淺析信息技術(shù)背景下的初中生物課堂教學(xué)

林曉芬

摘要：信息技術(shù)是當(dāng)前教師們普遍樂于采用的一種教學(xué)工具，并且在長時間的實(shí)踐過程中形成了一套非常完善且非?？茖W(xué)的教學(xué)方法。在如今，信息技術(shù)模式的發(fā)展更加加快了信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的應(yīng)用范圍以及應(yīng)用價值。因此，教師應(yīng)當(dāng)緊緊地抓住信息技術(shù)的“風(fēng)口”，將信息技術(shù)更為全面的應(yīng)當(dāng)?shù)阶陨淼恼n堂或當(dāng)中，以此謀求更好的教學(xué)效果以及更高的教學(xué)效率。接下來，本文將以“淺析信息技術(shù)背景下的初中生物課堂教學(xué)”為主題，從不同方面進(jìn)行論述，希望能夠彌補(bǔ)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中依舊存在的不足之處，從而為教育工作帶來全新的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：初中生物;信息技術(shù);教學(xué)策略

在如今的時代背景下，新課程改革正如火如荼的開展，正因如此，我國的教育事業(yè)逐漸邁向一個全新的階段。這就意味著，現(xiàn)如今的教育活動更加講求效率和效果，也就是說，教師們需要追求在更短的時間內(nèi)，完成同樣甚至更多教育任務(wù)，以提高初中生物課堂教學(xué)活動的質(zhì)量，起到不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作用，為其今后更為深入的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。但實(shí)際上，我國的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中客觀存在問題，究其原因，主要有硬件設(shè)施問題、實(shí)驗(yàn)時間等，而在信息技術(shù)教育模式下，這些問題便可以迎刃而解，讓初中生物實(shí)驗(yàn)課更加精彩。

一、縮短實(shí)驗(yàn)時間，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在初中生物教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)難以在短時間內(nèi)完成，比如一些有關(guān)于植物的實(shí)驗(yàn)，由于植物的生長周期長，學(xué)生很難在短時間內(nèi)直觀的看到實(shí)驗(yàn)成果，因而對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和實(shí)驗(yàn)積極性產(chǎn)生打擊。為此，教師便可以充分的發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過播放經(jīng)過加速或剪輯的視頻，來幫助學(xué)生用較短的時間觀察到實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)對象變化的全過程，進(jìn)而讓學(xué)生相對完整的觀察到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。當(dāng)然，應(yīng)用這種方式并不是要讓學(xué)生放棄親自動手完成實(shí)驗(yàn)，而是通過這種方式初步了解實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并通過這些內(nèi)容來初步總結(jié)知識點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”以及“呼吸作用”的知識點(diǎn)時，通過閱讀教材，學(xué)生能夠了解到，植物會通過呼吸作用消耗掉氧氣，產(chǎn)生二氧化碳;光合作用則恰好相反。為了讓學(xué)生更加全面的了解這些知識點(diǎn)，就可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式開展教學(xué)活動，但由于植物的呼吸作用和光合作用的時間較長，而且肉眼根本無法觀測。所以，教師就可以通過播放視頻的方法來解決這些問題。教師可以將記錄植物呼吸作用和光合作用的部分進(jìn)行快進(jìn)，并在視頻當(dāng)中穿插一些動畫效果來表示植物在哪些時段進(jìn)行了光合或呼吸作用，產(chǎn)生和消耗了哪些物質(zhì)。這樣一來，學(xué)生對這部分知識點(diǎn)的了解就會非常透徹，而且也讓學(xué)生直觀的看到了實(shí)驗(yàn)的過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

二、巧用微課教學(xué)，展現(xiàn)微觀世界

所謂的微課，就是指教師通過信息技術(shù)，將圖片、音頻、視頻等元素與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，然后穿插自身的講解，形成一部時長大約在5-15分鐘的教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。不僅如此，在課堂上，教師也可以使用這種方法來開展教學(xué)活動，通過視頻的演示，讓學(xué)生清晰的看到微觀世界，從而燃起學(xué)生對于生物課程的興趣，使其能夠結(jié)合微課進(jìn)行自主探究。不僅如此，使用微課教學(xué)，還能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)過程逐漸趨于完整。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)于“人體的消化和吸收”的相關(guān)知識點(diǎn)時，就可以提前準(zhǔn)備好微課教學(xué)視頻。在視頻中，教師可通過插入“小腸內(nèi)部的消化過程”這一實(shí)驗(yàn)，并通過一些顯微鏡頭下的視頻元素，幫助學(xué)生直觀的看到腸道內(nèi)部細(xì)菌對于消化過程的作用，從而幫助學(xué)生更為直觀的看到人類身體內(nèi)部時時刻刻都在發(fā)生的變化。在課堂上，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容提出自己的問題，從而便于教師開展針對性的教學(xué)活動。課后，可以讓學(xué)生再次觀看視頻，進(jìn)行復(fù)習(xí)，回顧自己的學(xué)習(xí)過程。

三、拓展實(shí)驗(yàn)資源，提升實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

信息技術(shù)的教育模式下，教育資源極大的豐富，這就意味著如今的初中生物實(shí)驗(yàn)課堂中能夠展現(xiàn)的內(nèi)容今非昔比。所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極的在實(shí)驗(yàn)課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行橫向拓展與縱向深挖，幫助學(xué)生在全面了解課堂內(nèi)外，以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，在生物知識的海洋當(dāng)中暢游。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“人體感覺器官”的相關(guān)知識點(diǎn)時，可以以眼睛為例，讓學(xué)生通過教材首先了解眼球的結(jié)構(gòu)以及各個部分的功能，從而促使學(xué)生能夠在自主探究中初步掌握眼球的工作原理。接下來，教師便可通過模擬實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，使其掌握本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在此之后，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽一些有關(guān)生物學(xué)的網(wǎng)站，幫助學(xué)生了解身體上其他信息感知器官諸如耳朵、皮膚、鼻子等器官的相關(guān)信息。

總而言之，信息技術(shù)背景下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅需要教師與學(xué)生的各自努力，更要求了教師與學(xué)生之間互相協(xié)作，才能構(gòu)建出更加優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課堂。

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