混合式自主選學(xué)：教師培訓(xùn)的新選擇

楊 波，張建華

（重慶市南川區(qū)教師進修學(xué)校，重慶 408499）

2018年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》要求：“推行培訓(xùn)自主選學(xué)，實行培訓(xùn)學(xué)分管理”。自主選學(xué)培訓(xùn)，在改進培訓(xùn)方式、提升培訓(xùn)質(zhì)量上發(fā)揮了積極的作用。2019 年和2020 年，重慶市南岸區(qū)、南川區(qū)等8個區(qū)縣開展了教師自主選學(xué)培訓(xùn)試點，不斷優(yōu)化自主選學(xué)實施路徑，建構(gòu)了中小學(xué)教師培訓(xùn)混合式自主選學(xué)模式。

一、混合式自主選學(xué)培訓(xùn)的概念界定

自主學(xué)習(xí)是相對于他授學(xué)習(xí)而言的。先秦時期的孟子有云，“君子深造之以道，欲其自得之也”（《孟子·離婁下》）。宋代理學(xué)家朱熹也說，“書用你自去讀，道理用你自去究索，某只是做得個引路底人”（《朱子語類》卷第十三）。結(jié)合西方關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論研究，自主學(xué)習(xí)可以理解為是一種主動的、建構(gòu)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。①百度百科.選擇性學(xué)習(xí)[EB/OL].（2019-08-15）[2021-10-21].http://baike.baidu.com/view/21057719.html。

關(guān)于選學(xué)，即選擇性學(xué)習(xí)，是指在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和智能優(yōu)勢來選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴、作業(yè)和考試內(nèi)容等的學(xué)習(xí)方式。

（2）推進基礎(chǔ)設(shè)施互聯(lián)互通。黃英婉的研究顯示，在投資便利水平方面，西亞地區(qū)存在較大差異，而相對于西亞地區(qū)來講，約旦的投資便利化處于中等水平。其中的一個投資便利化制約因素是交通便利程度，包括約旦在內(nèi)的很多西亞國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后、交通運輸狀況不佳。以中國鐵路為例，中國高鐵技術(shù)位居世界前列，約旦非常希望與中國鐵路企業(yè)合作并從中國高鐵中受益。中鐵公司目前已在沙特、阿聯(lián)酋等中東國家和地區(qū)設(shè)立了經(jīng)營機構(gòu)，成功實施了一批重大基礎(chǔ)設(shè)施項目。與此同時，中國鐵路要加強與約旦的合作，共同打造約旦的基礎(chǔ)交通設(shè)施互聯(lián)互通。

將自主學(xué)習(xí)與選擇學(xué)習(xí)相關(guān)理論引入中小學(xué)教師培訓(xùn)，并成為一種培訓(xùn)制度、培訓(xùn)范式，即中小學(xué)教師自主選學(xué)培訓(xùn)。因此，我們可以將其理解為：讓中小學(xué)教師根據(jù)組織需求、崗位需求和個人需求，在教育行政部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，自主選擇培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時間等，從而提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益的一種培訓(xùn)方式［1］?！巴菩薪處熍嘤?xùn)自主選學(xué)，實行培訓(xùn)學(xué)分管理”，①中共中央，國務(wù)院.關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見[EB/OL].（2018-01-31）[2021-10-21].http://www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm。“建立教師自主發(fā)展機制，探索教師自主選學(xué)等模式”。②教育部，財政部.關(guān)于實施中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃（2021—2025年）的通知[EB/OL].（2021-05-13）[2021-10-21].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202105/t20210519_532221.html。教師自主選學(xué)培訓(xùn)在國家級教育主管部門的大力倡導(dǎo)下，正在被越來越多的學(xué)者和一線教師認可，對教師自主選學(xué)培訓(xùn)模式的探索也成為當(dāng)前及今后一段時期教師培訓(xùn)組織者的重要任務(wù)。

