品味書香 快樂閱讀
——淺談小學(xué)低年級課外閱讀指導(dǎo)

江蘇省徐州市侯集實驗小學(xué) 喬 娜

一、激發(fā)興趣

（一）多讀課外讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生年齡比較小，對于身邊的未知事物有著強(qiáng)烈的好奇心，想要讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行語文閱讀，最重要的是讓他們產(chǎn)生語文閱讀興趣，增加閱讀量。在語文閱讀教學(xué)過程中，可以借助一些童話故事、寓言、神話故事等設(shè)置一個或驚奇、或有趣、或引人入勝、或懸念百出的情境，學(xué)生被扣人心弦的故事情節(jié)吸引，能夠產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，并且積極主動地想要閱讀相關(guān)的故事?？梢愿鶕?jù)閱讀內(nèi)容給學(xué)生推薦相關(guān)的課外讀物，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）尊重選擇，讓我的書籍我做主

課外閱讀應(yīng)該從選書開始，重點是選擇與學(xué)生生活實際相關(guān)的有趣的書和適合學(xué)生年齡階段的簡單故事，這樣相對簡單的書反而可能引起他們的興趣。今后，當(dāng)學(xué)生對閱讀有越來越多的興趣時，逐步增加閱讀的難度。但是，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，很多父母自覺地選擇了作文指導(dǎo)、考試通、測試卷等書籍，學(xué)生整天疲憊地進(jìn)行許多學(xué)習(xí)任務(wù)或匆忙追求快速的進(jìn)步，沒有時間閱讀真正使學(xué)生健康快樂的書和真正適合學(xué)生發(fā)展的書。

（三）教師推薦課外閱讀書籍，對課內(nèi)外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)

針對低年級小學(xué)生的特點，可供選擇的課外閱讀類別繁多，分類復(fù)雜。教師可以推薦適合低年級學(xué)生閱讀的圖書。首先推薦的課內(nèi)閱讀書籍要符合學(xué)生的認(rèn)知需求，最好選擇和教材內(nèi)容相關(guān)的圖書，既能提高學(xué)生對于教材內(nèi)容的掌握程度，又能拓寬學(xué)生的視野。其次，選擇的課外閱讀內(nèi)容不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。要在這兩個原則的基礎(chǔ)上選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，從而提高學(xué)生的自主閱讀能力和教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的效果。

（四）發(fā)揮課外閱讀教育影響的一致性和連貫性

由家長陪同孩子閱讀，使學(xué)生能夠認(rèn)真地在課內(nèi)課外進(jìn)行閱讀，更有利于豐富學(xué)生的精神世界。教師可以組織親子共讀活動，家長將教師推薦的共讀方法投入實踐。孩子在閱讀中看到不會的生詞可以問家長，對于錯誤的地方家長進(jìn)行指導(dǎo)，共讀時會發(fā)生很多有趣的事，能夠引起學(xué)生和家長共讀的美好體驗，增進(jìn)親子之間的感情。教師定期在班級欄中展示和學(xué)生以及家人一起閱讀的圖片，起到鼓勵作用，可以提高學(xué)生的課堂參與度。

二、重視教學(xué)過程

（一）注重教材中的插圖

豐富的插圖符合低年級學(xué)生的心理特征，這些插圖配在教科書中具有美感，在教科書中扮演輔助的角色。小學(xué)生思維能力的發(fā)展以形象思維為主，課文中的插圖顏色鮮明，能夠吸引學(xué)生的興趣，教師可以利用教材中的插圖素材，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，也能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，或者展示抽象難懂的語言，降低學(xué)生理解的難度。例如，在《美麗的鹿角》這一課中，“鹿”是貫穿全文的線索,也是全文表情達(dá)意的載體。教師教學(xué)前,可以巧妙地以一幅栩栩如生的圖畫導(dǎo)入文章題目,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時,以“圖”為抓手,展開閱讀訓(xùn)練。一幅圖畫不僅拉近了文本與學(xué)生之間的距離,更讓圖中的“鹿”和導(dǎo)人的文章題目“美麗的鹿角”形成鮮明的認(rèn)知沖突,為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。

