任務引領 提升英語課堂教學實效

方熠娟

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在“基本理念” 中要求：“強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能?！蓖瑫r，在“教學建議” 中指出：“課程標準以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

“任務型”教學模式就是在相關的教學活動中，教師根據(jù)教學目的，設計具體的、可操作的任務活動，讓學生在任務中運用所學語言，從而達到學習和掌握所學知識的目的。在傳統(tǒng)教學模式中，機械操練和向?qū)W生灌輸大量的英語知識，導致學生難以將所學知識進行消化，更不能學以致用。因此，小學英語教師應在課堂教學中采用任務型教學模式，使學生在活動中能夠主動地參與完成各種任務，提高課堂實效，更好的培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

一、明確任務目的，具有可操作性

英語課堂面向全體學生，教學設計就要符合學生的心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求。通過創(chuàng)設具體任務并采用循序漸進的語言實踐活動，為學生提升“用英語做事情”的能力而服務，從而為學生提供自主學習和相互交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。

教師要根據(jù)課堂教學內(nèi)容設計情景或語境，設計難度適中的活動任務，讓每個學生都能參與進來，在活動中找到自己的位置，獲得表現(xiàn)自己的機會。例如，在教學“What’s your favourite season？”這一內(nèi)容是時，設計調(diào)查表，根據(jù)學生已有知識對本課句型的運用做了進一步的拓展、延伸，在調(diào)查表中加入”Why do you like ...？ What’s your favourite fruit/sport ？”的內(nèi)容，讓學生具體說說為什么喜歡這個季節(jié)。根據(jù)生活實際，結合學生已學知識和，開拓思路，更好的將教學目標融入到完成任務的過程中，為更豐富的表達作鋪墊。任務引領成為學生語言學習的過程，由淺入深、逐層遞進。

二、貼近實際生活，具有實踐意義

教學中設計的任務，要有實踐意義。最好能貼近學生的學習和生活，拓展他們的知識面，學會在實踐中自然運用，有話可說，有話能說，進而達到操練的目的。

例如，有一堂英語課的主題是義賣。本課內(nèi)容學生缺乏體驗，結合班隊活動，舉行一場義賣來讓學生感知并運用。組織每人帶自己的玩具或文具，并標上合適的價格。從而學習問價的句型“How much is it/ are they？”學生通過一對一的問價，親身感受。教師問大家通過義賣你學會了什么，有的學生說學會了問價的句型，還有的學生說學會了要幫助有困難的學生。在課堂的最后，我給學生展示了貧困地區(qū)的生活學習環(huán)境。很多學生看得非常認真。學生在這樣的體驗中，能有效地學會了語言并能正確地使用。

三、注重合作交流，相互學習提升

新課程的核心理念之一就是參與與合作。通過合作性學習，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。教師要在教學中設計思考、討論、交流和合作等相關活動，培養(yǎng)學生的合作精神，在合作內(nèi)容上，多給他們自己創(chuàng)造的空間，在合作形式上力求變化。

例如，PEP 四上Unit5 Dinner’s ready C Story time內(nèi)容為Zip在餐廳吃飯，點了三次餐，Mr Cat負責上菜，最后小鳥叼走菜單的有趣故事。故事文本中沒有小鳥的語言，但學生對鳥是怎么來的充滿好奇，教師讓同桌之間說說每幅圖上鳥在哪兒，并增加小鳥的語言氣泡，豐富學生的語言輸出。在表演故事環(huán)節(jié)，增加bird角色，三人小組合作表演故事。在表演前，小組成員根據(jù)各自的英語學習能力，合理分配角色，在表演時，英語能力強的學生主動幫助英語弱的學生，進一步鞏固和發(fā)展學生已習得的語言材料，通過小組之間的活動加深學生對知識的理解，共同完成任務，努力營造寬松、民主、和諧的教學氣氛，讓學生充分展現(xiàn)自我。經(jīng)過合作互動學習英語的實踐，課堂氣氛也很活躍，學生學習的積極性得以提升，有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，學生們合作意識和交往能力也大大增強。

四、面向全體同學，關注學生差異

《英語課程標準》指出“英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)培養(yǎng)”。當老師在布置任務之前，先了解學生的學習情況，可以給學生多一些選擇，讓學生自己表決他們更喜歡去挑戰(zhàn)什么樣的任務，他們自己選的應該會更愿意去完成一項任務。任務設計的有梯度，讓好的學生能發(fā)揮的更好，而學習上有困難的學生也能順利的完成。

比如：在學生學習了Family member和jobs之后，可以讓學生介紹一下自己的家庭成員，設計不同的任務供學生選擇，英語能力強的學生，可以寫一篇比較完整的英語小短文“My family”，來介紹自己的家庭成員;英語學習中等的學生可以選擇其中一位家庭成員，如My father進行寫作;英語學習弱的學生，表達上有困難的，因此只要正確地用英語表達出自己父母的職業(yè)就行。梯度作業(yè)照顧到每一位學生，讓每位學生都得到提升。

語言學習不是老師教會的，而是學生學會的，讓學生多使用，多交流。任務型的小學英語課堂中，教師借助一個個可操作的任務，激活學生思維，為學生創(chuàng)設說英語、用英語的平臺，學生的語言能力得到提升，提高了課堂的實效。