評價目的在于真選、真學(xué)、真用、真改?；旌鲜阶灾鬟x學(xué)，不僅關(guān)注目標(biāo)的達成，更加關(guān)注教學(xué)行為的改進。強調(diào)評價促進學(xué)習(xí)、推動改進、助力發(fā)展，實施區(qū)域與學(xué)校、過程性與終結(jié)性、管理者評價與自我評價等多維度、多層面的評價。評價方式可采取行為記錄、成果分析、同伴互評等方式。評價實施可通過“四說兩看一發(fā)現(xiàn)”開展評價（四說：本人說、學(xué)生說、同事說、領(lǐng)導(dǎo)說，考察訓(xùn)后發(fā)展變化；兩看：看課堂教學(xué)、看校本研修，觀察訓(xùn)后教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)行為改善狀況；一發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)參培教師的新問題、新困惑、新需求，開展針對性選學(xué)服務(wù)和跟蹤指導(dǎo)）。

基于上述分析，混合式自主選學(xué)，可以定義為將線上研學(xué)與線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢充分發(fā)揮，整合教師培訓(xùn)多個要素，混雜多種學(xué)習(xí)形態(tài)，基于參訓(xùn)教師自我發(fā)展、自主選擇、主動學(xué)習(xí)的一種教師培訓(xùn)方式。其基本特點表現(xiàn)為以下四個方面。

其一，混合式自主選學(xué)培訓(xùn)外顯形式為采用“線上”和“線下”兩種途徑開展學(xué)習(xí)研修。線上教學(xué)不是整個教學(xué)活動的輔助或者錦上添花，而是教學(xué)的必備活動；線下教學(xué)也不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的照搬，而是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)活動［3］。

“診、供、選、學(xué)、導(dǎo)、評、用、服”并不是簡單的八個階段，而是交叉的、融合的、一體的培訓(xùn)模式。它們相互作用、互相推進，共同促進教師自主選學(xué)質(zhì)量的提升。（其基本框架圖見圖1）

其三，混合式自主選學(xué)在課程資源建設(shè)上實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)提供數(shù)字資源、專家開發(fā)資源、教學(xué)生成資源的互補。專家開發(fā)的課程資源會被納入網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，教學(xué)生成的資源會成為下一次培訓(xùn)的新課程資源，這樣課程資源就有了源頭活水，會不斷更新。

?蔣介石:《新生活運動之要義》(1934年2月19日)，秦孝儀主編:《先總統(tǒng)蔣公思想言論總集》第12卷，(臺灣)國民黨“中央黨史會”1984年版，第73、76頁。

雙向選擇，包括兩個方面：一是學(xué)科專家根據(jù)主題設(shè)置及課程難易程度，選擇相應(yīng)專業(yè)發(fā)展階段的學(xué)員。二是學(xué)員基于組織需求、崗位需求和個人發(fā)展需求，選擇培訓(xùn)主題、培訓(xùn)課程。如在南川區(qū)混合式自主選學(xué)實踐中，語文學(xué)科設(shè)置了四個培訓(xùn)主題：“小學(xué)語文三位一體分類閱讀教學(xué)設(shè)計”“小學(xué)語文單元整組教學(xué)設(shè)計”“小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理”“小學(xué)語文教什么與怎么教”，適宜具有5年以上教齡、有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師。再根據(jù)學(xué)員專業(yè)發(fā)展選學(xué)的人數(shù)及需求度，確定“小學(xué)語文三位一體分類閱讀教學(xué)設(shè)計”與“小學(xué)語文單元整組教學(xué)設(shè)計”為培訓(xùn)主題。學(xué)科專家圍繞培訓(xùn)主題及對學(xué)員前置知識的考察，對60 名學(xué)員做進一步篩選，確定了50 名正式學(xué)員作為培訓(xùn)對象。這樣就大大增加了學(xué)員專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)內(nèi)容的契合度，使所訓(xùn)為所需、所學(xué)為所用成為現(xiàn)實。

二、混合式自主選學(xué)培訓(xùn)的實施策略

時時可學(xué)、即選即學(xué)將成為教師培訓(xùn)的常態(tài)。搭建集個人研修、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)于一體的網(wǎng)絡(luò)研修平臺，需要構(gòu)建海量的課程體系，建立相應(yīng)的管理機制，設(shè)立課程淘汰更新制度和再培訓(xùn)機制，從而達到即選即學(xué)、時時可學(xué)，確保資源供給量和師資水平。

