)成巨大網(wǎng)狀圖示結(jié)構(gòu)，信息處理就是激活大腦中的圖示，找出信息并提供解釋的過程。知識(shí)管理理論(Knowledge Management)最早由彼得·德魯克(Peter Drucker)提出，是指通過對(duì)知識(shí)的有效獲取、傳遞、利用、創(chuàng)新等方式加以管理[3]，旨在提高知識(shí)轉(zhuǎn)化效率，發(fā)揮知識(shí)最大價(jià)值?；谥R(shí)管理的可視化具有很大的發(fā)展空間，可提高知識(shí)管理有效性。

4.可視化的應(yīng)用

可視化除在醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)、航空工業(yè)、地質(zhì)勘探等領(lǐng)域有廣泛應(yīng)用外，在教育領(lǐng)域也越來越得到重視和應(yīng)用。教育工作者逐漸意識(shí)到可視化在教育過程中的實(shí)踐價(jià)值，并逐漸采用可視化技術(shù)來將教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加形象化生動(dòng)化。有學(xué)者也研究了可視化技術(shù)在提高教育效果、提升技能和興趣等方面的良好效果[4]。教育工作者也在開發(fā)各種可視化教育資源，比如演示文稿、數(shù)字視頻、三維模型等，這些都促進(jìn)了知識(shí)的傳播和創(chuàng)造。但必須要指出的是，當(dāng)前高校大學(xué)生思想政治教育過程卻鮮有可視化相關(guān)技術(shù)的有效應(yīng)用。

二、可視化引入思想政治教育實(shí)施過程的價(jià)值和匹配性分析

1.思想政治教育實(shí)施過程的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

思想政治教育實(shí)施過程是思想政治教育活動(dòng)或工作的流程，是“教育者根據(jù)一定社會(huì)思想品德要求和受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律，對(duì)受教育者施加有目的、有計(jì)劃、有組織的教育影響，促使受教育者產(chǎn)生內(nèi)在的思想矛盾運(yùn)動(dòng)，以形成一定社會(huì)所期望的思想品德的過程?！盵5]思想政治教育實(shí)施過程的構(gòu)成要素，一般涵蓋教育者、受教育者和教育內(nèi)容及方法。這一過程是知識(shí)、觀念、思想認(rèn)知認(rèn)同的過程，需要特定方法和手段，將可視化技術(shù)引入思想政治教育實(shí)施過程，就是運(yùn)用可視化工具，充分激活各種要素作用，實(shí)現(xiàn)教育的生動(dòng)形象與積極有效。

2.可視化引入思想政治教育實(shí)施過程的匹配性分析

相關(guān)理論為可視化技術(shù)引入思想政治教育實(shí)施過程奠定了基礎(chǔ)，包括雙重編碼理論、圖示理論、知識(shí)管理理論等，還包括知識(shí)視覺表征理論、腦科學(xué)研究理論、分布式認(rèn)知理論、情景認(rèn)知理論、活動(dòng)理論等。此外，還有馬克思提出的人的自由全面發(fā)展理論，這是開展思想政治教育的基礎(chǔ)理論。馬克思還提出了灌輸論，指無產(chǎn)階級(jí)要采用科學(xué)有效方法將科學(xué)社會(huì)主義理論，有意識(shí)有目的地灌輸給人民，這就要求思想政治教育要?jiǎng)?chuàng)新方式，尤其是要運(yùn)用知識(shí)和信息可視化技術(shù)，豐富教育方式，不斷提升實(shí)效性，達(dá)到教育效果。

在佩維奧的雙重編碼理論和梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，發(fā)展出的多媒體理論，也為可視化引入思想政治教育實(shí)施過程提供了理論支持。多媒體理論認(rèn)為在教育過程中，要用多媒體方式傳遞教育信息，同時(shí)要根據(jù)教育實(shí)施過程中的各種要素，選用合適的多媒體手段。在思想政治教育實(shí)施過程中，同樣要利用思維地圖(Thinking Maps)、概念圖(Concept Map)、思維導(dǎo)圖(Mind Map)、網(wǎng)狀圖(Network)、條形圖(Bar Chart)、圓餅圖(Pie Graph)、雷達(dá)圖(Radar Chart)等可視化技術(shù)呈現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容。多媒體學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)要將受教育者的主動(dòng)性考慮到教育過程中，通過呈現(xiàn)文字和圖像材料，充分調(diào)動(dòng)受教育者的信息處理系統(tǒng)，增強(qiáng)教育內(nèi)容的傳遞效果。

