教育革命視角下職業(yè)教育模塊化課程：破局與應(yīng)用

但佳璘，徐 涵

（沈陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

21世紀(jì)以來，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育政策的支持下，職業(yè)教育取得了令人矚目的成就。但是，職業(yè)教育社會認(rèn)同度較低、培訓(xùn)與就業(yè)通道不暢等問題依然存在，同時還面臨著學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、學(xué)生社群建設(shè)、在職學(xué)生再培訓(xùn)等新的挑戰(zhàn)。在教育的工業(yè)化革命解放教師、教育的信息化革命解放技術(shù)的前提下，采取模塊化課程進(jìn)行人才培養(yǎng)的職業(yè)教育有望突破其原有的缺點，并有機(jī)結(jié)合當(dāng)代先進(jìn)信息技術(shù)的各方面優(yōu)勢，塑造一種更加適合終身發(fā)展和自我實現(xiàn)的職業(yè)教育系統(tǒng)。

一、職業(yè)教育模塊化課程的困境

模塊化生產(chǎn)是現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中常用的生產(chǎn)方式，具體而言是通過對已經(jīng)細(xì)分的部件設(shè)計、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程等要素，根據(jù)一定的規(guī)則重組成彼此獨立且接口通用的模塊，對產(chǎn)品或生產(chǎn)過程加以優(yōu)化的柔性生產(chǎn)策略[1]。由于模塊化生產(chǎn)具有兼顧批量生產(chǎn)和個性化配置、對外界需求反應(yīng)迅速、模塊可以獨立迭代、生產(chǎn)過程分級可控等優(yōu)勢，這種理念在車船工業(yè)、電子工業(yè)、家具工業(yè)等領(lǐng)域的產(chǎn)品設(shè)計和產(chǎn)品生產(chǎn)中得到了廣泛的應(yīng)用，并且日益拓展至輕紡產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)、信息行業(yè)等領(lǐng)域。

教育行業(yè)在教學(xué)組織形式、課程分類等特征上天然就具備部分模塊化性質(zhì)，而與產(chǎn)業(yè)門類關(guān)系緊密的職業(yè)教育領(lǐng)域，早在20世紀(jì)就已經(jīng)開始嘗試使用模塊化課程對接受職業(yè)教育的學(xué)生提供相應(yīng)的訓(xùn)練。歷經(jīng)了就業(yè)技能模塊課程（MES課程）、工作過程系統(tǒng)化課程（CBE課程）及學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（Lernfeld課程）的發(fā)展，模塊化課程的設(shè)計思路已經(jīng)經(jīng)歷了時代的考驗。

但是，教育領(lǐng)域在嘗試開始采取模塊化思路進(jìn)行課程建設(shè)時，受到教育技術(shù)發(fā)展程度較低的桎梏，這些課程并不能完全遵守工業(yè)領(lǐng)域中模塊化生產(chǎn)設(shè)計所應(yīng)當(dāng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)化、獨立化和集群化基本準(zhǔn)則，導(dǎo)致設(shè)計中不得不在知識的系統(tǒng)性、接口的兼容性和實踐的完整性等方面做出讓步。而在這種環(huán)境下，部分試圖使用模塊化課程教學(xué)的嘗試，最終的發(fā)展往往或直接按基本的分科結(jié)構(gòu)草草分類，或分解過度而導(dǎo)致碎片化，在與現(xiàn)實的妥協(xié)中“名存實亡”。并且，學(xué)術(shù)界也從不同的視角指出了模塊化課程具有知識體系不完整、素質(zhì)培養(yǎng)不完善、編制工作量龐大等一系列固有缺點[2]。

不可否認(rèn)的是，在過去的技術(shù)水平下，模塊化課程在貫徹標(biāo)準(zhǔn)化、獨立化、集群化理念而使職業(yè)教育取得一定成績的同時，因為缺乏有效的輔助工具，純粹由教師進(jìn)行低效的人力堆砌，往往無法很好地遵守這些基本特性而帶來一系列的缺陷。隨著時代的發(fā)展，教育領(lǐng)域正面臨著一場空前的工業(yè)化和信息化革命，其面貌勢必會發(fā)生巨大的變化。由于模塊化課程原本的弱勢就在于教師職業(yè)專業(yè)化程度不足和人力不能滿足其架構(gòu)的需求，而非模塊化設(shè)計原則本身的落后，因此，職業(yè)教育采用模塊化課程在教師組織形式和教育技術(shù)發(fā)展上面臨著空前的機(jī)遇。

