淺析小學(xué)生古詩文教學(xué)

安徽省阜陽市北城小學(xué) 汪 蕾

絕大多數(shù)的古詩文作品都能生動地描繪出中國傳統(tǒng)文學(xué)中的絕美畫卷，反映出人們強(qiáng)大的精神風(fēng)貌。這些作品風(fēng)格迥異，思想各異，體現(xiàn)了從古至今各位文人的心路歷程。小學(xué)古詩文的學(xué)習(xí)主要通過看圖畫圖，這種形象化的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)好古詩文的主要方式。

一、厚積薄發(fā)，誦讀是前提

古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。這對于每個階段的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的?，F(xiàn)階段的中小學(xué)生，尤其是小學(xué)生，只有背誦大量的古詩文，實現(xiàn)“量”的積累，才能從小充分汲取古詩文的精華，培養(yǎng)自身的古文素養(yǎng)。但是對于當(dāng)今語文素養(yǎng)還不太高的小學(xué)生而言，這些古詩文往往是晦澀難懂的，這就要求小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，切實了解相關(guān)古詩文的寫作背景，認(rèn)真?zhèn)湔n，為古詩文教學(xué)做好萬全準(zhǔn)備。

在常規(guī)的小學(xué)古詩文教學(xué)活動中，教師的希冀是學(xué)生全面掌握古詩文，為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師可以說是用了渾身解數(shù)，課堂教授主要拘泥于教材，單調(diào)串講，學(xué)生被動識記，以機(jī)械背誦為主。但需要銘記在心的是我們面對的是一群對古詩文毫無了解或者知之甚少的小學(xué)生，在這樣的學(xué)情下，因為學(xué)生無法與教師產(chǎn)生共鳴，即使教師層面做出了積極的努力，最終的教學(xué)效果也將是低效的。因此，在實際的教學(xué)工作開始之前，需要加強(qiáng)學(xué)生對課內(nèi)外（課內(nèi)為主）詩文的誦讀。一方面，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)感知詩文，另一方面可以在課上減少知識點串講時間，防止生硬講解。由此可見，讓學(xué)生多誦讀古詩文是學(xué)好古詩文的前提。

在小學(xué)階段，從一年級到六年級的語文課本來看，教材中與學(xué)生見面的古詩文的篇數(shù)是屈指可數(shù)的，學(xué)生即使把它們?nèi)空莆樟耍踩匀慌c課標(biāo)要求的閱讀量相差甚遠(yuǎn)。這就要求語文教師在日常的教學(xué)工作中有效開展古詩文課外閱讀活動，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自行積累古詩文的好習(xí)慣。這樣不僅能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，增加學(xué)生的古詩文積淀，也能為學(xué)生奠定深厚的文化底蘊(yùn)。舉個例子：我們可以在黑板的一角開辟“詩文方格”，一周交換一次，鼓勵學(xué)生積累下來并誦讀。剛開始可以是一周一首（篇），堅持兩三周待學(xué)生養(yǎng)成積累古詩文的習(xí)慣后，可以增加到每周積累兩首（篇）或三首（篇），另外學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛好自由誦讀。這樣的誦讀積累活動要求學(xué)生人人參與，使每個學(xué)生的古詩文吟誦水平以及積累數(shù)量在各自的基礎(chǔ)上都能得到提高。接下來教師可以指定檢查規(guī)則，定期檢查評比，利用一切零散時間和學(xué)生一起積累、學(xué)習(xí)、競賽，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使他們“愛上閱讀、學(xué)會閱讀”，為小學(xué)生小升初、初升高乃至整個人生階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如此一來，既營造了師生、同學(xué)互比互學(xué)、充滿人文氣息的班級氛圍，也提高了班級整體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

