混合教學(xué)模式下監(jiān)測與評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程研究框架的建立

顏 瑩，李小武，季洪梅，石 鋒

（東北大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院材料物理與化學(xué)系，遼寧沈陽110819）

一、后疫情時代的教學(xué)模式及其對學(xué)生發(fā)展的影響

課堂是教育的主陣地和核心地帶，傳統(tǒng)課堂在課堂管理、學(xué)生行為、協(xié)作學(xué)習(xí)、考核評價和教學(xué)目標(biāo)等方面有諸多不足，如表1 所示。新時代高教40條明確提出“推動課堂教學(xué)革命”和“加強學(xué)習(xí)過程管理”［1］。要解決核心地帶傳統(tǒng)課堂存在的問題，單靠對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改良是無法滿足未來變化對學(xué)生的培養(yǎng)要求的。

表1 傳統(tǒng)課堂的諸多不足

愛因斯坦說過：“大學(xué)教育的價值是訓(xùn)練大腦會思考”，強調(diào)主動學(xué)習(xí)和高層次的思考［2］。以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容傳輸為中心的傳統(tǒng)課堂適于知識難獲得的情形。目前，通過網(wǎng)絡(luò)，知識唾手可得。因此，現(xiàn)代教學(xué)過程必須演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程，教師要與學(xué)生建立積極的關(guān)系，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，讓其更多地參與，進行積極的思考和學(xué)習(xí)，養(yǎng)成對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。也就是說，教學(xué)的聚焦點必須轉(zhuǎn)移為以學(xué)生、學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教與學(xué)實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)。隨著線上教學(xué)比例提高，傳統(tǒng)教學(xué)模式演變?yōu)榛旌辖虒W(xué)模式和線上教學(xué)模式。混合教學(xué)模式實現(xiàn)了利用碎片時間的移動和泛在學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要意義。按混合式金課的要求，其線上教學(xué)比例應(yīng)達(dá)到20～50%［3］。因此，混合教學(xué)模式將是后疫情時代教學(xué)模式的發(fā)展方向，該模式類似于翻轉(zhuǎn)課堂模式［4］，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活，提高了學(xué)生的參與度。

采用以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心的混合教學(xué)模式，教師的教學(xué)活動設(shè)計要充分考慮實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，擴展其學(xué)習(xí)和社交空間，為學(xué)生互學(xué)和深入探究提供條件，進而達(dá)到對學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以適應(yīng)未來變化對學(xué)生培養(yǎng)的要求。

二、混合教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測要素

混合教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)不僅需要合理的教學(xué)設(shè)計以及得力的教學(xué)活動實施，還需對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全面的監(jiān)測、評價和反饋，尤其是課前和課后時間的學(xué)習(xí)監(jiān)測。

表2列出了可監(jiān)測的線上和線下學(xué)習(xí)過程的組成要素以及教師的關(guān)注要點。在所有要素中，學(xué)習(xí)態(tài)度起著決定性的作用。以主動的、建構(gòu)的、合作的、有意圖的方式展開的學(xué)習(xí)活動是有意義的學(xué)習(xí)［5］。有意義的學(xué)習(xí)重點強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣、個人情感和認(rèn)知的投入，學(xué)的是滲入個人情感和全新的知識，且通過自我評價明確滿足自己需要的學(xué)習(xí)方式、評價準(zhǔn)則和學(xué)習(xí)目標(biāo)［6］。學(xué)習(xí)者只有具有積極學(xué)習(xí)態(tài)度，才能對自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)責(zé)。因此，首要的是使學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)的心向。

表2 可監(jiān)測的線上和線下學(xué)習(xí)過程的組成要素以及教師的關(guān)注要點

表2顯示的所有監(jiān)測要素不僅能促進課程目標(biāo)的達(dá)成，而且對教師在教學(xué)過程中教學(xué)活動的設(shè)計與實施具有重要的指導(dǎo)意義。因此，只有明確影響學(xué)生學(xué)習(xí)績效的要素，對其進行精準(zhǔn)的監(jiān)測、評價和反饋，才能更好地促進教學(xué)相長。

三、混合教學(xué)模式下學(xué)習(xí)過程組成要素對課程目標(biāo)達(dá)成的影響

為實現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，在教學(xué)的各個方面應(yīng)確立知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這一整體的課程目標(biāo)，而課程目標(biāo)的達(dá)成取決于課前、課中和課后三階段教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的合理性。表3 顯示了教學(xué)目標(biāo)對課程目標(biāo)達(dá)成的影響，教學(xué)目標(biāo)的提高會促進較高課程目標(biāo)的達(dá)成。

