初中英語“情境”化課堂的構建

高璐

摘要：在新課改的深入推行和改革之下，英語教學模式更注重教師與學生之間在課堂上的互動，這在未來的初中英語教學中會占據越來越大的比例，且成為一種趨勢。本篇文章將重點闡述初中英語教學開展情境教學的方法，并提出一些合理的建議。如何促進初中英語課堂情境化，需要教師在做好教學計劃和方案的的基礎上，構建情境化場景的設置和創(chuàng)新。

關鍵詞：情境華課堂;教學方法;英語教學

情境化教學本身是基于教材理論和學生的自身的知識儲備和興趣愛好，虛構一個生活或者學習場景，學生根據自身的生活經驗和想象，參與到已設置好的場景之中，通過場景中的其他人物互動交流，獲得知識性信息的傳播，從而達到知識習得的目的。初中英語的教學有很多知識點都可以依靠情境化的方式進行設置，如何讓情境化課堂更加科學、有趣、合理，需要教師對情境的精心構建。

一、情境化課堂要有趣味性，教師需調動學生課堂參與的積極性

在過去，初中英語的教學方式主要以教師的灌輸為主，由于教師和學生知識水平有偏差，學生雖然在小學階段就對英語學科有過了解，但都只是基礎水平，與教師多年對英語的潛心研究所習得的水平不一樣，所以學生在初中學習更深層次的英語知識時，會更依賴于教師的傳授。這種方法雖然能準確無誤地將英語知識教給學生，但是有一個缺點，學生一直在被動地接受知識，而沒有了自己的思考，這在新時代的英語學習中非常不利。而將課堂教學“情境化”，則可以從另一角度拉學生進入知識學習的天地。學生在趣味性和科學性兼顧的情境化課堂中，可以充分調動自身的思維和思考，融入到課堂學習中，提高課堂參與的積極性。

例如，教師在構建初中英語情境化課堂的時候，應站在學生的立場，從學生自身的知識水平和心理發(fā)展特點除法，設置出具有趣味性的情境，并在課堂上鼓勵學生參與到情境學習中。教師在教授單詞的時候，可以為學生提供與單詞有關的圖片或者短片，讓學生通過觀察和聯(lián)想，猜猜圖片或者短片中涉及到的單詞可能會是什么，并將自己的答案說出來。接著教師收集全班同學的答案，再引出正確答案。這種情景的設置會讓英語課堂更加具有趣味性，簡單且操作方便，也適合學生和教師在課堂上的互動。

二、情境化課堂設置要將生活實際結合起來，促進學生對知識的遷移

情境化課堂雖然是虛構的，但沒有完全脫離現實生活，而是在現有生活場景的基礎上進行理想化的構建，因此教師在設置情境化課堂的時候要注意，情境要與學生的實際聯(lián)系起來，這樣才有利于學生對知識的遷移。教師在建構情境的時候，可以從學生的視角出發(fā)，將場景的發(fā)生地點設在學校、家庭、博物館、飯店等場所，這些場所是學生在日常中會接觸到的，對學生來說再熟悉不過，把情境設置在這些地方，會讓學生更快融入到場景中，并進行知識的學習。在課外，學生在這些場所活動的時候，也能聯(lián)想到相關的知識點，這也是情境化課堂的優(yōu)勢所在。

例如，教師在教授如何在陌生的環(huán)境問路的知識點時，可以讓學生將教室想象成大家都熟悉的地點，在情境的設置中，教師可以假設某個位置為書店，某個位置為飯店，讓學生以小組的形式對話。學生A可以問學生B書店/飯店怎么走，這里就可以運用“How to go to the bookshop/restaurant？”的句型，學生B就可以用英語回答學生A如何走：Go straight ahead and turn left， the bookshop/restaurant is on your right hand。通過簡單的交流與互動，學生可以快速代入到場景當中，并促進對知識的遷移。除了上述的句型，學生還可以使用其他句型例如“Do you know the way to the bookshop/restaurant？”等來表達同樣問路的意思，這樣也有助于學生在情境化課堂中開拓思維，在生活實際中對英語的應用更為靈活。

三、情境化課堂可以更有趣，更形象，加深學生對知識的記憶

英語語言的學習離不開單詞的記憶，而單詞的記憶本身也是很枯燥的，如果學生死記硬背的話，反而不僅學習效率低下，而且很容易引起學生對英語學習的倦怠心情。所以情境化課堂還可以幫助學生如何記憶單詞，記憶晦澀難懂的知識點。那么教師在設置這種情景的時候，就要注意將知識點和形象化相結合，讓學生加深對知識的記憶。英文單詞和中文一樣，都是能夠通過形象記憶的方式來背的，學生在學習新單詞的時候不知道如何形象化記憶，教師可以將單詞的字母拆分，通過單詞的讀音、拼寫方法等結合在一起，讓學生將單詞的意思和各類形象結合在一起，這樣學生在背誦單詞時會更有趣味，對單詞的機械記憶轉為形象記憶。

例如，教師在教授單詞的時候，可以教授學生通過根據單詞的讀法來拼寫，這樣單詞一讀出來就可以寫出來了。比如發(fā)音為/a：/的，大多數單詞中會有a;發(fā)音為/ei/的，大多數與“ay”“e”“a”有關，以此類推，方便記憶。教師還可以讓學生進行聯(lián)想記憶，比如前綴“tele-”一般與“電的、電器、電動的”有關，那么“television”就可以很快推出是“電視”的意思;而telephone則可以根據“tele-”的前綴和phone的意思結合在一起，推測出是電話、手機的意思。同樣的方法也可以運用在后綴中，“-tion”一般加在動詞后面表示名詞，比如“information”就是在動詞“inform”后面加了“-tion”的后綴，加了后綴的“inform”不僅意思改變了，連詞性都改變了，這就是通過形象記憶單詞的方法。

總之，語言的學習依靠環(huán)境的構建才能更好地傳達出語言的真正意思和內涵，教學過程也是如此，因而初中英語教學課堂中應注重英語情境的構建，注重英語語言學習的情境化，對學生學習更深層次的英語語言具有非常大的好處。

參考文獻：

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[2]劉丹云.農村初中英語教學改革策略[J].江西教育.