另外，還可以小學(xué)教材中的經(jīng)典詩文為載體，擴(kuò)大學(xué)生的吟誦范圍。如課本中的《三字經(jīng)》是節(jié)選原文的一段，我們可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生試著背一背全文，引導(dǎo)學(xué)生搜集一些與《三字經(jīng)》類似的古文，比如《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》《論語》《老子》等重要著作，選出著作中簡單易懂的部分，教師不必對這些著作進(jìn)行解釋，只需讓學(xué)生在早讀時抑揚(yáng)頓挫地讀出來即可。熟讀成誦，就自然領(lǐng)悟了詩文中某些無法言說的神韻，一篇篇優(yōu)秀的詩文在他們幼小的心靈中不斷生根發(fā)芽，傳統(tǒng)文化的魅力也在學(xué)生心中生根發(fā)芽。與之相對應(yīng)，學(xué)生的語文能力一定會有所提高。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，了解詩文背景

幾千年流傳下來的傳統(tǒng)詩文歷經(jīng)歲月淘洗，千錘百煉，是古人的智慧結(jié)晶。不過對于語文素養(yǎng)還不太高的小學(xué)生而言，傳統(tǒng)詩文往往是晦澀難懂的，這就要求我們教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，切實了解相關(guān)古詩文的寫作背景，為下面的學(xué)習(xí)活動做鋪墊，也為學(xué)生把握古詩詞的大意埋下伏筆，進(jìn)而就能引領(lǐng)學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地進(jìn)入古詩文描寫的意境中。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唐代詩人李白的《早發(fā)白帝城》時，為了讓學(xué)生理解這首詩中詩人所表達(dá)的思想感情，教師可在教學(xué)此首古詩前講解李白寫這首詩的背景。

唐肅宗乾元二年（759 年），李白被貶至夜郎，于是他取道四川前往。行至白帝城，遇赦，驚喜萬分，立即乘船東返江陵，這首詩就是他在此時作的。這樣一來，學(xué)生就更容易體會“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”所表達(dá)的悲喜交集的心情了。同樣，教學(xué)曹植的《七步詩》時，當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生了解了曹丕蓄意謀害曹植的歷史背景后，學(xué)生就容易理解“本是同根生，相煎何太急”的深刻含義了。還有高適寫的《別董大》，當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生了解到高適早年仕途失意，晚年官運(yùn)通達(dá)的生平，了解到作者送別好友時的歷史背景后，學(xué)生就更容易體會到作者“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的豪邁心境了。

三、看圖畫圖，理解詩意

現(xiàn)行人民教育出版社新課標(biāo)版語文教材中，每首古詩都配有插圖，這些插圖都展現(xiàn)了詩的意思和意境，旨在豐富學(xué)生直觀認(rèn)識，提高學(xué)生理解詩文的能力。實際教學(xué)中，很多教師舍近求遠(yuǎn)，另尋出路，不停地搜集其他圖片資料反而忘記了“近水樓臺先得月”的道理。教師備課和正式上課時使盡渾身解數(shù)用心良苦地想讓學(xué)生更快更好地掌握詩文的大意，卻對書本上的插圖視而不見，導(dǎo)致這么直觀有效的教學(xué)資源沒有發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，實屬可惜。我們不能忽略這一寶貴的教學(xué)資源，應(yīng)該充分挖掘運(yùn)用它，達(dá)到“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”的效果，學(xué)生可以通過觀察圖畫更直觀地了解詩詞所表達(dá)的意思。說起作畫，不得不承認(rèn)，孩子是天生的畫家，他們從幼兒園起（甚至更早）就善于用手中的畫筆表達(dá)自己的所感所想，所以教師要對學(xué)生有信心，給他們自由展示的天地，更要有耐心給他們充足的時間，讓他們把詩中所描繪的情景畫出來。他們會畫出“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的傲，會畫出“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的美，會畫出“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”的趣……畫的過程中既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也加強(qiáng)了學(xué)生對古詩詞的理解、對詩詞意境的體會。

四、結(jié)語

教學(xué)有法，但無定法。古詩詞的教學(xué)方法，需要我們從具體的教學(xué)實踐中勇于探索，勤于總結(jié)，使小學(xué)生的古詩文教學(xué)得以優(yōu)化，使學(xué)生的文化底蘊(yùn)進(jìn)一步提升，使中國的傳統(tǒng)文化永久傳承。