二、職業(yè)教育模塊化課程的機(jī)遇

（一）教育工業(yè)化革命：教師的機(jī)遇

教育的工業(yè)化革命很難與近年成為社會輿論焦點之一的教育產(chǎn)業(yè)化隔離開來。自“教育產(chǎn)業(yè)化”概念在20世紀(jì)末被學(xué)術(shù)界引入以來，便一直伴隨著較強(qiáng)的爭議，并且隨著該進(jìn)程的不斷推進(jìn)，這一爭論亦從21世紀(jì)第一個十年在學(xué)術(shù)界轉(zhuǎn)移到了社會生活當(dāng)中。不容忽視的是，在市場不斷引入金融化、信息化的生產(chǎn)要素后，教育本身作為一種現(xiàn)代社會生產(chǎn)關(guān)系再生產(chǎn)的必經(jīng)之路，其產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程已經(jīng)相當(dāng)深入，并撕裂了傳統(tǒng)教育的舊穩(wěn)態(tài)，創(chuàng)造了一個機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的教育新常態(tài)。在本質(zhì)上教育并非產(chǎn)業(yè)部門，教育勞動不直接產(chǎn)出物質(zhì)上的產(chǎn)品，而是生產(chǎn)維系生產(chǎn)關(guān)系再生產(chǎn)的紐帶[3]。在金融資本沒有得到充分發(fā)展的資本主義社會早期，即使資本流向這些非產(chǎn)業(yè)部門，也不會干擾其正常發(fā)揮社會作用。然而，在金融領(lǐng)域已經(jīng)空前發(fā)展、消費主義意識過度繁盛的當(dāng)代，世上已經(jīng)罕有能夠不被資本加以產(chǎn)業(yè)化運作的領(lǐng)域[4]。在全球經(jīng)濟(jì)金融化的浪潮下，教育行業(yè)的一部分被從社會服務(wù)領(lǐng)域分割出來異化成為市場上的商品，學(xué)校的一部分異化為出售教育資源和借此融資的企業(yè)，“教育的產(chǎn)業(yè)化”已經(jīng)不再是存在于學(xué)術(shù)討論當(dāng)中的預(yù)言，而是成為一種既成的結(jié)果。

當(dāng)代英國教育學(xué)家安東尼·塞爾登在其著作《第四次教育革命》一書中，歸納了人類教育所經(jīng)歷過的三次革命，即有組織化教育、制度化教育和大眾化教育三個歷史階段[5]。其中，以印刷術(shù)的興旺為起點，教育大眾化的第三次教育革命，又被稱為教育的工業(yè)化革命已延續(xù)至今，并塑造了當(dāng)代教育的外貌。在這個時期，教育不再為特權(quán)人士和宗教人士所獨享，而是伴隨著信息載體的發(fā)展得到空前普及。印刷出版等后續(xù)為知識提供載體的生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展截斷了口傳和抄寫知識時代中的知識誤傳和知識壟斷，將標(biāo)準(zhǔn)化引入教育中，知識的激增也促進(jìn)了學(xué)科的分化并進(jìn)一步促進(jìn)了教育的發(fā)展?；谝陨系慕逃a(chǎn)力條件，教育系統(tǒng)才得以通過公眾教育的平臺“批量生產(chǎn)”具備一定標(biāo)準(zhǔn)能力的人才到社會中，促進(jìn)了“科技爆炸”時代的到來。教育的工業(yè)化革命是教育產(chǎn)業(yè)化浪潮得以發(fā)展的內(nèi)因，而“教育的產(chǎn)業(yè)化”則是由資本之手推波助瀾的強(qiáng)迫教育實現(xiàn)完全的工業(yè)化，從而使之受到制約的表現(xiàn)形式。