學(xué)習(xí)理論也是可視化引入思想政治教育實(shí)施過程的支撐性理論之一?？梢暬胨枷胝谓逃龑?shí)施過程，主要有圖示理論和有意義學(xué)習(xí)理論。圖示理論有助于受教育者在教育實(shí)施過程中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，即利用可視化技術(shù)，可以將思想政治教育中的概念性、抽象性內(nèi)容，轉(zhuǎn)換為圖示模塊，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容重建和整合。美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾提出了有意義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)都是接受性的學(xué)習(xí)，都須依靠既有基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，否則有意義的學(xué)習(xí)便不會(huì)發(fā)生。因此，教育者在實(shí)施教育中，要將知識(shí)進(jìn)行篩選、加工，再傳遞給受教育者。這為可視化引入思想政治教育實(shí)施過程提供了啟示，即給受教育者施加一個(gè)引導(dǎo)性策略，激活受教育者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的鏈接，而這種引導(dǎo)性的謀劃就是經(jīng)可視化技術(shù)處理的教育內(nèi)容。

可視化技術(shù)在教育教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，本身已為可視化引入思想政治教育的實(shí)施過程提供了實(shí)踐支撐。早在20世紀(jì)90年代，電視的普及為遠(yuǎn)程教學(xué)提供了空間，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代教學(xué)手段走進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)一步豐富了可視化教學(xué)的載體和形式，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的發(fā)展更是為人們開展可視化教育教學(xué)提供了便利手段，一些大學(xué)、科研院所和企業(yè)不斷開發(fā)和更新可視化工具和產(chǎn)品，為可視化教育提供了廣闊平臺(tái)。總之，可視化技術(shù)引入思想政治教育實(shí)施過程既有理論基礎(chǔ)也有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有重要意義。

3.可視化引入思想政治教育實(shí)施過程的價(jià)值

黨中央始終高度重視高校思想政治教育，《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》指出，要推進(jìn)理念思路、內(nèi)容形式、方法手段創(chuàng)新，增強(qiáng)吸引力、說服力和感染力。將可視化技術(shù)引入高校思想政治教育實(shí)施過程符合國(guó)家的政策主張，具有重要的政治意義。

思想政治教育本身具有高度概括性和抽象性，將可視化技術(shù)引入高校思想政治教育實(shí)施過程，有利于將隱性的知識(shí)顯性化，實(shí)現(xiàn)教育目的。對(duì)教育者而言，第一，有利于理清教育思路，優(yōu)化教育過程。教育者在施加影響時(shí)，通過可視化技術(shù)，將復(fù)雜難懂的內(nèi)容簡(jiǎn)化為符合受教育者學(xué)習(xí)特點(diǎn)的視覺語(yǔ)言，鏈接每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化教育過程。第二，有利于創(chuàng)新教育方法，革新教育模式。可視化技術(shù)能有效盤活各類教育資源，利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)各要素之間的有效鏈接，進(jìn)而創(chuàng)造新的教育方法，產(chǎn)生圖文并茂的教育模式。第三，有利于豐富教育資源，提升專業(yè)素養(yǎng)。教育者利用可視化技術(shù)開展思想政治教育，促使教育者學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，有效提升專業(yè)素養(yǎng)，也能推陳出新，創(chuàng)造更加豐富的教育資源。

對(duì)受教育者而言，隨著信息時(shí)代的發(fā)展，他們的學(xué)習(xí)途徑、思維方式等發(fā)生了很大的變化，而傳統(tǒng)的思想政治教育實(shí)施過程更多的是采用“被動(dòng)接受式”，受教育者會(huì)根據(jù)自己的價(jià)值觀、興趣和思維方式選擇性接收，無法實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的有效傳遞。依托現(xiàn)代信息技術(shù)的可視化教育方法更貼合受教育者的需求和興趣，所以將可視化技術(shù)引入思想政治教育實(shí)施過程對(duì)于受教育者而言具有重要價(jià)值。第一，有利于強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系，打牢知識(shí)結(jié)構(gòu)?？梢暬夹g(shù)的引入，可以幫助受教育者對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行整體把握，實(shí)現(xiàn)各部分的連接，進(jìn)而構(gòu)建牢靠的知識(shí)體系，深入到自己的價(jià)值體系中。第二，有利于發(fā)揮主體作用，促進(jìn)互動(dòng)交流。受教育者在接受教育的過程中，也潛移默化地使用可視化技術(shù)加強(qiáng)記憶和理解，促進(jìn)教育者與受教育者之間的交流，使之成為思想政治教育實(shí)施過程的主體。第三，有利于創(chuàng)新思維方式，提升學(xué)習(xí)能力。將可視化技術(shù)引入思想政治教育實(shí)施過程，有利于培養(yǎng)受教育者思考問題、分析問題和處理問題的能力，形成科學(xué)高效的思維方式，進(jìn)而提升自己的學(xué)習(xí)能力。