（二）營造氛圍，激發(fā)興趣

要使學(xué)生對閱讀感興趣，教師自己首先要對閱讀感興趣。只有熱愛閱讀的教師才能豐富自己的課堂，找到與學(xué)生進(jìn)行精神對話的共同語言，為了使學(xué)生更有閱讀的積極性，教師可以陪同學(xué)生一起閱讀。教師和學(xué)生都有閱讀和感知的體驗，但由于年齡和生活經(jīng)驗不同，在閱讀中獲得的體驗和感悟也有差異。因此，教師和學(xué)生必須及時溝通，進(jìn)而有助于情感的交流，逐步提高閱讀教學(xué)效率。例如，教師介紹《魯濱遜漂游記》的時候可以跟學(xué)生說，“這是一本我讀過三遍的書，對我的影響很大”，然后向?qū)W生講解書中有趣的故事情節(jié)。學(xué)生被教師所說的情節(jié)吸引，就跑去買這本書津津有味地讀起來，下次在閱讀課上再次和學(xué)生共讀這本書，這本書營造出來的豐富情境會使學(xué)生獲得活躍的思維和情感體驗。

三、發(fā)揮評價的作用

（一）積極鼓勵學(xué)生，保持學(xué)生的習(xí)作熱情

人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞。對學(xué)生的一句贊美會在學(xué)生心底生根發(fā)芽，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。很多小學(xué)語文教師都意識到了賞識教育的重要性，學(xué)生在閱讀時，期望教師的贊揚和同學(xué)們的認(rèn)可，滿足自己的成就感。對于學(xué)生的這個心理特點，教師在閱讀教學(xué)過程中，需要積極贊美學(xué)生，進(jìn)行合理的課堂評價，使學(xué)生逐漸樹立起閱讀的信心，真正喜歡上閱讀。

（二）樹立以人為本的評價理念

要樹立以人為本的評價理念，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，主要是由教師實施教學(xué)評價，單一的教學(xué)評價對實現(xiàn)理想的評價結(jié)果有很大的限制，隨著新課程改革的推行，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主體。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自我評價和相互評價，應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的理念，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評或互評，使學(xué)生之間形成良性競爭。

四、發(fā)揮學(xué)生的主體地位

小學(xué)語文教材突出了抽象思維能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文課本中很多內(nèi)容都是寫景和故事題材的，容易使學(xué)生浮想聯(lián)翩，能夠?qū)⑿蜗笏季S和抽象思維有機(jī)聯(lián)合起來。教材上的文章只是這個體裁上的冰山一角，教師可以將教材上的內(nèi)容聯(lián)系到其他的課外閱讀上，將課堂教學(xué)內(nèi)容和課外閱讀教學(xué)結(jié)合起來，發(fā)揮課外閱讀的有效作用。教師要認(rèn)識到學(xué)生是閱讀的中心，在閱讀教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同層次的問題，讓每一個學(xué)生都能盡可能通過自己的努力回答問題，增加他們自主學(xué)習(xí)的信心，不斷提出問題，回答問題的過程中獲得成功感和滿足感，從而使學(xué)生養(yǎng)成將課堂教學(xué)內(nèi)容和課外閱讀相融合的好習(xí)慣。

五、結(jié)語

閱讀是語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，是檢驗學(xué)生語文能力的重要指標(biāo)。隨著新課程改革的進(jìn)一步實施，很多語文教師逐漸意識到了以往閱讀教學(xué)的局限性，正在積極尋找正確、科學(xué)的教學(xué)方法。在小學(xué)低年級教學(xué)階段要重視課外閱讀的作用，重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，使學(xué)生喜歡上閱讀，感受閱讀帶來的樂趣，自主增加閱讀數(shù)量，開闊眼界。