然而，教育經(jīng)歷的工業(yè)革命是不完全的，教師從事教育勞動的組織形式并沒有發(fā)生變革。在產(chǎn)業(yè)化浪潮之前，傳統(tǒng)教師的行業(yè)生態(tài)仍然相對封閉且缺乏流動性，教師的職業(yè)道德也偏向于約束教師像傳統(tǒng)手工業(yè)那樣對每一個教育的步驟親力親為。這種遺留著部分前工業(yè)化時代影子的生產(chǎn)組織形式，必然漸漸無法驅(qū)動日益激增的知識體系的傳承。從生產(chǎn)力發(fā)展的角度而言，過去教育的工業(yè)化革命還沒有讓教育工作者的生產(chǎn)力發(fā)展到足以改變工作組織形式的程度。當(dāng)代一系列教育界始終未能解決的痼疾，如《第四次教育革命》所指出的那樣，教師依然受困于繁重的行政工作，教育學(xué)針對教學(xué)情境的研究依然偏向教師對知識的教授而非學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，教育制度僵化、教育加劇階層固化等問題之所以依然懸而未決，有一部分就是因為相對落后的生產(chǎn)組織形式已經(jīng)阻礙了知識的“工業(yè)化生產(chǎn)”，無法讓再生產(chǎn)成本本來極小的知識像廉價的工業(yè)產(chǎn)品一樣觸手可及[5]39-58。

教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程在客觀上起到了解放教師角色的傳統(tǒng)定義的作用[6]，生產(chǎn)力的解放和勞動分工的細(xì)化使得教師不必受限于教師編制的框架當(dāng)中。在學(xué)校系統(tǒng)的內(nèi)部，教學(xué)工作、行政工作、學(xué)生心理輔導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃等傳統(tǒng)教師工作的專業(yè)化程度將會更高，并逐漸由分工更加明確的教師團(tuán)隊承擔(dān)，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)校職能的改變。通過構(gòu)建對部分非校內(nèi)教育職業(yè)職能的認(rèn)同，也將極大地擴(kuò)充教師群體的力量，并共同支持教育工業(yè)革命的完成，以促進(jìn)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)要素經(jīng)歷新的時代語境的解構(gòu)與重塑后，能夠擔(dān)負(fù)課堂這一教學(xué)情境的載體也不再限制于學(xué)校的教學(xué)樓里，教師施展能力的舞臺也必將能得以擴(kuò)大。

然而，無論是校企合作機(jī)制，還是其他涉及教育行業(yè)外部企業(yè)力量的教育合作機(jī)制，掌握教育發(fā)展急需技術(shù)的專業(yè)人士仍然是隸屬于企業(yè)的受雇之身，教育工業(yè)化催生的職業(yè)分工的細(xì)化并沒有體現(xiàn)在教育領(lǐng)域中，而是過度地依賴外部力量的介入，教育對外依附性高的問題仍然嚴(yán)重。將完成教育工業(yè)化革命的希望寄托于社會資本固然可以暫時性地提升教育的總體水平，讓行業(yè)的表象欣欣向榮，但是，從更加長期的視角來看，卻不具備可持續(xù)發(fā)展的潛力。因此，教育領(lǐng)域有必要主動地在教師職業(yè)的解放上建構(gòu)創(chuàng)新制度，根據(jù)發(fā)展的實際需求將各領(lǐng)域人才吸納到教師隊伍中，以推動教育工業(yè)化的完成。此舉有助于模塊化課程的建設(shè)能更好地吸收科技發(fā)展的先進(jìn)成果，加深產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的循環(huán)機(jī)制，使其在教育領(lǐng)域內(nèi)有更多的產(chǎn)出，并且能夠通過多領(lǐng)域聯(lián)合的教師團(tuán)隊力量，突破模塊化課程對課程開發(fā)者水平要求較高的困境，實現(xiàn)職業(yè)教育模塊化課程的自生性發(fā)展。

（二）教育信息化革命：技術(shù)的機(jī)遇

人類自文明誕生起便與信息為伴，而信息與教育行業(yè)之間的關(guān)系則是十分緊密的，教育所經(jīng)歷的革命同時也是信息所經(jīng)歷的革命，信息逐步向社會解放的過程也伴隨著受教育權(quán)和知識向社會的解放。這并非是歷史的巧合，而是因為教育活動是圍繞知識的傳遞展開的，知識與信息之間的緊密聯(lián)系決定了這種必然。

一般意義上，通過現(xiàn)代信息技術(shù)對教育行為的改造所掀起的教育信息化革命，使過去在教育行業(yè)中被視為不可能的事物化為可能。而與此同時，由人們對于知識與信息的再認(rèn)識所引發(fā)的另一種教育信息化革命也在悄然進(jìn)行。20世紀(jì)80年代，信息系統(tǒng)論學(xué)者迪本斯等人提出了在人的認(rèn)知過程中，存在著“事件→符號→數(shù)據(jù)→信息→知識→智慧”的連續(xù)動態(tài)狀態(tài)[7]，而后在20世紀(jì)90年代末，美國信息研究所在第五期年報中，則對該系統(tǒng)加以完善，建構(gòu)了以下的信息層級結(jié)構(gòu)[8]（見圖1）。