智能體脂稱通過評估身體各項數(shù)據(jù)，可以分析出你的身體年齡，身體得分，通過每天數(shù)據(jù)的變化，讓你更有動力進行合理的健身活動，讓身體變得更具活力、更年輕。通過手機APP隨時隨地查看自動記錄下來的身體變化曲線數(shù)據(jù)，清晰看到自己蛻變的過程。

在具體實施過程中，區(qū)縣培訓(xùn)機構(gòu)組織學(xué)科專家嘗試了“診、供、選、學(xué)、導(dǎo)、評、用、服”八位一體的實施路徑。

（一）訓(xùn)前診斷，找到教學(xué)理念與發(fā)展需求對接點

對于智能船舶分布式數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺而言，合理的數(shù)據(jù)預(yù)處理不僅能提高船舶數(shù)據(jù)的存儲量，而且能較大地提高數(shù)據(jù)的利用效率。例如智能能效管理，由于能效管理數(shù)據(jù)模型影響因子的復(fù)雜性，直接對相關(guān)原始數(shù)據(jù)進行提取和管理不僅會耗費數(shù)據(jù)庫管理資源,而且會大大降低能效管理方案的可靠性。因此，合理的數(shù)據(jù)預(yù)處理也是智能船舶數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺必不可少的環(huán)節(jié)，將其與分布式數(shù)據(jù)庫相結(jié)合,共同助力智能船舶數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)管理平臺的高效發(fā)展。

（二）資源供給，把握線上資源與線下課程匹配度

如果資源不足、不優(yōu)，選學(xué)將毫無價值。針對訓(xùn)前診斷的問題及教師專業(yè)發(fā)展需求，區(qū)域培訓(xùn)機構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)研修平臺可共建課程資源。一是培訓(xùn)機構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)研修平臺，協(xié)同梳理現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，按照“結(jié)構(gòu)化覆蓋、關(guān)鍵性保證、相對性匹配”原則，遴選一定數(shù)量可供學(xué)員自主選學(xué)的課程資源。二是培訓(xùn)機構(gòu)協(xié)同學(xué)科專家通過“購買、借用、協(xié)同、開發(fā)”等方式，圍繞主題自建匹配度更高的資源。比如區(qū)小學(xué)音樂學(xué)科專家與市音樂學(xué)科教研員協(xié)同開發(fā)了《音樂教學(xué)的思考與總結(jié)》課程。三是整合線上與線下課程資源，編制選學(xué)主題、整合選學(xué)模塊、細化選學(xué)主題，按照必修與選修的方式，提供選學(xué)菜單。如數(shù)學(xué)學(xué)科將平臺選學(xué)與推薦選學(xué)融合起來，設(shè)計了選學(xué)菜單（見表1），豐富了選學(xué)資源，使資源提供更具針對性。

培訓(xùn)重在解決“真的問題”，真的解決問題。首要的是必須找準(zhǔn)問題！而當(dāng)前的問題是老師不知道自己有什么問題。因此，訓(xùn)前診斷必須結(jié)合學(xué)科教育思想、教育理論，以及學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)等，設(shè)計調(diào)查問卷和訪談提綱，找到當(dāng)前教師的教育現(xiàn)狀與理想教育之間的發(fā)展點和增長點。比如，數(shù)學(xué)學(xué)科專家針對教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度設(shè)計了訪談提綱，通過實地走訪和課堂觀摩，了解到不少青年教師對核心素養(yǎng)的理解不深，對于如何基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進行教學(xué)設(shè)計還沒有相應(yīng)的策略。語文學(xué)科專家將統(tǒng)編教材的解讀與實施、單元整體教學(xué)的操作等內(nèi)容納入調(diào)研范疇，開展針對教師個人及基層學(xué)校的調(diào)查診斷，發(fā)現(xiàn)一線教師大多存在整體教學(xué)意識淡薄、文體意識不分、教學(xué)前后關(guān)聯(lián)差等問題。

表1 選學(xué)菜單表南川區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師自主選學(xué)課程資源建設(shè)

（三）雙向選擇，增強專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)內(nèi)容契合度

其四，混合式自主選學(xué)將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相融合。將區(qū)域集中培訓(xùn)、學(xué)員自主研修與校本研訓(xùn)有機對接，學(xué)員的參訓(xùn)成果會成為校本研訓(xùn)的課程資源，有助于不斷延展培訓(xùn)實效。

