如何指導小學生吟誦古詩詞

摘要：新課程標準要求教師引導學生主動學習中華文化，深化學生對中華文化的理解及認知，鼓勵學生感受優(yōu)秀文化的博大精深，主動從民族文化智慧之中吸取靈感和養(yǎng)分，促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效傳承及弘揚。這一點使得小學古詩詞教學地位以及價值有了明顯的提升，許多小學語文教師留出整塊時間鼓勵學生自主探索，讓學生能夠吟誦經(jīng)典，提升學生的核心素養(yǎng)以及理解能力和品味能力。

關鍵詞：小學生;吟誦古詩詞;指導對策

引言

作為傳統(tǒng)文化的精髓，古詩詞的生命力非常強大，學生對古詩詞的深入分析以及自主背誦不容忽略，這一點有助于深化學生對中華民族文化精髓的認知和理解。學生可以在反復吟誦的過程中了解先人的心境，進而提升個人的思想境界。教師則可以采取針對性的教學策略指導學生自主吟誦古詩詞，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，陶冶學生情操，保證學生能夠產(chǎn)生一定的民族自豪感以及愛國主義情懷，這一點對突破傳統(tǒng)教育模式的束縛也有重要影響。

一、指導小學生吟誦古詩詞的現(xiàn)狀

1.學生缺乏吟誦興趣

興趣是學生自主學習的動力，直接關乎教學改革的成效以及學生的知識接受程度。教師需要意識到興趣對學生自主吟誦的影響，進一步激發(fā)學生的吟誦興趣，全面促進吟誦指導工作的有效改革及創(chuàng)新。但是有的教師忽略了與學生之間的互動，沒有站在學生的視角，采取學生比較容易接受的方式來引導學生自主吟誦古詩詞，學生逐步喪失了自主吟誦的能動性和自信心。認為古詩詞比較枯燥及乏味，難以形成良好的閱讀習慣和意識，很少有學生會主動吟誦古詩詞并從中獲得更多的頓悟和養(yǎng)分。

2.忽略教學情境

小學生的理解能力、感知能力和分析判斷能力較為有限，古詩詞的理解難度相對偏高，學生在自主吟誦時會遇到許多的困境和障礙。這一點要求教師主動創(chuàng)設教學情境，減輕學生的理解壓力和負擔，讓學生能夠在自由寬松的意境中主動感知古詩詞的魅力和美妙。但是有的教師為了抓教學進度直接忽略教學情境，沒有針對性的讓學生在感知情境中了解古詩詞的內(nèi)涵，剖析古詩詞的背景以及作者的真情實感。這一點不利于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升，古詩詞教學所發(fā)揮的作用非常有限。

3.無視多媒體教學

多媒體教學是一種現(xiàn)代化的教育理念和教學模式，對學生的古詩詞吟誦有重要的輔助作用，能夠逐步發(fā)散學生的想象力，刺激學生的感官。學生也能夠主動接受教師的指導，調(diào)動各個方面的積極性。但是有的教師直接跳過了多媒體教學這一關鍵環(huán)節(jié)，沒有在引導學生自主探索，刺激學生的聽覺和視覺。最終導致學生缺乏吟誦古詩詞的樂趣和動機，難以真正實現(xiàn)自主學習和深入感知，學習能力及理解能力不夠理想。

