信息技術(shù)下小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

甘肅省山丹縣陳戶鎮(zhèn)中心小學(xué) 韓振華

信息技術(shù)為小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了更多途徑和方式，所以教師要在掌握信息技術(shù)的運(yùn)用方法的前提下，將多種信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。針對(duì)如何運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，本文從以下五個(gè)方面進(jìn)行了探討。

一、發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，提升學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)的理解能力

（一）利用信息技術(shù)圖像功能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

當(dāng)前，利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，受到師生的廣泛青睞，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)可以進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的思維能力。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其思維模式大多停留在形象思維層面，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解，而利用多媒體的圖像功能則可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成形象化的直觀知識(shí)?！秷D形的運(yùn)動(dòng)》是小學(xué)六年級(jí)的課程，軸對(duì)稱和平移是該課程的重要內(nèi)容，對(duì)此，教師可以利用多媒體平臺(tái)向?qū)W生展示與軸對(duì)稱相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活中的圖片，比如橋梁、植物葉片、五角星等，在此基礎(chǔ)上，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生列舉生活中的其他軸對(duì)稱的事物或現(xiàn)象；而對(duì)于圖形運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)講解，可以通過(guò)Flash 動(dòng)畫(huà)進(jìn)行展示，將抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行直觀形象化講解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（二）以信息技術(shù)的PPT模式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)公式的認(rèn)知能力

小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)課程中存在大量的公式，而對(duì)于邏輯思維還不夠成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象化的數(shù)學(xué)公式是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。然而，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都是通過(guò)黑板板書(shū)的方式進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式的理解受到很大限制。而采用信息化技術(shù)，比如多媒體圖像展示的方式，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式的理解就更為輕松。以小學(xué)四年級(jí)教材《圓的面積》為例，教師要采用PPT 動(dòng)態(tài)模式展示圓的各種變化形態(tài)，比如對(duì)圖形的切割或填補(bǔ)，讓學(xué)生直觀感知不同圖形下的面積變化情況，加深學(xué)生對(duì)面積這一概念的理解，另外，教師可以將圓切割成若干個(gè)小扇形，然后將這些切割的小扇形拼接起來(lái)組成近似長(zhǎng)方形的圖形，可以進(jìn)一步讓學(xué)生理解面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。

二、引入微課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生自主式和探究式學(xué)習(xí)能力

（一）在課前預(yù)習(xí)中引入微課教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課是一種學(xué)生自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師將課程內(nèi)容制作成微視頻的形式，然后將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)要求自行下載并自主學(xué)習(xí)。在信息化技術(shù)背景下，學(xué)生對(duì)于視頻學(xué)習(xí)模式已逐漸適應(yīng)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前，教師可利用微課堂的形式，要求學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)。以《空間與圖形》課程教學(xué)為例，在課堂教學(xué)之前，教師可制作微視頻課程，將圖形位置、圖形大小與距離等概念以圖像的形式進(jìn)行展示，這就可以提升課堂教學(xué)效率。對(duì)于周長(zhǎng)的概念、周長(zhǎng)的計(jì)算，小學(xué)生的理解和知識(shí)接受也存在一定難度，制作微課時(shí)，可采用音頻、圖像、文字相結(jié)合的方式，多種信息化技術(shù)相輔相成，讓學(xué)生真切體會(huì)到計(jì)算周長(zhǎng)的過(guò)程，牢固掌握周長(zhǎng)計(jì)算方法。

（二）在課堂教學(xué)中引入微課，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力

作為信息化教學(xué)模式，微課不僅可以用于課前預(yù)習(xí)，而且在課中教學(xué)以及課后教學(xué)中都有著重要的作用，課堂教學(xué)可以利用微課的圖像展示功能進(jìn)行多媒體教學(xué)。教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，可以將本章節(jié)的知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行梳理并制作成微課，然后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將微課內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生復(fù)習(xí)。以《角的初步認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，在具體的課堂教學(xué)中，教師利用微課的形式，將現(xiàn)實(shí)生活中與角度與關(guān)的事物制作成圖片，比如鐘表、國(guó)旗、書(shū)桌等，從這些實(shí)物圖片中，學(xué)生可以直觀看到直角、銳角、鈍角以及夾角的具體形態(tài)。而在課程結(jié)束之后，教師將課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容整理成微視頻格式，發(fā)送給學(xué)生作為課后復(fù)習(xí)之用，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

