提升初中生英語閱讀素養(yǎng)的實踐探索

黃鈺雯

摘要：現代教育背景下，在初中英語教學中，由于中考、教學任務重等因素的影響，導致部分英語教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，使得學生在課堂上無法獲得思維能力的發(fā)展以及學習能力、語言能力的提高。為此本文分析了當前核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學的建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學

如今無論哪種學科教學活動在開展時，核心素養(yǎng)培育都成了重要目標及任務之一。英語作為三大基礎學科之一，對學生而言意義非常，閱讀作為英語教學的重要構成，其主要作用是強化學生的英語閱讀能力、語言表達及應用能力，需要教師在閱讀課堂上樹立核心素養(yǎng)培育意識，以人為本開展英語閱讀教學活動，這樣才能有效體現英語的工具性及人文性特征，從而真正提升英語閱讀教學實效。

1 創(chuàng)新閱讀教學方式，發(fā)展學生語言能力

語言能力同樣在核心素養(yǎng)中占據一席之地，教師要想在初中英語閱讀教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，自然也需要將這一核心素養(yǎng)作為培育要點，并基于這一培養(yǎng)目標來進行調整及創(chuàng)新，從而優(yōu)化英語閱讀教學，并且促進學生真正掌握英語語言知識，學會將所學英語知識應用于具體的語境及對話之中。在這一過程中，為了落實學生語言能力培育目標，教師可以在閱讀課堂上指導學生閱讀技巧，如讀寫結合、精讀、默讀、泛讀等，真正讓學生參與到實踐中，這能在一定程度上訓練學生的語感，同時有效增加學生的英語詞匯量，提升學生的語言能力及核心素養(yǎng)。以 Have you ever been to a museum？這一單元閱讀教學為例，可讓學生先自行默讀，然后再帶領學生精讀。在此期間，為了培養(yǎng)學生的語言能力，可以立足學生尚未理解的語言點來進行深入講解，之后再鼓勵學生自主表達、分析，抑或拓展表達，這樣能真正強化學生的語言能力。

2 利用多媒體教學來切實提升初中學生的文化意識

隨著我國信息技術的快速發(fā)展，在實際的教學過程當中不斷地有現代化的教學手段應用其中。尤其是在初中英語的閱讀教學當中，要想切實地培養(yǎng)初中學生的核心素養(yǎng)，初中英語教師一定要借助現代化的教學手段來進行英語閱讀教學。英語是一門語言學科，因此英語的一些語法知識都具有較強的抽象性，并且學習任何一門語言都需要有一定的語言環(huán)境。在這樣的現實情況面前，初中英語教師就可以借助多媒體來向學生展示較為抽象的英語知識，同時也可以利用多媒體技術來為學生營造出一個利于學習英語的教學環(huán)境，從而激發(fā)初中學生的感官，引導學生在學習的過程中發(fā)揮學習英語、練習閱讀的主觀能動性，這樣一來初中學生的英語學科素養(yǎng)能夠得到很大程度的提升。

如在學習 How do you make abanana milk shake？這一單元時，這個單元的大文化背景是西方的感恩節(jié)，并且在這個單元的教學內容當中涉及非常多的與感恩節(jié)有關的知識，這樣一來，初中英語教師就可以利用多媒體教學手段進行知識的拓展，從西方的傳統(tǒng)節(jié)日拓展到我國的傳統(tǒng)節(jié)日。這樣一來就可以在不知不覺中培養(yǎng)學生的跨文化意識，從而達到通過多媒體教學手段提升學生英語閱讀能力與學習能力的目的。

3 實施分層教學

很多時候初中英語教師在教學任務重、教學時間有限等因素的影響下，在課堂中會采取大班授課的模式進行英語閱讀教學，但是初中生的英語知識學習能力、文化品格、思維發(fā)展、認知水平都是不同的，這一模式會使得英語水平較好的學生無法獲得學習能力的強化和提升，使得英語水平較差的學生無法跟上教師的教學節(jié)奏。在課堂上教師需要將班級上的學生分成不同的層次并實施分層教學，這樣才能夠解決學生學習能力、英語水平層次不齊的問題，才能夠滿足班級上所有學生的英語學習需求，讓不同英語水平的學生都能夠通過課堂學習掌握英語知識。分層教學是以學生為基礎，教師結合自身對學生閱讀能力、英語水平的了解制訂不同的閱讀學習目標，提供不同的閱讀材料，在課堂提問環(huán)節(jié)中也會根據學生層次的不同提出不同的問題。但是實施分層教學需要做好前期的準備工作，首先，教師要認識到不同學生的不足之處和學習需求，教師可以通過測試、問卷調查的方式了解學生的學習情況。其次，教師需要根據問卷調查以及測試結果，將學生進行科學合理的分層。最后，還需要在課前做好不同層次學生的備課。

例如，在“What were you doing when the rainstorm came？” 一課的教學中，對于英語水平較差的學生，教師需要讓他們能夠聽懂有關過去發(fā)生的事情，讓他們掌握“rainstorm”“strange”“against”“passage”“realize”等基本單詞即可。而對于英語水平一般的學生，則需要讓他們在掌握單詞的基礎上，會簡單描述過去發(fā)生的事件，掌握由“when”引導的時間狀語如何使用過去進行時。對于英語水平較高的學生，則需要讓他們能夠在日常交流的過程中熟練應用過去進行時描述事件。

教師在面對不同層次學生時，需要采取不同的態(tài)度和方法。對于英語水平較差的學生，則要以鼓勵為主，在課堂提問環(huán)節(jié)中提出學生可以直接從閱讀材料中找到答案的問題，通過鼓勵，讓學生逐漸喜歡上閱讀。而對于英語水平一般的學生，則需要增加難度，在幫助學生鞏固基礎的前提下，完善學生的知識體系。而對于英語水平較高的學生，則需要適當地對教材內容進行延伸，在提問時也需要提出較為困難的問題，這樣才能讓不同英語水平的學生都能夠在閱讀教學中獲得全面提高。

4 結束語

綜上所述，在開展初中英語閱讀教學活動時，教師一定要以英語核心素養(yǎng)作為教學指導來關注閱讀文本，然后基于此制訂合理的教學目標及方法，讓學生真正參與到英語閱讀與反思中，這樣學生的閱讀能力、英語核心素養(yǎng)才能真正在英語閱讀課堂上得以發(fā)展，從而有效提升英語閱讀教學實效。

參考文獻：

[1]倪紅萍.初中英語閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的發(fā)展[J].校園英語，2021（30）：189-190.