項目化學(xué)習(xí)模式在高中英語課堂中的應(yīng)用

林慧文

摘要：隨著新時代教育的不斷發(fā)展趨勢，教育科研水平不斷提高，教學(xué)方式更加多元化、對外開放、靈活多樣。項目化學(xué)習(xí)已成為新時代教育新升級的組成部分，成為傳統(tǒng)課程內(nèi)容教學(xué)合理轉(zhuǎn)型和發(fā)展的動力。項目化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍。因此，本文以“高中英語”為研究對象，對“項目化學(xué)習(xí)視角下的高中英語閱讀教學(xué)”進行深入研究。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí)模式;高中英語;閱讀課

前言：

項目化教學(xué)模式越來越受到教師的重視。在高中英語閱讀課上，教師要從多方面認(rèn)識項目教學(xué)的積極影響和不足之處，項目化教學(xué)法與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，能夠為學(xué)生帶來更豐富的基礎(chǔ)知識內(nèi)容。就此，下面就如何將項目化教學(xué)應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中，提出以下意見：

一、以項目作鋪墊，優(yōu)化閱讀技巧

根據(jù)新教材基礎(chǔ)教育改革下項目化教學(xué)的核心理念，教師可以整合信息化教學(xué)內(nèi)容，以便更好更快地完成閱讀課程的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計多樣化的閱讀。教學(xué)策略。閱讀課結(jié)束后，老師們鼓勵學(xué)生利用多種方式，開展讀書合作討論，分享好書，將閱讀感悟融入到心得討論中?；诤献鏖喿x，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)邏輯思維能力，幫助學(xué)生更快掌握英語閱讀能力和總結(jié)閱讀技巧，同時也可以教會學(xué)生英語的提高和擴展綜合能力和素質(zhì)水平。

另一方面，根據(jù)項目化教學(xué)的核心理念，家長要在閱讀課工作中繼續(xù)與老師配合，協(xié)助老師更順利地完成日常任務(wù)的訓(xùn)練，對提高學(xué)生的閱讀能力起到更強的作用。英語成績和提高學(xué)生的閱讀理解能力等級。在日常生活中，家長也可以參與其中，為學(xué)生推薦經(jīng)典作品，也可以根據(jù)自己圖書的間接和直接影響，分享在線閱讀系統(tǒng)軟件。在日常生活中，家長可以督促學(xué)生自主閱讀，提高學(xué)生英語閱讀能力，選擇學(xué)生喜歡的文章內(nèi)容，鼓勵學(xué)生按時閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，促進閱讀的概念。家長和老師要繼續(xù)開展文化教育，相互配合，給學(xué)生帶來更快的閱讀能力，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的范本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得專業(yè)知識。

例如，根據(jù)新項目，在英語教學(xué)的核心理念下，教師要整合信息化教學(xué)的核心內(nèi)容，利用希沃白板開展英語閱讀課。在解讀《Food matters》專題閱讀模塊時，老師依托希沃白板分享閱讀，介紹了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、項目化閱讀課教學(xué)法，以及多種日常閱讀方法。促進學(xué)生對我們身邊各種技術(shù)發(fā)明的認(rèn)識和理解，學(xué)生從閱讀中總結(jié)閱讀技巧，潛移默化地培養(yǎng)了高中生的閱讀水平。

二、以項目化為基礎(chǔ)，提升閱讀素養(yǎng)

項目化側(cè)重的是整體性的規(guī)劃能力。教育模式是教學(xué)的主要指導(dǎo)思想，在高中英語教學(xué)課堂中，老師要積極的運用項目化學(xué)習(xí)的方法，充分運用項目化學(xué)習(xí)的方式，來提高教學(xué)模式和教學(xué)目的。通過理論依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)，完成條件，教學(xué)步驟和教學(xué)評價這幾個方法。通過演繹法和模擬法，通過假設(shè)法來對學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并且通過以往的經(jīng)驗，對之前的學(xué)習(xí)方法進行總結(jié)和分析。

根據(jù)項目化教學(xué)，越來越多的課程圍繞高中生人文素養(yǎng)發(fā)展趨勢，不斷為新時代塑造高素質(zhì)人才。語文閱讀和英語閱讀在一定程度上具有相同的現(xiàn)實意義，既可以培養(yǎng)學(xué)生的文化藝術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，又可以讓學(xué)生感受閱讀魅力，體驗藝術(shù)的教育氛圍，陶冶自己的人文素質(zhì)。在英語閱讀中加入高中生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)建設(shè)，這一教育界一致認(rèn)可的理念有利于學(xué)生人文素養(yǎng)服務(wù)體系的不斷發(fā)展趨勢。因此，根據(jù)項目化教學(xué)，教師應(yīng)引入人文素養(yǎng)的培育，推廣英語項目化教學(xué)的核心理念，提升閱讀課程內(nèi)容的具體內(nèi)容，幫助學(xué)生更快地理解和理解文章所要傳達的情感，塑造高中生的人文理念。教師在英語閱讀的基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和方法，也可以幫助學(xué)生不斷優(yōu)化自己的人生觀、人生價值觀和價值觀，成長新時代好青年。

例如，根據(jù)項目化教學(xué)，老師解讀了有關(guān)中外語言的知識內(nèi)容，如：“The universal language”等，對于這些，教師還可以在英語閱讀課上將閱讀水平的理解與人文素養(yǎng)的塑造結(jié)合起來。根據(jù)文章所揭示的人文色彩，將學(xué)生的理念加以拓展，在文章中豐富學(xué)生的內(nèi)心，幫助其更快地接收外界知識，感受不同語言的魅力。

三、根據(jù)項目教學(xué)，梳理閱讀材料

在項目化模塊閱讀課的普通高中英語課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生組織模塊閱讀的各個因素，介紹當(dāng)前學(xué)生對基礎(chǔ)英語知識的偏好，吸引他們進行基于信息化教學(xué)資源進行文本解讀，教師基于小視頻APP的閱讀課方式，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的濃厚興趣和教學(xué)的注意力?；谠诎盐諏W(xué)生的閱讀興趣和愛好上，依托信息化教學(xué)資源、短視頻分享、角色扮演游戲、梳理文章內(nèi)容閱讀的主要因素，對于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化改進，有助于進一步體現(xiàn)英語項目化教學(xué)的教研價值，不斷的培養(yǎng)學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識的基礎(chǔ)上進行新單詞，新句型，新的文章布局理念的學(xué)習(xí)與總結(jié)，深化知識遷移意識的培養(yǎng)。

例如，根據(jù)項目化教學(xué)視域下高中英語閱讀課程的內(nèi)容，教師應(yīng)多方面整合智能信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Exploring poetry”這個文章時，可以使用小視頻APP教學(xué)，以正確的形式引導(dǎo)學(xué)生梳理作者筆下在學(xué)校當(dāng)中所做活動的特色，分析文本詩歌。根據(jù)智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生更快地組織閱讀內(nèi)容的核心要素，探索閱讀內(nèi)容的精髓。

結(jié)束語：

在智能英語閱讀課堂中，將英語閱讀能力的提升與項目化的教學(xué)背景相結(jié)合的教學(xué)方式得到了教育領(lǐng)域的不斷推廣。閱讀課程的內(nèi)容與項目化教學(xué)的核心理念相結(jié)合，形成了一個多方位的教育體系，有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

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