初中地理教學(xué)中合作策略的應(yīng)用

甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣中學(xué) 吳 錕

合作教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，教師為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中充分思考，在思考的過程中學(xué)生還能夠與其他同學(xué)進(jìn)行交流。這樣一來能夠促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。二來學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)充分掌握地理知識，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，本文將主要研究在初中地理教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)法的有效策略。

一、充分了解學(xué)生，科學(xué)進(jìn)行分組

合作教學(xué)的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此，教師在決定采用合作教學(xué)進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)需要全面思考教學(xué)細(xì)節(jié)以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。通常情況下教師進(jìn)行合作教學(xué)都是以小組合作學(xué)習(xí)的模式開展的，因此，初中地理教師若想要保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量首先需要考慮的就是分組的合理性。為了保證分組的合理性教師需要做好以下幾方面的工作。

首先教師需要深入了解學(xué)生的人際關(guān)系，初中階段是一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵教學(xué)階段，此階段學(xué)生的心理發(fā)展處于十分矛盾的狀態(tài)，學(xué)生一方面依賴教師和家長，另一方面又渴望自由。同時(shí)學(xué)生對自己角色的定位也是模糊的，種種矛盾心理使學(xué)生很容易變得情緒化，很難控制好自己的情緒，容易與其他學(xué)生發(fā)生沖突。而要想保證合作的質(zhì)量就需要參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生之間能夠彼此信任，互相鼓勵(lì)，若是將存在矛盾的學(xué)生放在一起是很難達(dá)到理想的合作效果的，不僅無法提升合作質(zhì)量，還有可能導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。教師了解學(xué)生人際關(guān)系的方式有很多，例如，教師可以采取調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生之間的人際關(guān)系，調(diào)查問卷的內(nèi)容可以是學(xué)生不想和誰合作學(xué)習(xí)，通過這樣的方式教師可以推測出學(xué)生之間的人際關(guān)系。

其次教師需要了解學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，要想保證合作學(xué)習(xí)的順利開展，保證課堂教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度一致，教師需要保證每個(gè)小組學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力基本持平。為此教師分組時(shí)需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以通過測驗(yàn)的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價(jià)，將學(xué)生分成學(xué)優(yōu)生、中等生以及學(xué)困生三個(gè)層次。然后按照班級學(xué)生的整體數(shù)量確定組數(shù)，根據(jù)組數(shù)對學(xué)生進(jìn)行分組，保證每組都有三個(gè)層次的學(xué)生且每個(gè)小組的綜合能力是基本相等的，這樣完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)才不會出現(xiàn)小組完成進(jìn)度極不一致的情況。

教師需要綜合考慮上述兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，之后還需要選出每個(gè)小組的組長。為了保證合作學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)性，小組組長的選擇可以實(shí)行教師選擇和學(xué)生推選兩種方式，在初次分組時(shí)由教師選擇，后期則由學(xué)生自行選擇。

最后明確小組組長的責(zé)任，確保每名學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，提升學(xué)生的參與度，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，提升合作質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)任務(wù)是保證合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，初中地理教師需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先教師需要設(shè)計(jì)啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開展小組間的討論，為接下來更加深層次的合作學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《自然資源的基本特征》教學(xué)時(shí)教師可以先將學(xué)生分組，然后要求學(xué)生以組為單位研讀教材內(nèi)容，并且完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)。一是從衣食住行和學(xué)習(xí)等方面，舉例說明哪些是自然資源。二是小組討論得出我國東南沿海小河中的水為什么總也流不完？通過啟發(fā)性問題使學(xué)生進(jìn)行小組之間的磨合，提升小組合作質(zhì)量。

其次教師需要增加合作任務(wù)的難度，促使學(xué)生進(jìn)一步掌握地理知識。還是以《自然資源的基本特征》教學(xué)為例，在學(xué)生對自然資源有初步認(rèn)識后，教師需要增加合作探究任務(wù)的難度，以此加深學(xué)生合作探究的深度。通過這樣的方式提升學(xué)生合作質(zhì)量，也能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解地理知識，促使學(xué)生可以更好地掌握地理內(nèi)涵。比如教師可以讓學(xué)生以組為單位討論以下問題“認(rèn)識和區(qū)分可再生資源和不可再生資源”“小組討論對于可再生資源是不是就可以不注意保護(hù)和培育？”“小組討論得出有哪些保護(hù)資源的好辦法，這些辦法好在哪？”通過這種合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的思維是活躍的，且學(xué)生都能夠發(fā)表自己的看法，這對培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)有重要的幫助。

三、組織多樣化小組合作活動

要想保證初中地理教學(xué)中合作的有效性，教師要讓學(xué)生在組內(nèi)討論，但長時(shí)間的組內(nèi)討論也很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)疲憊的狀態(tài)。此時(shí)教師可以利用現(xiàn)有的小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行變化，設(shè)計(jì)一些小組間的合作學(xué)習(xí)活動，加大合作學(xué)習(xí)的范圍和規(guī)模，充分活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

首先教師可以組織小組間的競賽活動，設(shè)計(jì)一個(gè)比較有難度的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以組為單位，合作探討學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓每組派出一名代表分享自己小組完成任務(wù)的情況，由教師作為裁判對比各小組之間合作完成的情況選出前三名并且予以獎(jiǎng)勵(lì)。這是一種利用初中生好勝心開展的一種地理合作學(xué)習(xí)活動，對提升地理教學(xué)質(zhì)量很有幫助。

其次初中地理教師可以采取組際挑戰(zhàn)活動進(jìn)行教學(xué)，即由小組學(xué)生任意選出外組的一名學(xué)生進(jìn)行提問挑戰(zhàn)，被挑戰(zhàn)的學(xué)生代表本組應(yīng)對挑戰(zhàn)，若是挑戰(zhàn)成功則由該名學(xué)生選擇其他小組的學(xué)生發(fā)出挑戰(zhàn)，若是挑戰(zhàn)失敗則一組學(xué)生都要接受懲罰。

四、結(jié)語

綜上所述，將合作教學(xué)法應(yīng)用在初中地理教學(xué)中是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、符合學(xué)生發(fā)展需求的一種有效教學(xué)方法。初中地理教師若是想讓合作策略更加有效，在課堂教學(xué)中首先需要充分了解學(xué)生，針對學(xué)生的具體情況有針對性地進(jìn)行分組教學(xué)。其次教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生合作的關(guān)鍵，只有保證合作任務(wù)的質(zhì)量，才能夠保證合作的質(zhì)量。最后教師需要組織多樣化小組合作活動，合作活動是為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐性教學(xué)活動，在實(shí)踐活動中教師可以充分利用初中生的好奇心以及好勝心，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，這樣才能夠真正提升地理教學(xué)質(zhì)量。