總而言之，體驗式學(xué)習(xí)的應(yīng)用對于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。在應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)的過程中，教師首先應(yīng)該明確小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，同時秉承以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過情境教學(xué)和游戲教學(xué)方法的合理運用強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，切實提升課堂教學(xué)效果。與此同時，教師應(yīng)該注重學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，可以通過動手操作推進學(xué)生的參與，并且應(yīng)該在課堂中加強學(xué)生之間的探討交流，從而高效發(fā)揮體驗式教學(xué)的優(yōu)勢。

1) 閥門在開箱驗收、安裝調(diào)試過程中要全面跟蹤確認，確保閥門的執(zhí)行機構(gòu)附件完好無損，閥門安裝前確保閥體內(nèi)部無臟亂異物，閥門法蘭口密封面無損傷。閥體與管道連接的密封墊采用316不繡鋼加柔性石墨制作而成的雙金屬纏繞墊，特別適用于負荷不均勻，接合力易松弛，溫度與壓力周期性變化，有沖擊和震動的場合。該方法能有效地保證閥門的密封，確保閥門無外漏現(xiàn)象，并確保安裝中閥門限位調(diào)整精準(zhǔn)。

（四）混合研學(xué)，融合理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)交互力

混合研學(xué)，打破傳統(tǒng)的單一學(xué)習(xí)模式的局限。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，將集中研修、網(wǎng)絡(luò)選學(xué)、跟崗實踐、校本研學(xué)等多種學(xué)習(xí)方式融合在一起，使理論與實踐交互，形成“帶著經(jīng)驗（實踐）學(xué)理論，帶著理論去實踐”的良性循環(huán)。集中研修重在專家引領(lǐng)，解決共性問題；網(wǎng)絡(luò)選學(xué)重在提出問題假設(shè)，幫助個性發(fā)展；跟崗實踐重在示范觀摩，情境體驗；校本研學(xué)重在驗證假設(shè)，生成方法策略。

（五）適時導(dǎo)學(xué)，發(fā)揮示范引領(lǐng)與答疑解惑多功能

混合式自主選學(xué)需要構(gòu)建起過程性和常態(tài)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)機制，重點做好四類指導(dǎo)。一是，強化需求引領(lǐng)，幫助教師將自身能力短板與崗位職責(zé)要求及教育改革發(fā)展進行對照反思，找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展方位。二是，加強選學(xué)引導(dǎo)，結(jié)合教師能力現(xiàn)狀與發(fā)展需求，制定導(dǎo)學(xué)單，指引教師選準(zhǔn)所需課程并高效學(xué)習(xí)。三是，加大過程指導(dǎo)，對線上學(xué)習(xí)、線下研討、校本研修和崗位實踐進行全程性指導(dǎo)。四是，注重示范教學(xué)，針對教育教學(xué)能力與行為改進作示范引領(lǐng)。

（六）多維評價，關(guān)注目標(biāo)達成與教學(xué)改進雙效益

2020 年，重慶市南川區(qū)在借鑒2019 年重慶自主選學(xué)培訓(xùn)試點區(qū)縣經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步探索，提出了“混合式自主選學(xué)運行模式”。之所以在“自主選學(xué)”前面冠以“混合”，一是自主選學(xué)培訓(xùn)涉及培訓(xùn)機構(gòu)、課程資源、學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo)等多種要素，且同一要素又涉及多個方面。在建構(gòu)自主選學(xué)培訓(xùn)模式的過程中，如果將這些要素和方面融合在一起，統(tǒng)籌兼顧地考慮，各展其長，必然能發(fā)揮出合力。二是無論單一選學(xué)、多項選學(xué)，還是限定選學(xué)、線上選學(xué)模式［2］，雖各有所長，但并不能真正發(fā)揮出自主選學(xué)的效果?；旌鲜阶灾鬟x學(xué)，可以綜合上述自主選學(xué)模式的優(yōu)勢，摒棄其不足。