圖1 信息層級結(jié)構(gòu)

從信息知識論的視角來看，教育的結(jié)果雖然是常識所認(rèn)定的“傳授知識”，但是在過程上，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)注定了知識是不可能像物品一樣直接給予，而是需要從客觀的外部信息環(huán)境經(jīng)過層層內(nèi)化，才能夠轉(zhuǎn)化為人所最終掌握的知識。在教育活動中流通的不是知識本身，一切的教材、教具、教程，一切課堂內(nèi)外的教學(xué)活動，所承載的都是圍繞預(yù)定傳授的知識并根據(jù)教育學(xué)原理再編碼的信息。教育學(xué)科本質(zhì)上是一種遠(yuǎn)比互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息行業(yè)更加古老的信息科學(xué)，是人類最早涉足有目的加工信息的領(lǐng)域之一。

既然教育是信息行業(yè)的一員，那么就無法避免地會在信息高速發(fā)展的當(dāng)代受到最直觀和最深刻的沖擊。一方面，教育受制于歷史因素，在未完成工業(yè)化革命的狀態(tài)下先步入信息化時代，對信息化革命的反應(yīng)是后知后覺的，這導(dǎo)致了教育的信息化革命發(fā)生的滯后性；另一方面，受制于教育行業(yè)的特殊性，無論是教師還是學(xué)生都不能如同真正產(chǎn)業(yè)部門工人那樣立刻適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，這導(dǎo)致了教育信息化革命推廣的滯后性。大多數(shù)現(xiàn)役教師對教育信息化的理解局限在通過多媒體課件展現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的內(nèi)容，而不能充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)組織教學(xué)，建構(gòu)相應(yīng)有效的學(xué)習(xí)情境。相對應(yīng)地，數(shù)字媒體制作相關(guān)行業(yè)雖然已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)十年的發(fā)展，但是產(chǎn)品內(nèi)容空心化、同質(zhì)化等問題依然廣泛存在，并且也因此難以被主流社會所廣泛接受。因此，教育信息化革命中必須經(jīng)歷作為傳統(tǒng)信息業(yè)的教育行業(yè)與新興信息行業(yè)之間的和解，通過促進(jìn)教育行業(yè)的信息化本質(zhì)的回歸，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)重構(gòu)教育活動，創(chuàng)造出功能全面的與傳統(tǒng)課堂平行互補(bǔ)的教學(xué)組織形式，才能夠促進(jìn)教育行業(yè)的長期健康發(fā)展。

在職業(yè)教育模塊化課程的具體應(yīng)用上，除了利用信息化媒介承載課程模塊、在互聯(lián)網(wǎng)輿論陣地提升職業(yè)教育和模塊化課程的社會認(rèn)可度等目前已經(jīng)開始推進(jìn)的工程外，大數(shù)據(jù)技術(shù)使得根據(jù)社會實際的用工需求統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)教育的專業(yè)配置成為一種可能，既能夠優(yōu)化與社會就業(yè)的銜接，同時又能讓學(xué)生的自主擇業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃得到有力的技術(shù)支持；借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)的仿真實訓(xùn)，可以在學(xué)生處于初學(xué)者階段時避免操作不當(dāng)造成的人身傷害，并節(jié)省物料消耗，彌補(bǔ)部分學(xué)校實訓(xùn)設(shè)施不完善等困難；網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的發(fā)展有利于優(yōu)化師生關(guān)系，以適應(yīng)不同于普通教育的新生源結(jié)構(gòu)。

三、教育革命下職業(yè)教育模塊化課程的應(yīng)用方向

第四次工業(yè)革命將極大地擴(kuò)張社會的生產(chǎn)規(guī)模，并大范圍解放生產(chǎn)力，而且正在逐漸促成教育工業(yè)化革命的完成和教育信息化革命的開始。當(dāng)下職業(yè)教育在面臨這次教育革命的沖擊時，具有空前的政策優(yōu)勢和時代優(yōu)勢。因此，職業(yè)教育應(yīng)充分運用已有資源，為國家發(fā)展持續(xù)穩(wěn)定地提供高素質(zhì)、高技能人才，推進(jìn)“產(chǎn)教學(xué)研創(chuàng)”一體的人才培養(yǎng)循環(huán)、健康的發(fā)展。根據(jù)前文總結(jié)歸納的教育工業(yè)化革命和教育信息化革命特征，職業(yè)教育可以通過建設(shè)模塊化課程及其配套基礎(chǔ)設(shè)施，在以下幾方面有望達(dá)成一定的效能突破。

