高中數(shù)學(xué)情境課堂構(gòu)建的幾點思考

李云松

摘要：核心素養(yǎng)理念下，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式，把“灌輸式”課堂轉(zhuǎn)變以培養(yǎng)素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思考和探究過程，發(fā)展學(xué)科綜合能力。數(shù)學(xué)課堂授課中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維和觀念，重新構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容和模式，注重在講解中融合情境教學(xué)模式，結(jié)合實際教學(xué)來發(fā)展學(xué)生邏輯思維，有效促進對教材內(nèi)容理解。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);情景教學(xué);邏輯思維

情景教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，它的耗時更短，對于學(xué)生的理解來說更加簡單，原來的教學(xué)模式比較費時費力，延長了教學(xué)的時間，而情景教學(xué)的出現(xiàn)就會大大減少教學(xué)的難度。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如果我們能夠良好的運用情景教學(xué)，就可以為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。因此，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更好的情景教學(xué)形式，以此來提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際教學(xué)質(zhì)量。

一、基礎(chǔ)知識教學(xué)中融入情境

傳統(tǒng)課堂授課中，教師以“灌輸式”講解為主，很少讓學(xué)生通過自主活動與實踐來獲取數(shù)學(xué)知識，這就形成了“以教材”為中心課堂教學(xué)，無法有效激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂探究是數(shù)學(xué)教學(xué)重要手段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析和探究，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科思維能力，以此促進數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)和形成。

定義是數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)，對學(xué)生課堂認(rèn)知起到了積極促進作用，讓他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)科思維能力。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果對概念理解不透、混淆不清就難以做出判斷和推理，更不能為接下來學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，要正確學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)定義，更好地學(xué)好教材內(nèi)容。數(shù)學(xué)課堂授課中，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注定義形成過程，引導(dǎo)學(xué)生親身感受概念含義、體會概念本質(zhì)，加深對定義理解，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“空間直角坐標(biāo)系”相關(guān)知識時，首先要讓學(xué)生了解到空間直角坐標(biāo)系的概念，于是筆者借助學(xué)生所熟知的事物創(chuàng)設(shè)一種情境。足球是每個學(xué)生都認(rèn)識的一種運動，而且足球是圓的，在空間上更像是一個點，隨后筆者手拿著足球放在墻角的某一個位置，引導(dǎo)學(xué)生將地面想象成平面直角坐標(biāo)系，然后將足球置于半空中，引出空間直角坐標(biāo)系的概念。

二、從邏輯思維中融入情境

知識邏輯性是學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，也是學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣的必備條件。在數(shù)學(xué)授課中，教師要重視興趣素養(yǎng)，避免形式化、程式化教學(xué)，有效促進課堂學(xué)習(xí)熱情。日常教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師要挖掘、提煉出對學(xué)生思維、能力發(fā)展有價值教學(xué)內(nèi)容，讓課堂回歸到數(shù)學(xué)本質(zhì)、凸顯學(xué)科內(nèi)在邏輯，以此促進數(shù)學(xué)思維的提升。通過對目前培養(yǎng)學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)了以下問題：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，他們總認(rèn)為學(xué)習(xí)是在完成教師布置的任務(wù);學(xué)生的閱讀能力不佳，教師對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)總是夭折于興趣這一步;學(xué)生很依賴教師，缺乏獨立思考能力;學(xué)生的學(xué)習(xí)策略很單一，就是對教師講解的知識死記硬背，沒有自己的理解，思維很僵化，缺乏對核心知識的理解能力。接下來筆者會提出有效解決策略，幫助學(xué)生擁有良好的思維能力。

例如，在“等差數(shù)列”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，有很多公式需要學(xué)生熟記且能夠熟練應(yīng)用。在高中數(shù)學(xué)生涯中，有很多公式需要學(xué)生進行記憶，但是并不是所有公式都是簡單了解即可，大部分公式需要學(xué)生理解推導(dǎo)過程。因此，等差數(shù)列求和公式的推到可以借助情境的創(chuàng)設(shè)來實現(xiàn)。高中生心理發(fā)展成熟，他們對各種體育賽事都有關(guān)注，于是筆者借助體育賽事中的某項成績創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在這些成績數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律，并得出最終結(jié)論。

三、從數(shù)學(xué)思想中融入情境

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，是學(xué)生綜合能力體現(xiàn)，唯有掌握數(shù)學(xué)思維才能成為內(nèi)在素養(yǎng)。要想顯化科學(xué)方法，教師要在授課中滲透數(shù)學(xué)思維。在“三角函數(shù)圖像與性質(zhì)”教學(xué)中，可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)實驗情境，以實驗和歸納方法來促進數(shù)學(xué)思想的形成，利用控制變量方法進行定量研究，結(jié)合描點作圖、函數(shù)解析式等來表達數(shù)學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)，從中體現(xiàn)出數(shù)理結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，在潛移默化中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在情境結(jié)合的教學(xué)中，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成客觀對待一切事物的習(xí)慣，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去思考問題。在實際的課堂教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師不僅要結(jié)合當(dāng)下學(xué)情，還要將數(shù)學(xué)思想的教學(xué)內(nèi)涵融入于課堂中。通過對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維的培養(yǎng)讓他們養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思維看待事物的習(xí)慣，在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中，也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及心理發(fā)展需要，采取一系列的創(chuàng)新手段，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，我們要合理的創(chuàng)設(shè)情景，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而提高實際的課堂教學(xué)質(zhì)量。但我們要注意情景教學(xué)的形式，并不是千篇一律的，而是多種多樣的，因此我們要在圍繞教學(xué)目標(biāo)的前提下，盡可能的做到創(chuàng)新、有趣、新穎，開創(chuàng)不同的教學(xué)形式，打破單一古板的教學(xué)局面，以此來實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]陳家飛.情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].試題與研究，2021（36）：127-128.

[2]王新，徐瑞霖，趙恩佳.新課標(biāo)背景下的高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略的探討[J].新課程，2021（49）：108-109.