（七）崗位應(yīng)用，跟進選學(xué)成效與校本教研融合度

教師培訓(xùn)不缺乏訓(xùn)中的參與，往往缺乏訓(xùn)后的行動?；旌鲜阶灾鬟x學(xué)倡導(dǎo)從“浮光掠影地看”到“刻骨銘心地學(xué)”，再到“煥然一新地用”。南川區(qū)混合式自主選學(xué)強調(diào)發(fā)揮研訓(xùn)合力，學(xué)校教研活動開展與學(xué)員選學(xué)成效高度對接。在班主任學(xué)科培訓(xùn)中，參加培訓(xùn)的學(xué)員所在的學(xué)校均組織了一次“家校攜手合力共育”交流研討活動，培訓(xùn)學(xué)員做專題引領(lǐng)或中心發(fā)言。在語文學(xué)科培訓(xùn)中，參加了“單元整組閱讀教學(xué)設(shè)計”的學(xué)員所在的學(xué)校，分別開展了“文體單元”“習(xí)作單元”“閱讀策略單元”等閱讀教學(xué)研討，培訓(xùn)學(xué)員分享了自主選學(xué)成果。

監(jiān)測結(jié)束后,讀取數(shù)據(jù)庫,對固定周期(2 min)檢測器和變周期數(shù)據(jù)傳輸檢測器每次發(fā)送的數(shù)據(jù)分別進行提取,記錄并累加數(shù)據(jù)字符的長度,每天統(tǒng)計一次。兩種模式下,數(shù)據(jù)字符長度累加情況如圖11所示。

（八）全程服務(wù)，重視“政、訓(xùn)、企、?！狈止そy(tǒng)籌

在混合式自主選學(xué)中，教師學(xué)習(xí)的主動性得到提升，其管理職能被淡化、服務(wù)職能得到增強。教育主管部門、教師培訓(xùn)機構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)教育企業(yè)、基層學(xué)校承擔(dān)各自職能，做好精細化服務(wù)。自主選學(xué)輻射范圍更廣、環(huán)節(jié)更多、要求更嚴，需要我們在過程管理中更加精細。教育行政部門做好自主選學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃、制度建設(shè)、過程督導(dǎo)、績效評估和成果推廣；培訓(xùn)機構(gòu)重視需求調(diào)研、組建團隊、推送資源和組織培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)教育企業(yè)做好自主選學(xué)的平臺優(yōu)化、資源建設(shè)、模塊規(guī)劃和數(shù)據(jù)處理；基層學(xué)校做好研訓(xùn)對接、崗位實踐、成果轉(zhuǎn)化，并優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

其二，混合式自主選學(xué)需要重構(gòu)傳統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)。因為這種教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間都進行了擴展，“教”和“學(xué)”不一定都要在同一時間、同一地點發(fā)生。在線教學(xué)平臺的核心價值就是拓展了教和學(xué)的時間和空間，既有利于學(xué)生擴大知識面、拓展思維空間，又有利于學(xué)生提高科學(xué)探索的能力［4］。

圖1 基本框架圖

三、混合式自主選學(xué)培訓(xùn)的思考與展望

（一）混合式自主選學(xué)培訓(xùn)重構(gòu)教師培訓(xùn)的新樣態(tài)

在重慶市第一批試點區(qū)縣探索的“一建，二選，三培，四評”［5］的培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，南川區(qū)針對小學(xué)階段5個學(xué)科的教師，與全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)合作開展混合式自主選學(xué)培訓(xùn)。培訓(xùn)流程按照“1841”四個階段進行：集中研修1 天，主要內(nèi)容為主題引領(lǐng)、方案解讀、通識培訓(xùn)和團隊建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)研修80學(xué)時，實行必修課程與選修課程相結(jié)合，教師帶領(lǐng)學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)平臺、QQ 在線等線上方式開展自主學(xué)習(xí)和研討；線下集中學(xué)習(xí)4 天，學(xué)科專家通過專題授課、小組交流、課堂研究等方式開展理論與實踐研修；總結(jié)提升1天，梳理總結(jié)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)成果，提出下一步專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

