思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

蘇州市善耕教育集團善耕實驗小學(xué)校 張擎宇

思維導(dǎo)圖即將腦中思維過程以可視化的方式進行展現(xiàn)，呈現(xiàn)出一種放射性，在多個圖形的組合下凸顯各概念間的聯(lián)系。實踐中，該授課方式能夠?qū)W(xué)生潛在的能力做到極大程度的挖掘，使之在圖文并茂的視覺刺激下打開以往的思維空間，將表面沒有關(guān)聯(lián)的知識點連接在一起，形成完整且牢固的結(jié)構(gòu)，使之記憶能力得到切實有效的增強。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師借助思維導(dǎo)圖，能將零散的書本內(nèi)容進行聯(lián)系，從而彰顯結(jié)構(gòu)性，讓龐雜的內(nèi)容簡單且邏輯化，使學(xué)生將新舊內(nèi)容結(jié)合去解決生活中的一些問題，鍛煉其綜合能力，也能夠使學(xué)生六年級時構(gòu)建出科學(xué)愉悅的復(fù)習(xí)模式。

一、巧用思維導(dǎo)圖，串聯(lián)所學(xué)知識

在新課程下，數(shù)學(xué)所用教材也開始進行有針對性的改革，故整體的授課節(jié)奏也應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的成長需求進行切實有效的優(yōu)化。六年級的數(shù)學(xué)課堂需要學(xué)生能夠?qū)σ酝鶎W(xué)的內(nèi)容進行鞏固，形成扎實且完整的根基來迎接初中生活。教師應(yīng)帶著先進理念，巧用思維導(dǎo)圖，將過去所有的數(shù)學(xué)概念、關(guān)鍵點等進行最大限度的串聯(lián)，使之在腦中形成與自身思維相契合的一個清晰的知識結(jié)構(gòu)。為此，教師應(yīng)通過多樣化點撥，配以學(xué)生具有的邏輯性，完成構(gòu)建過程，使之在復(fù)習(xí)中進行相應(yīng)總結(jié)。例如，解讀“圓柱”的一些知識點時，教師并沒有向?qū)W生展示出圓柱表面積是如何去求的，而是開始結(jié)合原有知識一步步繪制思維導(dǎo)圖。即先將圓柱進行拆分，呈現(xiàn)出圓，再劃分出矩形，將以往的內(nèi)容串聯(lián)起來，復(fù)雜的面積開始呈現(xiàn)出簡單化。然后，教師再給出例題“圓柱底面的實際直徑為8米，該圓柱高10米，求表面積”，學(xué)生在思維導(dǎo)圖中已得到面積公式，便開始進行套用，列出3.14×10×20 + 3.14×(10÷2)2×2 這一算式，再通過逐步計算得到785 平方厘米的答案，在對公式進行記憶的同時也可以將各計算方式做到相應(yīng)鞏固，完成“溫故”而“知新”。圓柱將矩形與圓等的面積做到相應(yīng)結(jié)合，教師以思維導(dǎo)圖的方式將其連接，使學(xué)生看到圓柱體時便可以聯(lián)想到多個知識點，也可在遇到矩形時反過來想到圓柱等。

二、借助思維導(dǎo)圖，強化獨立意識

教師應(yīng)在雙向互動和作業(yè)中對學(xué)生真實的情況做到相應(yīng)掌握。部分六年級的學(xué)生雖能將接觸的新內(nèi)容吃透，但以往的一些知識點卻被遺忘，在進行綜合性訓(xùn)練時暴露出諸多問題。教師隨之利用思維導(dǎo)圖，在回顧中將這一問題做到有針對性的解決，使之帶著主動性對以往內(nèi)容進行最大程度的回顧。具體而言，一是布置個性化作業(yè)，鼓勵學(xué)生通過歸納的方式對舊知識進行總結(jié)，可選用喜愛的圖形和結(jié)構(gòu)完成，使之思維的特點在多種不同的導(dǎo)圖中進行展現(xiàn)。二是通過點撥方式讓學(xué)生在繪制時感受到當(dāng)中樂趣，能夠?qū)⒍鄠€內(nèi)容繪制在一個圖形中，使之對重點部分進行取舍來完成并不斷改進，使導(dǎo)圖更加完善，萌生主動性，飽含熱情地參與不同導(dǎo)圖的繪制，也強化其獨立意識，能夠?qū)σ酝鶅?nèi)容做到相應(yīng)回顧而給后續(xù)復(fù)習(xí)帶來助力。三是借助學(xué)生已繪制完成的導(dǎo)圖設(shè)計復(fù)習(xí)題，融入多個知識點，使之在計算時將新舊知識結(jié)合，對其腦中體系做到相應(yīng)完善，帶著堅固的根基去完成六年級各階段的復(fù)習(xí)，使學(xué)生不再畏懼和吃力。

三、通過思維導(dǎo)圖，突破授課難點

四、調(diào)整思維導(dǎo)圖，形成歸類習(xí)慣

計算時，學(xué)生因思路不同或操作失誤等導(dǎo)致結(jié)果不夠準(zhǔn)確。那么，教師對思維導(dǎo)圖進行調(diào)整，完成錯題的有效歸類，讓其在整理時看到自身的缺點，能夠?qū)⒊Ｒ娀蝰R虎的問題做到極大程度的解決，可避免學(xué)生多次犯錯，也使之形成歸類習(xí)慣。例如，教師設(shè)計錯題整理活動，讓學(xué)生對試卷進行整體觀察，通過扇形、樹形等不同方式進行總結(jié)。學(xué)生能夠自覺地將整套試卷劃分為：計算、填空、選擇等不同類型，再進行細(xì)分而完成導(dǎo)圖的繪制。教師根據(jù)每位學(xué)生的導(dǎo)圖繪制情況，進行相應(yīng)點撥：將計算類細(xì)分為行程、盈虧等類；將圖形類分出方陣和指數(shù)等。學(xué)生馬上將統(tǒng)計問題進行補充，細(xì)分出工程和抽樣等，對思維導(dǎo)圖進行調(diào)整與擴充，呈現(xiàn)出完善性。

五、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中凸顯出其可行性，帶著一定趣味性，憑借不同程度的邏輯性滿足學(xué)生在各成長階段的個性化需求。特別是在六年級，思維導(dǎo)圖能夠?qū)嬰s內(nèi)容重新組合，帶著發(fā)散性的先進思維去內(nèi)化新知識，同時在直觀化的授課中完成各單元的復(fù)習(xí)，使學(xué)生數(shù)學(xué)根基愈發(fā)牢固。實踐中，教師應(yīng)對新授課成效進行科學(xué)且全面的反思，以學(xué)生的實際情況為大方向，調(diào)整思維導(dǎo)圖及授課的整體節(jié)奏，迎合其喜好又不失約束，使學(xué)生腦中原有知識體系呈現(xiàn)出穩(wěn)固性，能夠在新知識的融入下對知識系統(tǒng)做到切實有效的完善，讓學(xué)生帶著極高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)迎接初中的校園生活。