關于導學案在中職國貿(mào)課堂實踐中的幾點思考

徐敏珠

摘要：隨著教育教學改革的逐步深入，導學案作為一種行之有效的教學模式嘗試，將更加廣泛地應用于各種教育教學領域。如何合理利用導學案，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生在教學中的主體地位，已成為我們中職學校專業(yè)課教師目前面臨的重要問題和挑戰(zhàn)。

關鍵詞：導學案;國際貿(mào)易;實踐;思考

隨著教育教學改革的不斷深入，隨著學生在課堂教學中的主體作用愈發(fā)受到重視，導學案作為一種經(jīng)典的課堂教學模式，逐步走入了中職學校的課堂。導學案以其任務前驅化、合作小組化，知識系統(tǒng)化等特點，充分發(fā)揮了學生在課堂中的主體作用，打破了以教師口授灌輸為主的傳統(tǒng)教法，構建了新的教學模式，符合現(xiàn)今提倡的“自主、合作、探究”學習方式對學習環(huán)境的要求。

因此，在中職課堂教學中，如何利用導學案，進行國際貿(mào)易專業(yè)課教學，已成為我們中職學校專業(yè)課教師目前面臨的重要問題和挑戰(zhàn)。在實際課堂教學中，筆者利用導學案，對國際貿(mào)易專業(yè)課教學中的學生活動的開展做了有益的嘗試。

一、導學案的理論解讀

導學案是指用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它需要經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定，并且要以新課程標準為指導、以素質(zhì)教育要求為目標編寫。導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。

導學案遵循學生的學習規(guī)律，按照學生的學習全過程設計，將學生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預習導學—課堂學習研討—課內(nèi)訓練鞏固—當堂檢測評估—課后拓展延伸，在先學后教的基礎上實現(xiàn)教與學的最佳結合。

二、運用導學案進行國際貿(mào)易合作學習的實踐

任何一種教學活動，都是依托于一定的理論指導下展開的。中職學生具備了一定的心理認知水平，能夠根據(jù)“導學案”的學習目標進行初步的預習，這是學生開展自主學習的基礎條件。

導學案教學重探究，重體驗，重在學習的過程中分享資源，其構建的學習共同體以學生為主體，全程的活動式學習任務能喚起學生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

基于以上理論，教師在課前根據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗和課本大綱對知識的要求，編寫出可供學生課前預習的學習方案，又叫預習案;課中，教師使用可供師生課內(nèi)自學和探討的書面方案，又叫學案;課后，教師將這節(jié)課的需要鞏固的問題，和下節(jié)課要探討的問題體現(xiàn)在另一份書面方案中，又叫鞏固案?！皩W案”要求始終以“學案”為載體、“導學”為手段，以學生為主體，教師為主導，學生的學與教師的適時結合。

換言之，教師運用導學案上課的過程，既是幫助學生預習新一課的內(nèi)容，又是在復習上節(jié)課的內(nèi)容，將新老知識相互穿插和交融，溫故知新，以此來激發(fā)和促進學生的自主學習。

三、導學案在國貿(mào)專業(yè)課堂運用情況的思考

1.積極發(fā)揮教師監(jiān)督作用，促使預習落到實處。傳統(tǒng)的預習，教師只是口頭上反復地予以強調(diào)，新課前并不作任何指導，學生對預習的理解就是讀讀課本，大體地瀏覽一遍明天的課程，可以說是走馬觀花，敷衍了事。使用導學案之后，教師在預習環(huán)節(jié)設計了預習指導、預習要求、預習筆記等內(nèi)容，使學生明確學什么，怎么學，使先學后教真正落到實處。同時，通過預習檢測，為二次備課、上課提供依據(jù)，使課堂教學具有更強的針對性。這樣將學生的被動預習轉變?yōu)樽灾鞯膶W習行為，提高了課堂效率。反之，如果教師對學生的預習情況不聞不問，那么預習案將形同虛設，所以，要運用導學案教學就必須充分發(fā)揮教師的監(jiān)督作用，使預習落到實處，方可使導學案被順利運用。

2.合理整合教師集體力量，保障導學案貫穿始終。首先，從導學案的容量上看，最基本的導學案有三案——預習案、學案、鞏固案。如果每節(jié)課都要求教師編制導學案，且不談質(zhì)量因素，光從數(shù)量上看，教師備課的工作量也是相當可觀的。如何讓教師將導學案保質(zhì)保量地貫穿教學始終呢？這就必須依靠教師集體備課的力量。

集體備課可以節(jié)省很多時間，減輕勞動，還可以資源共享，提高教學效果，畢竟，個人的力量是很有限的，備課時會出現(xiàn)知識錯誤和思路狹窄，而集體備課時就可以進行思想和智慧的碰撞，取長補短。每個老師負責主備部分章節(jié)，個人就有時間和精力全身心投入，產(chǎn)出的成果自然較為精華。通過系統(tǒng)的集體備課全程優(yōu)化，教師揚長避短，教育水平也會得到進一步提升，從而提高教學效果。

3.科學深挖教材導學關系，確保資源合理利用。有了導學案是不是意味著我們就可以摒棄教材了呢？答案是否定的。與之相反的，我們不僅不能拋棄教材，反而要更加深入地研究教材，利用教材。因為教材是我們編寫導學案的基礎，導學案中的知識框架和重難點的確定都是以教材為依據(jù)的，教材在很大程度上決定了我們編寫導學案的性質(zhì)和方向。

編寫高質(zhì)量的導學案是一節(jié)課成敗的基礎，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。高質(zhì)量的導學案必須有別于教材，它不應該是對教材的直接搬用，而應該是對教材的合理翻譯，把教材里嚴謹?shù)?、邏輯性強的、抽象的知識點，翻譯成學生能夠讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識點。導學案還應該幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并給出達到目標的最佳途徑。

四、總結

由教學實踐可知，使用導學案進行專業(yè)課教學，有利于學生利用現(xiàn)有的認知水平，主動參與到整個教學過程中來，發(fā)展到新一級的認知水平，學生憑借導學案的文本，可以進行有效的預習、探討和鞏固。但是，我們也要注意到，導學案作為教師導、學生學的載體，它的科學與否直接決定了課堂教學的效果，所以，教師在使用導學案教學時，除了在課堂上靈活運用教育教學技巧外，更大的功夫還是在課外，只有編制出了優(yōu)秀的導學案，我們的課堂教學才能起到應有的良好效果。

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