表3 教學(xué)目標(biāo)對課程目標(biāo)達(dá)成的影響

課程目標(biāo)的達(dá)成需要教學(xué)過程中教師樹立新的教學(xué)理念，處理好教與學(xué)、知識與能力、師生之間的關(guān)系。同時，教師還要設(shè)計一堂有生命力的課。一般認(rèn)為，“以終為始的逆向教學(xué)設(shè)計”對課程目標(biāo)的達(dá)成會更有效［7］。事先設(shè)計預(yù)期的課程目標(biāo)，該目標(biāo)的實現(xiàn)需要成果的驗證，其驗證標(biāo)準(zhǔn)要與預(yù)定的學(xué)習(xí)效果評價條件一致。學(xué)習(xí)效果的評價取決于學(xué)校提供的支撐條件、教與學(xué)的過程，見圖1。

從圖1 可見，課程目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵影響因素之一是學(xué)生怎么學(xué)？首先要培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，這關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)績效以及人格的發(fā)展。學(xué)習(xí)態(tài)度取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、意志和目標(biāo)。積極的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機推動著學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。學(xué)習(xí)興趣不僅與學(xué)生的基礎(chǔ)知識有關(guān)，還與教師的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動等有關(guān)。只有那些學(xué)生想知道而又未知道的東西才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而一旦學(xué)習(xí)興趣與奮斗目標(biāo)吻合，學(xué)生就有了更大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力?！坝兄菊?，事竟成”，強大的意志力也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立要適合自己，既不能無法觸及，也不能缺乏進取。只有這樣，才能竭盡全力為之奮斗，并使學(xué)習(xí)成為自覺的內(nèi)化行為。因此，積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度是達(dá)成課程目標(biāo)的基礎(chǔ)。

圖1 以終為始的教學(xué)設(shè)計

在知識唾手可得的網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生必須具備利用網(wǎng)絡(luò)收集和提煉信息的能力，教師要注重學(xué)生在海量的網(wǎng)絡(luò)信息中獲取有價值的知識以及解決問題素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)并不是一個簡單的知識的傳遞過程，而是一個知識結(jié)構(gòu)建立和信息轉(zhuǎn)化的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對課程的理解，包括對課程體系和框架的掌握以及對課程內(nèi)容的認(rèn)識與內(nèi)化等，有助于學(xué)生主體地位的提升和學(xué)習(xí)動機的增強，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略，提高學(xué)習(xí)效能，促進深度學(xué)習(xí)。在此過程中，教師應(yīng)承擔(dān)起激活和鼓勵學(xué)生組織新知識的心理模式。對于那些不能組織新知識的學(xué)生，教師應(yīng)注重激活或補全學(xué)生的舊有知識，以便其建立起理解新知識必需的框架。此外，學(xué)生之間的合作與討論、教師與學(xué)生之間的溝通交流、形式多樣的作業(yè)內(nèi)容也會促進課程目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生之間的合作和討論以及教師與學(xué)生間的互動不僅能使學(xué)生了解知識的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用，還會提升學(xué)生的合作和交流能力。作業(yè)具有鞏固與延伸、培養(yǎng)與發(fā)展、反饋與交流功能，教師將恰到好處的作業(yè)評改反饋給學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、獨立思考能力的提升和智力的發(fā)展會產(chǎn)生積極的影響。自主探究是學(xué)習(xí)的一種重要方式，學(xué)生圍繞教師設(shè)計的問題展開學(xué)習(xí)，分析和解決問題過程可能會引出更深層次的新問題，能逐步引導(dǎo)其走上創(chuàng)新之路。綜上所述，將學(xué)習(xí)過程組成要素對課程目標(biāo)達(dá)成的影響簡要地總結(jié)在表4中。

四、混合教學(xué)模式下監(jiān)測和評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究框架

課程目標(biāo)的達(dá)成還有一個重要的環(huán)節(jié)，即學(xué)習(xí)效果的評價，這不僅涉及根據(jù)課程實際情況制定學(xué)習(xí)效果評價標(biāo)準(zhǔn)，還涉及如何對學(xué)習(xí)過程各組成要素進行合理有效的監(jiān)測及評價。

1.學(xué)習(xí)過程組成要素的監(jiān)測與評價

在線教育平臺、內(nèi)嵌在教學(xué)管理平臺的移動終端、教學(xué)輔助工具等能完整記錄教師的講授過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教師講授過程的錄屏功能可實現(xiàn)課后的反復(fù)觀看，課上推送的限時練習(xí)題、課前/課后推送的任務(wù)單、學(xué)習(xí)資料等能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到一定的督促作用。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的記錄數(shù)據(jù)能夠使教師掌握學(xué)情，進而實現(xiàn)對學(xué)生的精準(zhǔn)督導(dǎo)和指導(dǎo)。表5 顯示了雨課堂智慧教學(xué)工具監(jiān)測到的學(xué)生學(xué)習(xí)要素。

