書(shū)一筆真情，染一枝新綠

李潔瑩

教師評(píng)語(yǔ)是指教師對(duì)學(xué)生某一階段的在校表現(xiàn)、如人際關(guān)系、性格特征、學(xué)業(yè)成績(jī)等以描述性的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并以文本的形式呈現(xiàn)給學(xué)生和家長(zhǎng)。目前，不少教師由于認(rèn)識(shí)上的偏差，加上對(duì)學(xué)生缺乏深入的了解，導(dǎo)致評(píng)語(yǔ)千人一面，僅用“尊敬師長(zhǎng)”、“熱愛(ài)集體”等模糊性的字眼概括，尤其是班內(nèi)中等學(xué)生的評(píng)語(yǔ)重復(fù)使用的字眼更頻繁，這樣缺乏針對(duì)性、個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)并沒(méi)有真正發(fā)揮其育人功能?；诖耍疚臄M從育人功能的視角探討教師評(píng)語(yǔ)的改善策略。

一、明確全面科學(xué)的評(píng)語(yǔ)內(nèi)容指南

評(píng)語(yǔ)是教師與學(xué)生、家長(zhǎng)有效溝通的紐帶，如何能有效地通過(guò)評(píng)語(yǔ)使學(xué)生“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，首先要明確評(píng)語(yǔ)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。

（一）明確評(píng)語(yǔ)內(nèi)容的主張

馬丁·塞利格曼提出的積極心理學(xué)，主張一種積極向上的教育理念，提倡用一種積極的方式對(duì)人的心理現(xiàn)象做出解讀，鼓勵(lì)使用一種更加開(kāi)放、欣賞的眼光去看待每一個(gè)人的發(fā)展，挖掘人的潛能，并且在這個(gè)過(guò)程中尋找讓所有人獲得幸福的方法[1]。小學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型和人格特質(zhì)都還處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、接納自己，讓其感受到生活的價(jià)值和意義，從而擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的人際關(guān)系。例如，有的教師寫(xiě)道：“你的笑容總讓人感到溫暖……”、“你每天最早到校的身影總令人難忘……”這樣“以小見(jiàn)大”的正面評(píng)價(jià)，就能在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊真、善、美的一面，更好地發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的育人功能。

（二）轉(zhuǎn)變智育育人的觀念

根據(jù)學(xué)生的多元智能理論，教師應(yīng)關(guān)注到學(xué)生智力的不同發(fā)展，重視多種智力的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)方面，教師要多關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由校內(nèi)學(xué)習(xí)向校外運(yùn)用的拓展[2]。在身心健康方面，不僅關(guān)注學(xué)生的身體健康方面，更應(yīng)該注重心理發(fā)展?fàn)顩r，尤其關(guān)注不同性格特點(diǎn)、年齡特征學(xué)生心理發(fā)展的不同特點(diǎn)。例如針對(duì)學(xué)生上課不敢舉手的問(wèn)題，四年級(jí)老師的評(píng)價(jià)應(yīng)該更多是正面的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，教會(huì)學(xué)生解決自信心不足的方法。而六年級(jí)老師的評(píng)價(jià)則應(yīng)更多地采用同理心分析，站在學(xué)生的角度進(jìn)行歸因分析，獲得學(xué)生的信任。

二、構(gòu)建情真意切的評(píng)語(yǔ)語(yǔ)言特色[3]

學(xué)生的在校表現(xiàn)，隨著年齡特征、教育實(shí)施和家庭環(huán)境的不同而千差萬(wàn)別，應(yīng)有區(qū)別、有層次，以發(fā)展的觀點(diǎn)予以評(píng)價(jià)，使評(píng)語(yǔ)真正發(fā)揮其催人奮進(jìn)的導(dǎo)向功能。

（一）注重評(píng)語(yǔ)指向具體化

小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律與成年人不一樣，他們喜歡幽默風(fēng)趣、淺顯易懂的語(yǔ)言，不善于理解干癟空洞的說(shuō)教式語(yǔ)言。教師心中要裝有學(xué)生，用生動(dòng)具體的事例向?qū)W生指明前進(jìn)方向。例如，我在新?lián)嗡哪昙?jí)班主任時(shí)，班上的一名男孩子是一至三年級(jí)老師供認(rèn)的“搗蛋王”，總被安排在邊角不顯眼的角落就坐。升上四年級(jí)的第一個(gè)月，我在他的月總結(jié)評(píng)語(yǔ)欄寫(xiě)上：“你爽朗的笑容總是令人感到溫暖，你早早到校的身影總是令人難忘……”男孩子驚訝于我對(duì)他日常表現(xiàn)細(xì)致、具體的觀察，一下子感覺(jué)到原來(lái)自己也是被老師在乎的，頓時(shí)學(xué)習(xí)積極性提高了許多。

