幼兒園鄉(xiāng)土藝術(shù)特色課程實施策略

摘要：隨著國家新課程改革的不斷推進與深入，對于物質(zhì)資源缺乏、經(jīng)濟條件有限的地區(qū)，鄉(xiāng)土藝術(shù)教育逐步受到農(nóng)村幼兒園的青睞。鄉(xiāng)土藝術(shù)精髓流傳至今，擁有不可泯滅的民族精神內(nèi)涵和藝術(shù)價值。結(jié)合調(diào)研結(jié)果提出如下建議：（1）鄉(xiāng)土材料多重利用，實現(xiàn)共享資源;（2）打造精品課程，創(chuàng)建幼兒園鄉(xiāng)土藝術(shù)課程資源庫;（3）勇于創(chuàng)新，探究靈活多樣的鄉(xiāng)土藝術(shù)特色活動。

關(guān)鍵詞：幼兒園;鄉(xiāng)土藝術(shù);鄉(xiāng)土藝術(shù)特色課程;課程實施

一、幼兒園鄉(xiāng)土藝術(shù)課程內(nèi)涵

自21世紀以來，隨著課程改革的深入推進，幼兒園自主開發(fā)權(quán)利的增加，幼兒園課程越來越側(cè)重利用區(qū)域優(yōu)勢，因地制宜的探索與發(fā)展地域特色教育，并開發(fā)了一系列園本特色課程。裴娣娜教授認為：“鄉(xiāng)土教育在我國是一個特指概念，指以人們能夠親身感受到的本土的自然、人文、歷史為教育資源，采用學習與生活經(jīng)驗相結(jié)合的多種形式進行的教育活動?！盵1] 幼兒園鄉(xiāng)土藝術(shù)是指幼兒園從自身實際和幼兒的興趣出發(fā)，對帶有濃郁的地域特色和民族特色的藝術(shù)資源進行篩選與整理，選擇具有生活性、合理性、審美性、可操作性和可傳播性的鄉(xiāng)土藝術(shù)資源作為課程實施的內(nèi)容。[2] 其表現(xiàn)形式一般包括民間美術(shù)（如民間繪畫、手工編織、泥塑等）;民間音樂（如民間歌曲、曲藝、童謠等）;民間舞蹈等。

二、幼兒園鄉(xiāng)土藝術(shù)特色課程實施存在的問題

（一）課程目標制定缺乏全面性和靈活性

幼兒園教師在制定活動目標時，課程目標把握不夠準確，缺乏目標生成性的意識。教師在設(shè)置課程目標時，主要從活動的可操作性入手，目標設(shè)置趨于幼兒技能的提高和方法的掌握，對鄉(xiāng)土藝術(shù)特色課程激發(fā)幼兒的家鄉(xiāng)自豪感、認同感和歸屬感等特殊情感的目標體現(xiàn)較少。

（二）課程資源意識不足，開發(fā)的鄉(xiāng)土藝術(shù)內(nèi)容類型單一

幼兒教師在發(fā)掘資源、利用資源方面還存在很大的問題。主要體現(xiàn)兩個方面：第一，師在特色課程開發(fā)過程中，對一些本土特色資源視而不見，只側(cè)重鄉(xiāng)土美術(shù)課程的開發(fā)，對鄉(xiāng)土音樂舞蹈資源不夠重視。[3] 第二，教師未受過專業(yè)的訓練。對鄉(xiāng)村生活不了解，也從未受過專業(yè)的指導和培訓，不知道怎樣選擇和利用鄉(xiāng)土藝術(shù)課程資源。個別教師課程開發(fā)能力不強，還停留在任意拼盤、照搬模仿的水平，其創(chuàng)建的班級特色遠遠落后與平行班級。

（三）課程實施途徑不完善

具體活動的實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師架構(gòu)的活動主題網(wǎng)絡(luò)過于粗糙，穿插的內(nèi)容比較膚淺，雖然有了橫向骨架，但是在縱向與各活動領(lǐng)域相結(jié)合及拓展方面還存在很大的完善空間。另外，特色課程單軌發(fā)展，缺乏整合性。在活動中，教師多側(cè)重藝術(shù)、健康領(lǐng)域內(nèi)容的建構(gòu)，對語言和社會方面、科學方面涉及極少，反映出鄉(xiāng)土藝術(shù)課程開發(fā)層次處于較低水平。

三、幼兒園鄉(xiāng)土藝術(shù)特色課程實施的建議

（一）鄉(xiāng)土材料多重利用，實現(xiàn)共享資源

幼兒園鄉(xiāng)土藝術(shù)特色課程實施中，教師和幼兒依據(jù)不同的課程內(nèi)容和活動形式制作和創(chuàng)作的作品，可以巧妙應(yīng)用到其他領(lǐng)域的活動中。在區(qū)域活動中，實現(xiàn)多種材料的共享。例如，在美工投放的繩子、沙包、易拉罐制作的高蹺等資源，可以在游戲區(qū)、戶外活動中使用，實現(xiàn)資源共享。

（二）打造精品課程，創(chuàng)建幼兒園鄉(xiāng)土藝術(shù)課程資源庫

幼兒園應(yīng)該建創(chuàng)建幼兒園鄉(xiāng)土藝術(shù)課程資源庫，將教師開發(fā)的課程資源存入資源庫中，實現(xiàn)信息和資源的共享。資源庫分別建立網(wǎng)絡(luò)資源庫和非網(wǎng)絡(luò)資源庫兩種形式，按照鄉(xiāng)土藝術(shù)課程的類型，分類存檔，便于教師日后方便提取。創(chuàng)建幼兒園鄉(xiāng)土藝術(shù)課程資源庫，教師將自己搜集整理的資源、搜集的心得、課程開展的過程、教師和幼兒的作品等錄入資源庫。

（三）勇于創(chuàng)新，探究靈活有效的鄉(xiāng)土藝術(shù)特色活動

幼兒園在組織主題活動時，可以從兩個方面探索，第一，以鄉(xiāng)土藝術(shù)為主體，整合五大領(lǐng)域。第二，其他領(lǐng)域活動滲透鄉(xiāng)土藝術(shù)。例如，幼兒園在開展的集體教學活動時，在健康活動中融入民間童謠、歌謠等資源，讓幼兒在鍛煉身體和游戲活動的同時，初步感知鄉(xiāng)土藝術(shù)的魅力。

參考文獻：

[1] 朱家雄. 幼兒園課程的理論與實踐[M]. 上海： 華東師范大學出版社，2010.

[2] 裴娣娜. 教育創(chuàng)新視野下少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)土教育的思考[J]. 中國教育學刊，2010（1）.

[3] 吳志芳. 幼兒園開展民間文化教育的原則與策略[J]. 學前教育研究.2010（10）.

作者簡介：夏云川（1993.05-），女，漢族，四川廣安人，研究生，講師。研究方向：學前教育。