菜單服務(wù)、私人訂制、整校選學(xué)將成為教師培訓(xùn)的常態(tài)。專家提供的課程資源是學(xué)員自主選學(xué)的基本保證，而專家課程資源應(yīng)隨著學(xué)員（學(xué)校）的個性化需求而不斷豐富和更新。學(xué)員根據(jù)個人的學(xué)習(xí)需求制定專屬的學(xué)習(xí)計劃，教師培訓(xùn)組織者則盡力為其學(xué)習(xí)計劃的落實做好服務(wù)。

研訓(xùn)一體、訓(xùn)教一致將成為教師培訓(xùn)的常態(tài)。教師自主選學(xué)的實施必須與區(qū)域課程改革背景結(jié)合，達到研訓(xùn)一體；必須與學(xué)校校本教研方式融合，實現(xiàn)學(xué)需一體，讓其成為教師群體、基層學(xué)校、區(qū)域培訓(xùn)機構(gòu)、區(qū)域課改，以及國際國內(nèi)課改的整體所需，助推教師專業(yè)發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）混合式自主選學(xué)培訓(xùn)讓教師專業(yè)發(fā)展更切實可行

人人皆學(xué)，學(xué)適合的內(nèi)容，促進教師個性化成長。每個學(xué)員根據(jù)各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進行學(xué)習(xí)，讓所有的實際空間成為學(xué)習(xí)的空間。建立學(xué)習(xí)元，支持學(xué)習(xí)過程信息采集和學(xué)習(xí)認知網(wǎng)絡(luò)共享，實現(xiàn)微型化、智能性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的自我進化發(fā)展；學(xué)適合的內(nèi)容，促進教師個性化成長。

資源共建，建特色的課程，促進教師特色化發(fā)展。創(chuàng)造讓學(xué)員可以隨時隨地、利用任何終端進行學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，實現(xiàn)更有效的學(xué)員中心教育。通過資源共建，打造特色課程，為學(xué)員提供具有個性化的、特色化的學(xué)習(xí)選擇，促進教師特色化發(fā)展。

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立足一線、創(chuàng)優(yōu)質(zhì)的品牌，促進教師發(fā)展專業(yè)化，逐漸成長為名師。教師自主選學(xué)要重視對教師智能研修平臺的搭建，精準(zhǔn)遴選研修內(nèi)容與資源，立足一線，創(chuàng)優(yōu)質(zhì)品牌，為教師提供同步化、定制化、精準(zhǔn)化的高質(zhì)量培訓(xùn)研修服務(wù)，促進教師向名師發(fā)展。

（三）混合式自主選學(xué)培訓(xùn)為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展提供新動力

通過一校一策、多校一策，突破基層學(xué)校發(fā)展瓶頸。結(jié)合校園文化與辦學(xué)特色，圍繞教師專業(yè)發(fā)展，立足于課程、立足于教育技術(shù)、立足于培訓(xùn)，確立一個學(xué)校一個發(fā)展策略，或多個學(xué)校一個策略，突破基層學(xué)校發(fā)展瓶頸。

通過“四位一體”、動力協(xié)同，解決區(qū)域教育改革難題。教育行政部門、培訓(xùn)機構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)平臺、中小學(xué)校均是自主選學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點，要明確各自職責(zé)，加強四方協(xié)同聯(lián)動，打通選學(xué)各個節(jié)點，閉合管理督導(dǎo)回路，真正構(gòu)建起行政推動、區(qū)域聯(lián)動、全區(qū)發(fā)展、整校跟進、平臺支撐、學(xué)分認定的工作新格局，實現(xiàn)頂層設(shè)計、目標(biāo)定位、方案發(fā)布、自主選項、學(xué)習(xí)督導(dǎo)、資源推送、過程監(jiān)控、考核評價、實踐應(yīng)用的一體化運行，從而最大限度地調(diào)動各方積極性，多維度加強管理與指導(dǎo)力量，形成助推教師選學(xué)的強大合力，解決區(qū)域教育改革難題。

通過統(tǒng)籌兼顧、混合研修，助推區(qū)域教育全面發(fā)展?；旌涎行薏粌H要考慮資源的共建共享、經(jīng)驗分享，還要考慮學(xué)員的探究性學(xué)習(xí)，不僅要兼顧教師專業(yè)發(fā)展，還要必須統(tǒng)籌兼顧各方工作，促進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡地發(fā)展。