（二）增強(qiáng)評(píng)語(yǔ)情感生動(dòng)化

首先，以朋友間平等、真誠(chéng)的語(yǔ)氣與學(xué)生交流，更容易被學(xué)生接受;其次，使用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的的通用語(yǔ)，如網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)，更容易拉近師生心理距離;再次，委婉的勸誡，特別是對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤心照不宣的提醒，往往比直白的批評(píng)、告狀效果更好。例如面對(duì)學(xué)生在班上有小偷小摸的壞習(xí)慣，我在學(xué)生的評(píng)語(yǔ)欄上寫(xiě)上：“最近班上總是有同學(xué)不見(jiàn)了鉛筆或本子，老師可苦惱了，你頭腦靈活，看能不能給老師支支招，怎么解決這個(gè)難題呢？”或許是信任在起著作用，或許是勸誡在起著作用，第二天開(kāi)始，孩子再?zèng)]有了小偷小摸的壞習(xí)慣。

三、豐富多元參與的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)主體

（一）融合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育”[4]。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育十分重要。每學(xué)期結(jié)束前，我首先讓學(xué)生總結(jié)自己本學(xué)期所取得的進(jìn)步以及下學(xué)期需加強(qiáng)和努力的方向，目的就是培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我總結(jié)的能力，這也是學(xué)生自我教育的一個(gè)過(guò)程。

（二）聯(lián)合同伴之間的互評(píng)

學(xué)校是一張巨大的關(guān)系網(wǎng)，再出色的班主任，都不可能對(duì)學(xué)生了如指掌。如果從教師單一的視角去評(píng)價(jià)學(xué)生，可能會(huì)帶有主觀上的傾向性，但集合多個(gè)學(xué)生的反饋中得到信息就會(huì)具有一定的普遍性。例如，每學(xué)期班級(jí)的總結(jié)班會(huì)，我都會(huì)采用小組內(nèi)生生互評(píng)的方式來(lái)對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，一是可以讓班主任結(jié)合同伴評(píng)價(jià)，形成最終的更全面的期末評(píng)語(yǔ)，二是可以讓學(xué)生知道同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，更好地完善自身的不足。

（三）結(jié)合家校溝通的反饋

教師要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，要與家長(zhǎng)進(jìn)行深入互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)，凝聚雙方教育共識(shí)，形成教育合力。例如班上有一位學(xué)生在學(xué)校品行兼有，尊敬師長(zhǎng)，在同學(xué)中頗有威信。但經(jīng)與家長(zhǎng)溝通，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生回家后，沉迷電子游戲，經(jīng)常和父母頂撞。所以我在評(píng)語(yǔ)欄寫(xiě)下：在校，你是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，自律是你最大的有點(diǎn)，老師也以你為榮。如果把自律也帶回家，成為父母引以為傲的孩子，那該多好?。　痹撋盏皆u(píng)語(yǔ)后，意識(shí)到我已經(jīng)知道他在家的情況，并一直在關(guān)注，慢慢地，就變得自律起來(lái)，也不敢隨便玩起電子游戲。結(jié)合家長(zhǎng)反饋，才能全面地了解孩子的各方面特點(diǎn)，更好地“對(duì)癥下藥”。

正如英國(guó)教育家羅素所說(shuō)過(guò)：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心知啟迪開(kāi)始。教育語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維的功效?！盵5]可見(jiàn)一則蘊(yùn)籍真情、飽含激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)往往更能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，起到為學(xué)生助跑、加油的作用，把育人功能最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]克里斯托弗·彼得森打開(kāi)積極心理學(xué)之門(mén)[M].侯玉波，王非等，譯北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2016.

[2]陳笑弟.積極心理學(xué)視角下的德育應(yīng)用研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

[3]李樹(shù)培描述性學(xué)生評(píng)價(jià)論[M]濟(jì)南：山東教育出版社，2012.

[4]董小美.班主任如何撰寫(xiě)個(gè)性化評(píng)語(yǔ)[J]教學(xué)與管理，2015（17）：15-16.

[5]趙俠教師撰寫(xiě)操行評(píng)語(yǔ)要“精準(zhǔn)發(fā)力”[J].中國(guó)德育，2020（15）：7-8.