（一）制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大多采用灌輸式的教學(xué)模式，這難以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到引導(dǎo)作用，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力具有重要意義。因此，在信息化技術(shù)背景下，小學(xué)教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以《多邊形的面積》教學(xué)為例，在課堂教學(xué)之前，教師就應(yīng)為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，將教學(xué)內(nèi)容以視頻課件的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在課前復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算方法，在此基礎(chǔ)上，逐步認(rèn)識(shí)對(duì)多邊形的面積計(jì)算方法。這為下一步的課堂教學(xué)做了良好的鋪墊，有利于提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受程度，在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)就在于擺脫了以教師為中心的教學(xué)方式，在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分彰顯。在此過(guò)程中，教師只需搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料進(jìn)行梳理并整理成視頻課件的形式，學(xué)生既可以利用視頻課件進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也可以進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，甚至可以利用視頻課件進(jìn)行在線測(cè)試。從這里可以看出，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程大多是在自主學(xué)習(xí)的形式下完成的，教師只是起到引導(dǎo)、監(jiān)督的作用。通過(guò)師生主次關(guān)系的轉(zhuǎn)換，學(xué)生不再處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是根據(jù)教師制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，這對(duì)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)具有重要意義。

四、充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自主探究能力

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的交流渠道培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

無(wú)論是微課件、翻轉(zhuǎn)課堂或其他多媒體教學(xué)形式，還是互聯(lián)網(wǎng)的社會(huì)平臺(tái)，在信息化技術(shù)環(huán)境下都可以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中發(fā)揮作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的重要階段，然而，數(shù)學(xué)又是一門較為抽象的學(xué)科，同一數(shù)學(xué)題目的計(jì)算方法各異，解題思路多樣，這都會(huì)給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困擾。而在信息技術(shù)的環(huán)境下，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)，比如建立班級(jí)數(shù)學(xué)QQ群、微信群，讓學(xué)生就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行充分的交流，而教師也可以在交流群對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答。另外，教師還可以將社交平臺(tái)的學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，形成學(xué)習(xí)競(jìng)賽的氛圍。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的交流渠道培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受狀態(tài)，那么學(xué)生的探索精神無(wú)從激發(fā)，也無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，面對(duì)知識(shí)難點(diǎn)時(shí)大多束手無(wú)策。而在信息技術(shù)背景下，通過(guò)各種不同的學(xué)習(xí)模式組合，為學(xué)生進(jìn)行自主探索提供了可能。

《解決問(wèn)題的策略——假設(shè)》是小學(xué)六年級(jí)上學(xué)期的課程內(nèi)容，在此章節(jié)的課程中，教師可以設(shè)置不同的題目要求學(xué)生自由討論計(jì)算思路。

題例：假設(shè)大杯的容量是小杯的3倍，如果要用4個(gè)小杯和2個(gè)大杯盛裝1440mL的水溶液，求解：小杯的容量是多少毫升？大杯的容量是多少毫升？對(duì)于這個(gè)假設(shè)類的題型，可以有多種解題思路和計(jì)算方法，這就要求學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上互相討論和交流，通過(guò)分析已知條件的數(shù)量關(guān)系求解正確答案。對(duì)于學(xué)生不同的解題思路，都要善于總結(jié)和歸類，并利用電子白板將其展示出來(lái)供學(xué)生參考比對(duì)，學(xué)生在相互交流中對(duì)題目中的已知變量逐漸明晰，由此可以將題目化繁就簡(jiǎn)，利用有限的條件形成多種問(wèn)題的解決思路。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，盡可能提供便于學(xué)生探索、思考和討論的題材，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探尋解決問(wèn)題的方法。

總之，在信息化高速發(fā)展的背景下，教育工作者要利用好信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。