翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)與學(xué)生科研能力的培養(yǎng)

洪穎 陳靜

摘要：高校課堂是學(xué)生汲取知識(shí)、培養(yǎng)思辯能力的重要來(lái)源點(diǎn)，因此課堂形式對(duì)于學(xué)生接受、理解、掌握知識(shí)，提高各類(lèi)能力有著關(guān)鍵性的影響。如何能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂之中，在課堂中高效學(xué)習(xí)、積極思考成為目前改變課堂形式的主要問(wèn)題。近些年所興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新教學(xué)形式能夠很好地改善傳統(tǒng)課堂形式中學(xué)生參與度低等缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生科研能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;科研能力

近些年來(lái)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)新型人才、研究型人才越來(lái)越為社會(huì)所需要。而黨的十九大等報(bào)告中也明確提及，人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略資源。高校作為培養(yǎng)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)型人才儲(chǔ)備的主要場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生的科研能力以及創(chuàng)新能力愈發(fā)關(guān)注。對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要求自身掌握本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還需要在課堂之外加強(qiáng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)并提高自身思維能力。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”及其對(duì)教學(xué)方法改革的促進(jìn)

曾有學(xué)者提出，相較于知識(shí)的傳遞，利用課堂時(shí)間進(jìn)行思維構(gòu)建更為重要。而后，眾多學(xué)者對(duì)于同伴教學(xué)法等多樣教學(xué)方法的效果進(jìn)行論證，進(jìn)一步說(shuō)明利用現(xiàn)代化的媒介可以在一定程度上改善傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)方法的弊端，能夠使課程信息的傳遞更為高效，學(xué)生表現(xiàn)更為出眾，并在研究的過(guò)程中逐漸形成、充實(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念。

2007年，美國(guó)一所高中的兩位教師首先將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)形式引入課堂，通過(guò)錄屏軟件等將教師上課講解的音頻、幻燈片等內(nèi)容制作成視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)，滿足學(xué)生補(bǔ)課、溫習(xí)等各類(lèi)需求，逐漸形成了學(xué)生在課下對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在課上教師可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行差異化輔導(dǎo)的模式。在此種模式出現(xiàn)之后，由于其教學(xué)方法靈活和創(chuàng)新的探索，提高了學(xué)生的能力，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸在美國(guó)、全球推廣。這一教學(xué)模式在發(fā)展的過(guò)程中逐漸演化出多種形式。除了最為原始的線上視頻教學(xué)形式之外，同伴之間的線上討論、線下進(jìn)行研究以及課上與教師充分交流溝通也是翻轉(zhuǎn)課堂中重要部分。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)傳授與轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)被徹底顛覆，即在課前、課后通過(guò)借助一系列現(xiàn)代信息技術(shù)手段完成知識(shí)的傳授，而在課上通過(guò)教師和同學(xué)之間的討論等方式完成知識(shí)的內(nèi)化。從翻轉(zhuǎn)課堂的課堂形式上來(lái)看，具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

首先，極大地增加了學(xué)生參與度，形成“教師-學(xué)生”雙主體。學(xué)生不再是單純的知識(shí)接受者，單向接受教師的“輸出”，而是作為課堂的參與者，全程作為課程主體，形成教師與學(xué)生之間的平等互動(dòng)。無(wú)論是從研究?jī)?nèi)容、信息識(shí)別還是問(wèn)題探究，學(xué)生都會(huì)以非常高的主動(dòng)性參與到課程中來(lái)，但同時(shí)也對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)：如何在有限的課程時(shí)間內(nèi)，提出真正有價(jià)值、匹配學(xué)生水平的問(wèn)題？又如何在面對(duì)面討論的過(guò)程中，盡可能地將更多學(xué)生納入進(jìn)來(lái)？

其次，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)形式不僅包含多媒體資料教學(xué)這一模式，課堂的交流、討論、提問(wèn)以及課后的總結(jié)整理都是該種模式的重要組成部分。在學(xué)生廣泛參與的前提下，學(xué)生將會(huì)對(duì)于各個(gè)領(lǐng)域、國(guó)別研究中的核心問(wèn)題以及自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深度的閱讀與思考，并在課上進(jìn)行探討交流。

再次，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變固有的應(yīng)試觀念。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生往往將教師所講授的知識(shí)點(diǎn)作為考試的“重點(diǎn)”，在考試前夕采用突擊學(xué)習(xí)、死記硬背的方式強(qiáng)行記憶，以達(dá)到通過(guò)考試、完成課程的目的。而在翻轉(zhuǎn)課堂這一形式之下，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師不僅僅需要做到答疑解惑，更要通過(guò)引導(dǎo)和幫助學(xué)生“如何更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)”，打破固有的被動(dòng)思維與偏信權(quán)威觀念，重組對(duì)于“學(xué)習(xí)”本身的方式，鼓勵(lì)學(xué)生將該種能力轉(zhuǎn)移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)