三、可視化引入高校思想政治教育實(shí)施過程的應(yīng)用研究

1.可視化引入高校思想政治教育實(shí)施過程的原則

(1)要準(zhǔn)確把握教育學(xué)的原則。美國(guó)著名教學(xué)家M.戴維·梅里爾(M.DavidMemill)教授在其《首要教學(xué)原理》一書中提出，要依據(jù)不同的知識(shí)類型(包括概念、程序和原理等)，采用四種不同教學(xué)策略(包括講解、提問、展示、操練)來開展有效教學(xué)。為此可視化技術(shù)引入高校思想政治教育過程，必須要按教育學(xué)的基本原則規(guī)律，針對(duì)傳授內(nèi)容的不同類型，積極啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極交互、勇于實(shí)踐，以此保證教育過程的循序漸進(jìn)和因材施教。

(2)要準(zhǔn)確把握心理學(xué)的原則。心理學(xué)研究表明，人類學(xué)習(xí)過程主要是通過視覺和聽覺來完成的，而心理學(xué)理論與教育實(shí)踐緊密相連，影響著教育技術(shù)革新，因此可視化技術(shù)引入高校思政教育過程中要遵循心理學(xué)原則。例如，對(duì)相關(guān)課件和展示圖的顏色使用，通過合理布局不同的色調(diào)、亮度等，能夠有效引起受教育者注意力，更加高效傳遞特定消息，若同時(shí)恰當(dāng)兼顧視聽手段，則更能明顯提升學(xué)習(xí)內(nèi)化的效率。

(3)要準(zhǔn)確把握思政教育基本規(guī)律的原則。思政教育過程本質(zhì)是心理認(rèn)知、思想接納和價(jià)值觀重塑的過程，具有其自身特殊性，因此在應(yīng)用可視化技術(shù)時(shí)，必須要遵循其基本規(guī)律。在教育過程中要正確認(rèn)識(shí)所傳授知識(shí)和觀念要素的內(nèi)在邏輯，準(zhǔn)確反映其教育內(nèi)容的本質(zhì)概念和內(nèi)在聯(lián)系，尤其是注重客觀分析受教者的認(rèn)知特點(diǎn)，以便受教育者更好地理解和接受[6]。

2.可視化引入高校思想政治教育實(shí)施過程的應(yīng)用

(1)思維導(dǎo)圖在高校思想政治教育實(shí)施過程中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖由托尼·巴贊提出，是基于腦科學(xué)理論、多元智力理論等理論的可視化工具，是由一個(gè)主題發(fā)散形成多個(gè)子主題，以圖示形式展現(xiàn)思維框架的過程。思維導(dǎo)圖在思想政治教育實(shí)施過程中應(yīng)用較為廣泛，尤其是在思想政治理論課中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，能將抽象的概念知識(shí)直觀化，將靜態(tài)的內(nèi)容化為生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)內(nèi)容，使受教育者更加直觀地了解教育內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升創(chuàng)造性和想象力。同時(shí)也能促進(jìn)知識(shí)的整合，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)知識(shí)記憶，增強(qiáng)知識(shí)理解和儲(chǔ)備，還能促進(jìn)知識(shí)的有序表達(dá)，幫助受教育者全面概括知識(shí)內(nèi)容。具體而言，如向?qū)W生專題宣講黨的十九屆四中全會(huì)精神時(shí)，可通過思維導(dǎo)圖可視化工具將內(nèi)容簡(jiǎn)明化、直觀化[7]。

思維導(dǎo)圖的形式可以清晰地將知識(shí)脈絡(luò)梳理清楚，有助于受教育者理解和記憶。除了思維導(dǎo)圖這種可視化工具，還有概念圖、樹形圖、認(rèn)知地圖、框架圖、思維地圖、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、多媒體等可視化工具可以使用，但思維導(dǎo)圖最為常用，也比較簡(jiǎn)單易懂。

