小學(xué)語(yǔ)文課堂如何實(shí)施主題閱讀教學(xué)

江蘇省鹽城市濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃 麗

主題閱讀是指在某一主題的引領(lǐng)下，將契合主題的相關(guān)作品關(guān)聯(lián)在一起，從而組成一個(gè)開放性的閱讀視域，這有利于學(xué)生在關(guān)聯(lián)閱讀中深刻理解作品內(nèi)涵，以及讓學(xué)生在深入探究中鞏固知識(shí)應(yīng)用。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中通過主題閱讀教學(xué)模式的實(shí)施，能夠在很大程度上提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中獲得更好的發(fā)展。而主題閱讀教學(xué)模式的具體實(shí)施需要教師精選閱讀主題、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程以及深入品讀主題文章。

一、精選閱讀主題與閱讀材料

主題閱讀教學(xué)模式的實(shí)施是依托閱讀主題和閱讀材料進(jìn)行的，所以閱讀主題和閱讀材料的選擇直接關(guān)系到主題閱讀教學(xué)的質(zhì)量。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中需要充分契合教材內(nèi)容以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)特點(diǎn)精選主題和閱讀材料。

首先，充分依據(jù)教材進(jìn)行閱讀主題的選擇。小學(xué)語(yǔ)文教材的編排都是經(jīng)過嚴(yán)格的文章篩選，其中的大部分文章都充分契合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)特點(diǎn)，還蘊(yùn)藏著非常豐富的教學(xué)引導(dǎo)主題。如有關(guān)于愛國(guó)主義情懷的教學(xué)引導(dǎo)主題，有關(guān)于尊老愛幼、敬愛父母的教學(xué)引導(dǎo)主題以及熱愛大自然、保護(hù)小動(dòng)物的教學(xué)引導(dǎo)主題等，這其中不管是哪一種主題都對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中需要充分契合教材進(jìn)行教學(xué)主題的研究、揣摩和選擇。

例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的閱讀教學(xué)過程中，教師就可以充分契合《秋天的雨》以及《聽聽，秋的聲音》等文章提煉出“美麗的秋天”這一閱讀教學(xué)主題，讓學(xué)生展開想象“秋天有哪些美麗的事物？”或者教師可以為學(xué)生展示一些秋天的美麗風(fēng)景圖片，讓學(xué)生感受到秋天的美，讓學(xué)生在積極的想象和思考中充分理解秋天的美和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。然后，充分契合主題選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，在主題閱讀教學(xué)模式的實(shí)施中，當(dāng)教師科學(xué)地確立閱讀主題之后就需要充分契合這一閱讀主題進(jìn)行閱讀材料的選擇。需要注意的是，教師進(jìn)行閱讀材料的選擇的時(shí)候還要充分考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)特點(diǎn)，即所選擇的閱讀材料不能過于深?yuàn)W，篇幅也不能太長(zhǎng)。如此，在這樣一些主題材料的閱讀中，小學(xué)生就能更加輕松自在、游刃有余，從而有效提升閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、緊扣主題設(shè)計(jì)教學(xué)流程

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一個(gè)單元都有一個(gè)閱讀主題，如果說這些閱讀主題是“窗”，那么這個(gè)單元里的所有課文就是“景”，通過窗能看到景，也就是說通過對(duì)閱讀主題的研究學(xué)生能夠更好地對(duì)教材中課文進(jìn)行理解。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐過程中需要緊扣主題對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而以創(chuàng)新、科學(xué)的教學(xué)方式顯著提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

首先就是課前資料整理。例如部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的課文有《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》等，這些文章都是作者通過景物的描寫以及運(yùn)用大量的修辭手法充分抒發(fā)自己的某些情感，或熱愛或向往。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，為了幫助學(xué)生更好地對(duì)這些文章進(jìn)行理解，教師可以緊扣這一單元的閱讀主題為學(xué)生布置資料收集的學(xué)習(xí)任務(wù)，如收集有關(guān)這些地方的風(fēng)景圖片和視頻，或者收集有關(guān)這些地方的文字描述資料等。通過這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置讓學(xué)生更為詳細(xì)地了解課文中描述的風(fēng)景，或者作者寫作的背景等，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解和感知，同時(shí)不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

然后就是精讀篇章。通過資料的收集，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文中描繪的景物有了一定的了解，同時(shí)對(duì)作者的思想情感也有了一定的感知，那么接下來(lái)教師就需要通過精讀篇章引導(dǎo)學(xué)生更為深刻地理解課文或者理解閱讀主題。以《美麗的小興安嶺》為例，讓學(xué)生進(jìn)行小興安嶺景物特點(diǎn)的描述，同時(shí)讓學(xué)生深入談一談自己對(duì)小興安嶺的感受以及向往之情等。如此，通過這樣一種精讀的引導(dǎo)方式，小學(xué)生更加深刻地理解了課文內(nèi)容、單元教學(xué)主題以及其中蘊(yùn)藏的思想情感等，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力都將顯著提升。

最后就是小組交流。在精讀課文之后，每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知和感悟都是不相同的，這個(gè)時(shí)候教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，交流自身的感受、認(rèn)知等。這樣的一個(gè)交流過程可以讓學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的感悟和感受，這有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，在小組交流討論之后教師可以充分契合閱讀主題為學(xué)生布置一個(gè)寫作練習(xí)任務(wù)，如寫一寫我們美麗的校園等。通過寫作強(qiáng)化閱讀理解，同時(shí)通過深化閱讀理解提高寫作能力，在閱讀與練筆的有效結(jié)合中，教師能夠全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、深層次把握課文文本情感

在主題閱讀教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)于課文文本的閱讀只能夠觀察到表象的東西，如所描寫的風(fēng)景等，而對(duì)于描寫風(fēng)景下蘊(yùn)藏的情感小學(xué)生往往不能很好體會(huì)到，而這些思想情感又恰恰是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。所以小學(xué)語(yǔ)文教師開展主題閱讀教學(xué)模式時(shí)，教師要積極地引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課文文本進(jìn)行梳理，把握課文脈絡(luò)，從而在深層次上感悟課文文本情感，進(jìn)而不斷提升閱讀素養(yǎng)。首先，教師需要高度重視課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。良好的課堂導(dǎo)入可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生以正確的角度和思考開始課文閱讀，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在主題閱讀教學(xué)課堂上需要高度重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)?；谛W(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)特點(diǎn)，教師可以采用多媒體情境導(dǎo)入的方式引導(dǎo)小學(xué)生正確打開課文的閱讀方式，從而提高閱讀效率和質(zhì)量。然后，教師再通過多種教學(xué)方式深入挖掘文本主題。如教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一課，教師可以通過情境教學(xué)、提問教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、微課教學(xué)等多樣的教學(xué)方式充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行文本主題的挖掘，從而不斷深化小學(xué)生的閱讀理解。最后，教師要通過背誦、仿寫的方式引導(dǎo)小學(xué)生更為深入地理解主題和教學(xué)文章，并且通過語(yǔ)言文字的品讀充分提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在某一段優(yōu)美段落或者重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生背誦或仿寫，以此有效強(qiáng)化學(xué)生的文本理解和素材積累。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，基于主題閱讀教學(xué)模式的實(shí)施，教師要在教學(xué)過程中精選閱讀主題和閱讀材料，緊扣閱讀主題設(shè)計(jì)教學(xué)流程以及深層次把握文本情感，不斷提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而有效促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。