基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)研究

高暢

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是要使學(xué)生通過接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程，獲得適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不同的學(xué)段有不同的要求，不同的學(xué)科側(cè)重點也不相同。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在教師，主渠道是課堂，這就要求廣大一線教師必須要深入理解核心素養(yǎng)、特別是本學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，積極探索課堂教學(xué)的新模式、新方法，切實將核心素養(yǎng)落實到具體的教學(xué)過程中，真正融入學(xué)生的血液里。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)模式

就普通高中歷史課程來說，對學(xué)生核心素養(yǎng)的要求具體體現(xiàn)在唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。最新的統(tǒng)編高中歷史教材可以說較好地體現(xiàn)了這五個方面的要求，但如何將這些要求通過課堂教學(xué)落到實處，真正通過歷史學(xué)科的教學(xué)達(dá)到立德樹人的目標(biāo)，則需要廣大授課教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。現(xiàn)結(jié)合本人多年從事高中歷史教學(xué)的一些心得，就高中歷史課堂教學(xué)如何落實核心素養(yǎng)要求，談一點個人的認(rèn)識和思考，以求教于方家。

一、倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀念

高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形式的關(guān)鍵時期，而歷史學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀念方面則發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五大素養(yǎng)相輔相成，直指立德樹人的目標(biāo)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了解歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的基礎(chǔ)上，學(xué)會運(yùn)用唯物史觀的立場、觀點和方法，對歷史進(jìn)行全面、客觀的認(rèn)識;形成在特定的時空框架中進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式;不斷提高史料搜集、整理和辨析能力，形成對歷史事物的理性分析和客觀評判，進(jìn)而養(yǎng)成正確的價值觀念和人文情懷。。如講授中華五千年文明史，引導(dǎo)學(xué)生了解并認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所包含的核心思想理念、傳統(tǒng)美德和人文精神，形成對中華文化的認(rèn)同感;講授近代以來中華民族反抗侵略、謀求民族獨立的歷史，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識走中國特色社會主義道路是歷史的必然，從而樹立中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信;講解世界各國歷史、不同文明，引導(dǎo)學(xué)生形成廣闊的國際視野，等等。所以，高中歷史教學(xué)中，決不能孤立看待每一堂課，而是要時刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，注重時空的變化與關(guān)聯(lián)，逐步形成正確的歷史觀念。

二、倡導(dǎo)探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

相比于初中階段，高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)要求更加注重學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的理論認(rèn)識問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生歷史解釋和歷史評判能力的提升，最終培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)正確的歷史認(rèn)知，落實立德樹人的目標(biāo)任務(wù)。這就要求高中歷史課堂教學(xué)必須要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式下，學(xué)生主要對課程知識進(jìn)行被動的學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行多角度思考的主動性，不利于他們各方面能力的提高，難以使他們收獲深刻的情感體驗，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無法實現(xiàn)。所以教師必須要創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生對課程知識進(jìn)行主動探索和情感理解的動力，通過課堂教學(xué)讓他們得到學(xué)科素養(yǎng)的充分培養(yǎng)。。例如在對學(xué)生開展“西學(xué)東漸”教學(xué)時，教師可以結(jié)合“西學(xué)東漸”的基本過程、主要人物、基本觀點等知識的講解，逐步提出“西學(xué)東漸的含義是什么？”“為什么會出現(xiàn)西學(xué)東漸？”“西學(xué)東漸起到了什么樣的效果？”等不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極參與，這樣學(xué)生對相關(guān)史料解讀的能力會得到提高，對鴉片戰(zhàn)爭之后中國向西方學(xué)習(xí)的時代背景會有更深的認(rèn)識，對民族危機(jī)日益加深情況下愛國分子積極探求變革的家國情懷也會有更深的體會。當(dāng)然，這也是課堂教學(xué)中最能體現(xiàn)教師智慧和創(chuàng)造性的地方，需要教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用心設(shè)計，在教學(xué)實踐中不斷探索。

三、倡導(dǎo)分層次教學(xué)，促進(jìn)“人”的全面發(fā)展

顯而易見，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要學(xué)生更多地參與。激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情，關(guān)系著課堂教學(xué)的質(zhì)量和最終成效，也是核心素養(yǎng)真正落實到位的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師沒有做到以學(xué)生為中心，對于學(xué)生在知識儲備、理解能力等方面的差異性關(guān)注不夠，學(xué)生主動參與的熱情不高，主動探索的自信心不足，從而影響了最終的教學(xué)質(zhì)量。在核心素養(yǎng)背景下，教師必須要擺脫長期以來唯分?jǐn)?shù)論的束縛，以立德樹人為目標(biāo)，改變過去那種滿堂灌的教學(xué)模式，關(guān)注不同個體之間的差異，促進(jìn)“人”的全面發(fā)展。首先，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)層次性。教師可以依照班級學(xué)生的課程基礎(chǔ)以及理解能力等劃分為 A、B、C不同層次，三個層次的學(xué)生課程基礎(chǔ)是逐漸遞增的，根據(jù)不同層次，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)中做到注重基礎(chǔ)，適度提高，由淺入深，層層遞進(jìn)，特別是要通過設(shè)計不同層次的問題，盡量做到使不同層次的學(xué)生能夠回答不同層次的問題，讓不同的學(xué)生都能參與到課堂探索中，促使他們對課程知識進(jìn)行深度思考，強(qiáng)化整體課堂教學(xué)的成效性。例如開展“五四愛國運(yùn)動”教學(xué)時，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的課程基礎(chǔ)以及探索能力等進(jìn)行組別的劃分，給他們設(shè)定不同的問題，如收集整理五四運(yùn)動發(fā)生的國際國內(nèi)背景資料，思考分析運(yùn)動口號背后的含義，通過相關(guān)史實探究五四精神的內(nèi)涵，綜合不同觀點對五四運(yùn)動進(jìn)行歷史評價，等等。小組合作學(xué)習(xí)，加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，可以使學(xué)生對五四運(yùn)動進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，同時提高了他們的史料解讀能力和歷史認(rèn)知能力，增強(qiáng)了他們的愛國情感，利于他們養(yǎng)成正確的價值認(rèn)知。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)方式是否開展、如何開展，要根據(jù)課程的實際來確定，而且要提前準(zhǔn)備設(shè)計、周密安排，方能達(dá)到理想效果。條件允許的情況下，合作學(xué)習(xí)方式也可以延伸到課堂之外。

四、結(jié)束語

總之，在高中歷史的教學(xué)當(dāng)中，教師要注重對學(xué)生思維發(fā)散和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要學(xué)會利用對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、改善課堂教學(xué)效果，從而提升課堂效率。同時，也要幫助學(xué)生健康成長，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)：

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