（一）建立職業(yè)教育專業(yè)化服務(wù)體系，促進(jìn)終身教育的開展

目前而言，廣大職業(yè)者面臨著愈發(fā)激烈的就業(yè)競爭壓力和職業(yè)生涯持續(xù)性壓力。一方面，畢業(yè)生的就業(yè)受到就業(yè)觀念、薪資待遇、學(xué)歷偏見、工作經(jīng)驗不足等內(nèi)外部因素影響，導(dǎo)致用人方大量企業(yè)招工困難、就業(yè)方大量畢業(yè)生就業(yè)困難、就業(yè)供需關(guān)系不平衡的現(xiàn)象比較明顯；另一方面，以IT等行業(yè)為代表的技術(shù)發(fā)展迅速的許多典型工作，僅靠在校期間學(xué)習(xí)的知識并不能完整支撐起其職業(yè)生涯，自學(xué)能力、業(yè)務(wù)能力相對較落后的職業(yè)者容易遭遇中年危機(jī)也是一件不容忽視的問題。

要破解這一矛盾，職業(yè)教育擁有著遠(yuǎn)比普通教育更加廣闊的操作空間，模塊化課程也比傳統(tǒng)課程更具靈活性。以典型工作任務(wù)的分析作為建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建的模塊化課程為例，它的碎片化雖然在教育學(xué)視角下是一種缺點，但是在信息領(lǐng)域中碎片化的信息載體卻是目前人工智能推薦算法最能大顯身手的舞臺。模塊化課程可以將高級技工錄制的特定工作任務(wù)的視頻作為課程素材，由算法按照內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度進(jìn)行分類歸檔，并利用推薦算法排布課程，從而利用先進(jìn)的技術(shù)克服其固有弱點。

在此基礎(chǔ)上，得益于教育的工業(yè)化革命對教師角色的解放，無論是隸屬于學(xué)校的教師還是具有潛在教師資質(zhì)的技術(shù)工作者，都有了更大的空間來共同構(gòu)建起貫穿終身的職業(yè)教育服務(wù)體系。在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)約束下，建設(shè)完善的模塊化課程可以充分發(fā)揮其接口互通機(jī)制和可快速迭代特性，支撐起一套包含職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)技能培訓(xùn)、就業(yè)方向指導(dǎo)、技術(shù)更新再培訓(xùn)等服務(wù)的終身化職業(yè)教育體系。而通過將學(xué)習(xí)信息聯(lián)網(wǎng)納入國家統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫中，課程模塊的接口共通性可以更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者在升學(xué)、易地學(xué)習(xí)、因工休學(xué)、產(chǎn)業(yè)升級等過程中的學(xué)業(yè)銜接問題，這與我國勞動人口的高流動性具有很好的契合，同時也能在較大程度上減少課程涉及的知識點的重復(fù)或跳躍現(xiàn)象。模塊化課程雖然在建設(shè)成本上相較于一般課程較高，但在課程及其配套的基礎(chǔ)設(shè)施完成后是更加簡約并具有高效性和延續(xù)性的，這有助于在增強(qiáng)人才社會競爭力的同時提升其職業(yè)生涯的韌性，從而在宏觀上通過終身化、服務(wù)性的職業(yè)教育體系推動就業(yè)大環(huán)境的穩(wěn)定發(fā)展。

（二）架構(gòu)職業(yè)教育社交網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)