表4 學(xué)習(xí)過程組成要素對課程目標(biāo)達(dá)成的影響

表5 雨課堂智慧教學(xué)工具監(jiān)測到的學(xué)生學(xué)習(xí)要素

混合教學(xué)模式注重評價的發(fā)展性功能，強調(diào)評價應(yīng)發(fā)揮對教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進作用。為獲得有效且可靠的課程目標(biāo)達(dá)成信息，需深入了解學(xué)習(xí)的發(fā)生和展開過程，以便為后續(xù)教學(xué)和學(xué)習(xí)改進提供依據(jù)。按照教學(xué)評價目的不同，評價分為診斷性、過程性和終結(jié)性評價［8］?；旌辖虒W(xué)模式要實現(xiàn)“在學(xué)習(xí)中實施評價”和“在評價中促進學(xué)習(xí)”這一理念，實現(xiàn)評價與學(xué)習(xí)的融合。這能保證教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的詳情，做到精準(zhǔn)督導(dǎo)和引導(dǎo)，同時讓學(xué)生在反思中學(xué)會自我評價，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。但要注意反饋評價結(jié)果的方式、時機和策略，以收到更好的效果。為形成恰如其分的評價結(jié)果，必須充分發(fā)揮過程性和終結(jié)性評價的機理導(dǎo)向功能，用其評價的綜合結(jié)果去影響學(xué)生，促進其全面健康發(fā)展。

2.監(jiān)測和評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究框架

教師要結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容特點實施教學(xué)活動，并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各組成要素進行監(jiān)測、評價和反饋，促進學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的改進。圖2顯示了混合教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測和評估研究框架，其中的評價是將學(xué)生的自我評價、小組評價和教師評價結(jié)合在一起的評價。

圖2 混合教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測與評價研究框架

過程性評價中的課前投入包括對推送的教學(xué)資源、多媒體課件等的閱讀時間和完成情況、課前資料的收集和整理水平、學(xué)習(xí)任務(wù)單和練習(xí)題完成的數(shù)量和質(zhì)量等；雙邊互動主要指學(xué)生間以及教師與學(xué)生間的討論和互動情況；實踐包括課程中涉及的實驗以及為完成某一預(yù)定專題的成果展示等。

將長期監(jiān)測到的學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價整合數(shù)據(jù)與期末考試終結(jié)性評價資料相結(jié)合，能公正、合理地給出學(xué)生最終的總體評價結(jié)果。

3.混合教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價方法

欲對學(xué)生形成恰如其分的評價結(jié)論，應(yīng)做到量化與質(zhì)性評價、紙筆測驗和其他多種方式相結(jié)合，才能更全面、更有效地描述學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)習(xí)過程的評價方法可以采用觀察法、檔案法、日記法、討論法、自評與互評法、評價量規(guī)法、測驗法等。這些評價方法最常采用的評價工具是評價表，其操作性較強。表6顯示了用觀察法考察學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱信息能力所設(shè)計的表格，該表格可以用于學(xué)生自評、小組互評以及老師的評價。自評是學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)，有助于學(xué)生自我反思，自我調(diào)控學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的信心和責(zé)任感；小組互評能讓學(xué)生切實了解到如何以不同方式展示學(xué)習(xí)和處理學(xué)習(xí)的技能；教師評價會理順學(xué)生用所學(xué)過的知識處理和解決問題的思路，同時也會增進教師與學(xué)生間的感情。

目前，教師在課堂上采用比較多的評價方法是測驗法，尤其是期末的終結(jié)性評價。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)課程的實際情況，將多種考核方式相結(jié)合，如課上用內(nèi)嵌在教學(xué)管理平臺的移動終端進行的客觀題測驗、課后以主觀題為主的作業(yè)、探究項目的案例分析報告、書面試卷考試等。

表6 觀察法考察學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱信息評價表

教師在過程性評價中重點要關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展趨勢，無需關(guān)注分?jǐn)?shù)高低，但期末的終結(jié)性評價要用分?jǐn)?shù)來考核，最終按照學(xué)校的規(guī)章制度，合理設(shè)計所有評價在最終成績中的占比，如表7所示，給出期末學(xué)生課程學(xué)習(xí)的總體評價分?jǐn)?shù)。

總之，不管有多么強的學(xué)習(xí)監(jiān)測和評價體系，采用多少種監(jiān)測和評價方法，其目的都是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，使其具備自主監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的意識。

表7 學(xué)期末學(xué)生課程學(xué)習(xí)的總體評價表

五、結(jié)論

1.混合教學(xué)模式是后疫情時代教學(xué)的主要發(fā)展方向，該模式下的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)與合理的教學(xué)設(shè)計、得力的教學(xué)活動實施、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測、評估和反饋密切相關(guān)。

2.在以終為始的教學(xué)設(shè)計中，教與學(xué)的過程和學(xué)習(xí)效果評價是影響課程目標(biāo)實現(xiàn)的兩個重要方面，建立混合教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測和評價的框架。

3.利用整合教學(xué)管理平臺以及內(nèi)嵌在教學(xué)管理平臺的移動終端監(jiān)測和評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為和成果，將監(jiān)測到的評價結(jié)果和期末考試終結(jié)性結(jié)果結(jié)合，確定出課程學(xué)習(xí)的總分?jǐn)?shù)。