大學(xué)生的科研能力除了主要包含的信息處理與加工、獨(dú)立思考分析判斷、實(shí)踐及撰寫(xiě)科研成果報(bào)告等方面的能力，還應(yīng)包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、科研創(chuàng)新能力等。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)是汲取知識(shí)、提高能力的主要途徑。學(xué)習(xí)某一門(mén)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)法從根本上直接提高學(xué)生的能力，而是需要學(xué)生在接收到眾多信息之后，通過(guò)提取、歸納、或總結(jié)這些信息背后的規(guī)律，不斷進(jìn)行思考，逐漸形成科研能力。當(dāng)學(xué)生所獲取的知識(shí)通過(guò)內(nèi)化吸收轉(zhuǎn)化為科研能力之后，學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)科研中加以靈活運(yùn)用。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的理解與思考成為提高其科研能力的關(guān)鍵一環(huán)，教師可以通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生理解吸收，加速內(nèi)化知識(shí)的速度，進(jìn)而協(xié)助學(xué)生提高其自身科研能力。

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，首先要求學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，并且對(duì)于相關(guān)事件、現(xiàn)象有基本的理解認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能對(duì)這一事件進(jìn)行分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其次，學(xué)生自身還應(yīng)具有一定的主動(dòng)性，或具備對(duì)于這一方面的興趣，才能支撐學(xué)生進(jìn)行深入思考。教師在教授課業(yè)時(shí)，需要通過(guò)把握課堂節(jié)奏給學(xué)生以適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行思考，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而并非僅僅局限于書(shū)本所限定的框架。在學(xué)生提出問(wèn)題之后，通過(guò)充分的解答、指導(dǎo)使學(xué)生保持發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的活躍度與潛力。

在這種模式下，每節(jié)課之前都會(huì)按照學(xué)生自主選擇的模塊為基礎(chǔ)。對(duì)于每個(gè)發(fā)言人即小組長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，話題的選擇尤為重要。討論的話題是否過(guò)窄或者過(guò)于空泛，是否能夠引起更多同學(xué)的興趣，所需要的材料是否能在同學(xué)能夠搜集的范圍之內(nèi)，是否能在課堂上短暫的討論時(shí)間之內(nèi)得出結(jié)論等都是話題挑選時(shí)值得注意的重點(diǎn)。這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力對(duì)于學(xué)生的科研來(lái)說(shuō)是首要的，決定其日后的研究方向與研究方法，極大地影響其研究結(jié)果的價(jià)值意義，這也是一個(gè)科研課題能夠成功開(kāi)展下去的基礎(chǔ)。

（二）信息搜集與處理的能力

信息搜集能力是學(xué)生科研能力培養(yǎng)中基礎(chǔ)的一環(huán)。無(wú)論是原始數(shù)據(jù)的搜集還是對(duì)于已有科研成果的二次運(yùn)用都是信息搜集與處理的重要部分，同時(shí)也是進(jìn)一步解決問(wèn)題的研究基礎(chǔ)。在教學(xué)上，教師可以選擇性地為學(xué)生補(bǔ)充既有知識(shí)框架，并且向?qū)W生介紹最為前沿的研究理論、最新的研究成果，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上提高自身學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考的能力。

學(xué)生如果想要在課堂討論中發(fā)表自己的觀點(diǎn)、獲得更多的收獲，還需要按照自己感興趣的研究方向，進(jìn)一步地閱讀。在課前思考中，對(duì)于學(xué)生而言需要更多有針對(duì)性的數(shù)據(jù)或研究成果支持自己的觀點(diǎn)，這就要求學(xué)生在課前需要自行搜集不同研究方向下大量的資料、數(shù)據(jù)來(lái)增強(qiáng)說(shuō)服力。這種根據(jù)問(wèn)題有針對(duì)性地獲取信息、處理信息也是開(kāi)展學(xué)術(shù)科研活動(dòng)所要求的重要能力，是能夠得出一個(gè)有價(jià)值、有意義、有說(shuō)服力的研究結(jié)論的前提。