(2)數(shù)據(jù)可視化在思想政治教育實(shí)施過程中的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在思想政治教育實(shí)施過程中會(huì)產(chǎn)生海量的數(shù)據(jù)，如何把握數(shù)據(jù)中的信息成為難點(diǎn)之一。數(shù)據(jù)可視化技術(shù)有利于教育者快速把握教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確選擇教育方法，及時(shí)調(diào)整教育策略、目標(biāo)、內(nèi)容等，使之更貼合受教育者需求和特點(diǎn)，直觀呈現(xiàn)知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)干預(yù)等，也有利于受教育者掌握自身學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，強(qiáng)化知識(shí)體系等。數(shù)據(jù)可視化工具很多，有VisualEyes、Google Trends、Many Eyes等。為了準(zhǔn)確把握思想政治教育方法，可以針對(duì)受教育者開展相關(guān)問卷調(diào)查等形式的數(shù)據(jù)收集，運(yùn)用可視化工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以得到如圖1所示的南丁格爾圖。

圖1 思想政治教育方法統(tǒng)計(jì)圖

南丁格爾圖是數(shù)據(jù)可視化的一種呈現(xiàn)形式，除此之外還有很多的形式，比如條形圖、柱狀圖、堆積柱圖、散點(diǎn)圖、環(huán)形圖、雷達(dá)圖等等。具體選擇何種圖形要根據(jù)數(shù)據(jù)的類別而定，多維數(shù)據(jù)往往要選擇較為復(fù)雜的復(fù)合圖形。通過數(shù)據(jù)可視化技術(shù)可以快速掌握數(shù)據(jù)隱藏的規(guī)律信息，提高受教育者處理信息的效率，進(jìn)而更快更牢地理解掌握知識(shí)。

(3)詞云圖在思想政治教育實(shí)施過程中的應(yīng)用

詞云圖是一種基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的知識(shí)可視化工具，近些年得到廣泛應(yīng)用。詞云圖主要根據(jù)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率的高低，通過字體大小、顏色或者其他元素來區(qū)分開來，以實(shí)現(xiàn)視覺上的突出。詞云圖可以幫助受教育者過濾大量無效信息，使受教育者直接掌握主旨內(nèi)容。在思想政治教育實(shí)施過程中，可以采用詞云圖的形式幫助受教育者強(qiáng)化認(rèn)識(shí)和記憶，例如在談到2017年全國(guó)兩會(huì)時(shí)，可以根據(jù)兩會(huì)熱詞的情況制作成詞云圖，如圖2所示。

通過詞云圖可以清晰了解到兩會(huì)的關(guān)注點(diǎn)。將詞云圖運(yùn)用到高校思想政治教育實(shí)施過程中有利于開展預(yù)測(cè)和評(píng)估，幫助受教育者準(zhǔn)確把握重點(diǎn)信息，了解各關(guān)鍵詞之間的邏輯聯(lián)系，進(jìn)而加深理解。此外，可視化的工具還有很多種類型，在應(yīng)用中要根據(jù)具體情境，在遵循教育原則的前提下，科學(xué)選擇可視化工具，實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。

圖2 2017年全國(guó)兩會(huì)熱詞云圖

需要指出的是，以上的幾種思政教育可視化案例都是最基本的可視化實(shí)施探索。這方面的相關(guān)技術(shù)實(shí)現(xiàn)方式有很多，國(guó)內(nèi)部分學(xué)者對(duì)此有一定的系統(tǒng)探索，例如陳為、沈則潛在其所著的《數(shù)據(jù)可視化》一書中，就在其用戶篇中，詳細(xì)介紹了面向各類數(shù)據(jù)的可視化在實(shí)際應(yīng)用中共同需要的方法、技術(shù)和工具，例如交互和可視化評(píng)測(cè)方法，以及在具體領(lǐng)域的可視化和應(yīng)用系統(tǒng)。同時(shí)，通過互聯(lián)網(wǎng)信息檢索可以發(fā)現(xiàn)，目前方便思政教育工作者使用的零編程工具(可以制作圖表、信息圖、地圖、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖、數(shù)學(xué)圖形等)，以及相關(guān)開發(fā)者工具(可以制作圖表、地圖、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖等)也有很多，經(jīng)過簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后，可以迅速結(jié)合工作實(shí)際投入具體應(yīng)用，方便快捷。

四、結(jié) 語(yǔ)

總之，應(yīng)用可視化技術(shù)能夠?qū)鹘y(tǒng)宏大敘事的思想政治教育話語(yǔ)體系，以更加直觀、具體、明晰的圖形、圖表、圖案加以表達(dá)，能夠更加適應(yīng)大學(xué)生心智發(fā)育的特點(diǎn)，并快速建立起與之相匹配的價(jià)值觀念系統(tǒng)。因此，持續(xù)在思想政治教育領(lǐng)域探索用好可視化技術(shù)，更加科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生接受、理解思想政治教育傳遞的內(nèi)容，是一個(gè)值得進(jìn)一步深入討論的廣闊領(lǐng)域。