社交化是目前信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的風(fēng)口。社交化不僅涉及用戶群體的黏性，同時也為人工智能程序能夠發(fā)揮其作用提供先決條件。人在網(wǎng)絡(luò)空間的活動所產(chǎn)生的信息量是巨大的，而這些用戶活動數(shù)據(jù)則是任何人工智能成長不可或缺的食糧，如果刨除這些數(shù)量龐大的信息的參與，那么一切智能化就根本無法實現(xiàn)。要發(fā)展并壯大信息化的職業(yè)教育，不可能僅依靠引入高科技的硬件設(shè)施，更需要依靠極大量的數(shù)據(jù)信息堆砌才能夠完成真正的教學(xué)智能化?？紤]到建設(shè)成本和宣傳的可行性，采用社交化的應(yīng)用平臺來包裝整合體量較小的模塊化課程教學(xué)體系就成為一種合適的選擇。由于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中已經(jīng)具有多種可供參考的社交化平臺，以及響應(yīng)《教育信息化2.0行動計劃》建設(shè)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫、職業(yè)教育國家學(xué)分銀行、職業(yè)技能等級證書信息管理服務(wù)平臺等后臺接口，可以以相對較低的成本搭建全局性的職業(yè)教育社交網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的教師、學(xué)生、專家、在職員工、企業(yè)人士、相關(guān)部門負(fù)責(zé)人等多方在社交平臺中，以更高的信息帶寬、更加觸手可及的方式交流，從而對就業(yè)問題祛魅，并促進(jìn)接受職業(yè)教育的學(xué)生更好地了解所處職業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵信息、清晰地進(jìn)行自我定位，以推動職業(yè)教育學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

而對于具備一定的啟動條件，且能通過走上以創(chuàng)業(yè)拉動就業(yè)道路的學(xué)生，則可以靈活運用模塊化課程進(jìn)行長線深度學(xué)習(xí)，充分利用模塊化優(yōu)勢邊實踐、邊學(xué)習(xí)。同時，在社交網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生可以更加方便地聯(lián)絡(luò)到具有相同志向、專業(yè)對口的合作伙伴，或者獲得業(yè)內(nèi)人士的疑難解答，從而大大地降低創(chuàng)業(yè)的成本和風(fēng)險，將創(chuàng)業(yè)活動先孵化、后面世，提升創(chuàng)業(yè)行為的成功率和韌性，并建立良好的“學(xué)校+”創(chuàng)業(yè)機(jī)制，將前沿經(jīng)驗不斷回饋至模塊化課程的建設(shè)體系當(dāng)中，形成良性循環(huán)。

（三）完善職業(yè)教育課程迭代機(jī)制，占據(jù)國際前沿地位

模塊化課程如同采取模塊化設(shè)計思路的生產(chǎn)方式和產(chǎn)品一樣，在進(jìn)行迭代時無需對整體進(jìn)行修改，而是可以針對特定模塊精確優(yōu)化，從而提升整個系統(tǒng)的運作效率。

由于職業(yè)環(huán)境對于技術(shù)的升級換代十分敏感，職業(yè)教育的課程始終面臨著一種必須時刻緊貼并適當(dāng)超越產(chǎn)業(yè)實際技術(shù)水平的高標(biāo)準(zhǔn)訴求。在與先進(jìn)企業(yè)協(xié)同辦學(xué)的同時，也應(yīng)當(dāng)在課程建設(shè)工作中，通過對教師角色的解放向技術(shù)人員開放更高的參與度。利用模塊化思路構(gòu)建課程，將課程分為彼此獨立的模塊的同時，將課程改革所需要做的工作進(jìn)行分割，可以減輕課程改革的工作量和資源消耗量。在信息化的課程模塊建構(gòu)流程中，聚集的專業(yè)技術(shù)人員可以有針對性地提供課程模塊的改進(jìn)方案，而專業(yè)教師則可以通過大數(shù)據(jù)分析改進(jìn)模塊的質(zhì)量與效率，高效完成優(yōu)質(zhì)課程的歸檔整理，并為學(xué)生提供多樣化的選擇空間。而利用模塊化課程接口通用和相近功能集群化的特性，課程的優(yōu)化工作也將成為一種由企業(yè)與學(xué)校、學(xué)校與學(xué)校之間分?jǐn)偟墓ぷ鳎诓唤档驼n程評定標(biāo)準(zhǔn)的同時拉低課程建構(gòu)的準(zhǔn)入門檻，促進(jìn)中小微企業(yè)和部分專業(yè)水平突出的職業(yè)學(xué)校加入課程建設(shè)前沿當(dāng)中，可以在一定程度上提高職業(yè)教育的公平性。在后續(xù)的教學(xué)過程中，如果需要對課程進(jìn)行修改或添加，則只需在總體課程安排中改變需要修改的課程即可，無需對課程整體進(jìn)行變動，從而增添課程體系的包容性和適應(yīng)性，并有益于課程的長期、可持續(xù)、高效能發(fā)展。