（三）獨(dú)立思考能力

在科研活動(dòng)中，獨(dú)立思考能力是闡述自己觀點(diǎn)的前提，學(xué)生自發(fā)地對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行思考，能夠加深學(xué)生對(duì)于該問(wèn)題的理解，培養(yǎng)思維能力。教師在課堂中可以利用鼓勵(lì)、提問(wèn)等手段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，激勵(lì)學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來(lái)。另外，通過(guò)對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的合理評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生在思考的過(guò)程中不斷完善自身的觀點(diǎn)，提高思辨能力。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還將在此階段鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)散-集中-再發(fā)散”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造性思維在不同的課堂形式之中，老師在每節(jié)課、每次討論之前對(duì)該節(jié)課所涉及的專(zhuān)題做總體框架、重要知識(shí)點(diǎn)的解釋。在學(xué)生們進(jìn)行討論、得出結(jié)論、進(jìn)行匯報(bào)之中，教師作為觀察者會(huì)對(duì)討論的問(wèn)題以及結(jié)論的可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)或提問(wèn)，學(xué)生也會(huì)在此過(guò)程中與老師交流在討論中產(chǎn)生的問(wèn)題、發(fā)表自己對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的看法。在這樣的課堂之中，教師和學(xué)生大部分時(shí)間都處于互動(dòng)的狀態(tài)之中，教師能夠幫助學(xué)生們即時(shí)地解決各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的思考，培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的能力，影響了學(xué)生看待問(wèn)題的方式，即在分析問(wèn)題時(shí)多思考背后原因，在提出解決方案時(shí)思考可行性與合理性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高分析問(wèn)題的能力，不局限于課堂，在課堂之外也可以嘗試自行深入問(wèn)題，進(jìn)行全方位的思考。

（四）對(duì)于問(wèn)題的回顧與反思

創(chuàng)新的課堂形式使這門(mén)課形成一個(gè)有效的課前思考、課堂中討論、課后總結(jié)的模式。無(wú)論是每節(jié)課的小組長(zhǎng)，還是其他參與的同學(xué)，都需要在課后對(duì)于本節(jié)課的問(wèn)題進(jìn)行回顧與總結(jié)，并將自己所想所感分享到教學(xué)平臺(tái)軟件中，形成關(guān)于各個(gè)專(zhuān)題的回顧，幫助學(xué)生在對(duì)某一問(wèn)題有一定了解基礎(chǔ)上再進(jìn)行鞏固。在課程主要模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，問(wèn)題的回顧有利于綜合各個(gè)模塊，形成全面的認(rèn)識(shí)。在一些學(xué)生參與的科研活動(dòng)中，往往在進(jìn)行了一段時(shí)間之后，與最初的構(gòu)想有所偏離，沒(méi)有做好階段性的總結(jié)，無(wú)法及時(shí)對(duì)日后項(xiàng)目的開(kāi)展進(jìn)行調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上使學(xué)生成為課堂真正的全程參與者，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行回顧與調(diào)整的意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)有教學(xué)改革實(shí)踐案例中，可以看到翻轉(zhuǎn)課堂形式眾多，側(cè)重點(diǎn)并不在于教師如何制作、發(fā)布多媒體資料，更重要的是教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教育，如何幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的體系，然而在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中卻存在著諸多挑戰(zhàn)。首先，課堂內(nèi)容選擇的問(wèn)題。由于課程涉及內(nèi)容廣博，使用到的各類(lèi)視頻、文獻(xiàn)資料繁多，這對(duì)教師的能力提出挑戰(zhàn)。一方面教師可能沒(méi)有足夠精力完成每一講的視頻錄制、剪輯;另一方面，教師如在網(wǎng)上直接選用其他資料，就要保證資料能夠高度貼合教師講授的思路。因此，教師需要根據(jù)自身情況合理地選擇每節(jié)課所需的資料。其次，課容問(wèn)題。由于當(dāng)下大學(xué)課堂較多為大班制教學(xué)，也就是說(shuō)一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生達(dá)到數(shù)十人，在某些翻轉(zhuǎn)課堂形式中較難保證每個(gè)學(xué)生都能闡述自己的觀點(diǎn)。另外，盡管學(xué)生在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，也無(wú)法確保能夠有充足的時(shí)間與老師進(jìn)行溝通交流。學(xué)校中的教室主要針對(duì)大班教學(xué)，較難為如此大容量的班級(jí)提供靈活的探討環(huán)境。盡管有學(xué)者提出可移動(dòng)的、面對(duì)面的桌椅布局有利于交流探討，但在當(dāng)下依然較難實(shí)現(xiàn)。再次，學(xué)生能力問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式盡管存在諸多問(wèn)題，但對(duì)于能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻有助于其知識(shí)的積累。而創(chuàng)新性模式下的課堂需要以自行理解與廣泛閱讀為基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生能力的要求較高。繼而引發(fā)出對(duì)于教師能力的要求，要求教師所引導(dǎo)的問(wèn)題、討論能夠兼顧不同水平的學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新教學(xué)形式來(lái)應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，才能夠更好地通過(guò)課堂教學(xué)提高學(xué)生創(chuàng)新與科研能力。

總體來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新型的教學(xué)方式能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，在課堂的實(shí)踐中通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)與提高。多種多樣的課堂形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂(lè)于參與其中，并產(chǎn)生了眾多十分有趣且有價(jià)值的研究課題。而面對(duì)現(xiàn)存的挑戰(zhàn)，要求教師在設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時(shí)候?qū)⒄n程內(nèi)容、特點(diǎn)、學(xué)生能力完全考慮其中，找到適合課程的模式，以達(dá)到更好的課程教學(xué)效果。