二、指導小學生吟誦古詩詞的對策

1.激發(fā)學生吟誦興趣

為了確保學生能夠深入淺出的吟誦不同的古詩詞，提升學生的感知理解能力，教師需要著重培養(yǎng)學生的興趣，讓學生能夠實現(xiàn)愉快吟誦和個性化吟誦，享受整個吟誦的全過程，將吟誦經(jīng)典作為一個人的基本功，在教師的指導下自主吟誦。教師則需要關注學生的模仿能力和從眾心理，讓學生能夠獨立自主的吟誦不同的古詩詞，比如在指導學生學習統(tǒng)編版小學語文二年級古詩文《小兒垂釣》時，教師可以選擇學生比較感興趣的指導方式讓學生自由吟誦，全面激發(fā)學生的吟誦興趣，保障學生在吟誦朗讀以及自主積累的過程中掌握古詩詞學習的重點。學生的感知能力有了明顯的提升，能夠了解古詩詞吟誦的核心，分析重音以及節(jié)奏，真正實現(xiàn)抑揚頓挫和邏輯清晰。教師需要扮演好聆聽者的角色，避免簡單直板的說教。而是將精神激勵和物質(zhì)激勵相結合，全面激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，組織開展以班級為單位的朗誦活動，引導學生自主參與其中，全面培養(yǎng)學生的吟誦興趣。

2.精心創(chuàng)設吟誦情境

傳統(tǒng)的古詩詞教學使得學生缺乏學習能動性，教師將主要精力和時間放在古詩詞大意的理解上，要求學生自主抄寫以及記憶。忽略了學生的個性化想象以及大膽聯(lián)想，直接扼殺了學生的創(chuàng)造性，挫傷了學生的學習能動性。對此，教師需要擺脫傳統(tǒng)的育人理念，通過對吟誦情境的精心創(chuàng)設及合理安排引導學生自主感知，提升學生的創(chuàng)造意識，讓學生能夠在主動想象以及聯(lián)想的過程中了解古詩詞之中所描寫的意境，比如在指導學生學習統(tǒng)編版小學語文古詩文《江雪》時，教師需要引導學生體會古詩詞中的情感以及思想，這一點對發(fā)展學生的想象力有重要的作用。學生也能夠在身臨其境自主感知的過程中留下深刻的印象，獲得更多的收獲。在完成主體教學任務后，教師需要主動練習多媒體工具的使用技巧，以此來為情境創(chuàng)設做好鋪墊，讓學生能夠主動感知生活化情境，了解古詩詞之中所描繪的情感以及意象。

3.靈活利用多媒體教學工具

教師可以靈活利用多媒體教學工具指導學生自主吟誦古詩詞，了解學生在自主吟誦中的真實情況，鼓勵學生自主想象，給予學生相應的指導。培養(yǎng)學生良好的學習能動性，學生能夠在大膽創(chuàng)新的過程中說出個人的不同想法及意見，教師則可以利用多媒體工具提前制作好課件，準備與古詩詞相對應的動畫視頻，讓學生能夠主動了解古詩詞中所展現(xiàn)的情感。這一點對培養(yǎng)學生的古詩詞吟誦能力和水平有重要的作用，學生也能夠主動按照教師的要求，在不斷總結和反思中尋求新的突破，整體的古詩詞吟誦能力提升非常明顯。語文教師還需要結合學生的吟誦經(jīng)驗和吟誦積極性選擇契合學生學習需要的吟誦方式，抓住古詩詞吟誦的重點以及核心，引導學生自主吟誦，保障學生能夠主動接受美的熏陶。提升學生思想境界，讓學生自主感受美、創(chuàng)造美，進而實現(xiàn)個性化的成長。這一點對突破傳統(tǒng)古詩詞吟誦指導模式的束縛有重要的影響，學生也能夠從中獲得更多的頓悟以及靈感。

結語

小學生對古詩詞的吟誦非常關鍵，這一點對培養(yǎng)學生良好的吟誦習慣，提升學生的語文核心素養(yǎng)有明顯的影響。教師則需要關注學生的吟誦興趣，了解不同的吟誦環(huán)境以及吟誦意境，靈活利用多媒體來指導學生自主吟誦，深入感知，發(fā)展學生的理解能力和學習能力。

參考文獻：

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作者簡介：第一作者：劉蕓伶（1991.01—），女，漢族，貴陽學院本科，貴陽市白云區(qū)沙文鎮(zhèn)蒙臺小學二級教師，研究方向：小學語文教育