初中物理教學中實施分層教學的探索

山東省榮成市第十一中學 江原友

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待，使這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫桨l(fā)展和提高。初中物理教學中采用分層教學的策略必須考慮到學生的實際情況，從課程教學的整個流程出發(fā)做好針對性的指導，發(fā)揮分層教學的作用，滿足不同層次學生的學習需要。

一、課前分層，培養(yǎng)學生預習能力

課前預習一直是初中物理教學培養(yǎng)的重點內(nèi)容。傳統(tǒng)預習方式一般都是教師在課前為學生提供預習的資料，學生根據(jù)教師提供的資料進行統(tǒng)一的預習工作，效果不是很理想。采用分層預習的策略，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己的預習能力和習慣，對預習資料進行優(yōu)化和自主調(diào)整，提升課前預習的有效性。

以《探究凸透鏡成像規(guī)律》為例，這一章節(jié)的內(nèi)容需要學生在理解的基礎上背誦，掌握凸透鏡成像規(guī)律，掌握物距、像距等基礎知識。這些內(nèi)容復雜而且記憶難度比較大，如果單純依靠課堂上進行講解學生學習效果不是很理想。因此，教師教學前可以鼓勵學生進行課前預習，通過預習的方式幫助學生快速完成基礎知識的學習工作。結(jié)合學生學習的實際特點和能力，課前預習的分層應考慮注重層次化設置：第一層是學生按照教師布置的凸透鏡成像規(guī)律的基礎內(nèi)容完成預習任務，無論是教師提供的預習資料還是微課等模式，都要求學生快速理解凸透鏡成像規(guī)律，掌握物距、像距等基礎知識點和概念，其目的是掃清課堂教學的障礙，提升課堂教學效率；第二層是學生預習掌握不同物距、像距成像的規(guī)律，對成像規(guī)律進行初步學習，這一預習層次要求學生盡可能掌握；第三層是通過預習掌握凸透鏡成像的規(guī)律和實驗的內(nèi)容，學會自主通過調(diào)整物距、像距得到成像的規(guī)律，這一預習層次不作強制要求，學生可以根據(jù)自身預習的能力進行掌握和學習。通過不同層次的預習目標設置滿足不同學生的學習效果，幫助不同層次學生掌握預習的節(jié)奏，提升課前預習質(zhì)量。

二、實驗分層，培養(yǎng)學生討論意識

物理實驗是物理教學的重點內(nèi)容，采用分層教學的措施可以激發(fā)學生主動討論的意識。實驗課程就是根據(jù)學生不同的學習能力進行調(diào)整與優(yōu)化，在教學過程中布置不同的實驗操作目標，讓學生在實驗操作過程中可以根據(jù)自己的實際情況完成不同的實驗目標，采用不同的學習方式進行實驗學習，從而提升物理實驗的效果和質(zhì)量。

以《探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律》為例，實驗操作較為復雜，需要學生在實驗過程中解決：問題一：串聯(lián)電路中，各點的電流之間有什么關系？問題二：并聯(lián)電路中，干路中的電流和各個支路電流之間有什么關系？在操作過程中要學生按照電路圖連接實物圖同時進行記錄。以串聯(lián)電路中的電流規(guī)律為例，需要學生記錄A、B、C三點的電流，需要測量1～2 次，對電流需要統(tǒng)一進行記錄，通過記錄幫助學生了解電流的規(guī)律。教師在實驗操作之前可以鼓勵學生之間相互討論，要求學生根據(jù)問題一、問題二先行討論，按照以往的學習規(guī)律和知識進行整合，通過討論提出具體的意見。學生在討論過程中處于平等發(fā)言的狀態(tài)，在討論過程中各抒己見，最大限度地模糊了學生學習能力的分層。在考慮的過程中學生可以利用所學的知識達成共識，而每個問題一、二都允許學生得出不同的結(jié)論，也給了學生自由討論的空間，無論討論小組是否拿出統(tǒng)一意見，教師都可以組織學生之間進行實驗操作，在實驗過程中得到問題一、問題二的答案，而后再進行知識的回溯，從而滿足不同學生的學習需求。物理實驗是物理知識應用的實踐，教師在指導過程中應積極考慮學生之間的差異性，在討論環(huán)節(jié)不設置具體要求，而是讓學生在實驗中進行驗證，在實驗中加強學生對內(nèi)容的理解。

三、課堂分層，滿足學生不同需求

物理課堂教學中實施分層必須做好教學目標的分層，滿足不同學生的學習需要，做好針對化的指導工作。物理學科的理論性比較強，單純依靠教師的講解很難滿足所有人的需要，采用分層的思想教師在教學過程中可以根據(jù)不同學生的學習需求進行調(diào)整工作，滿足學生對物理知識學習的不同需求，提升課程教學的指導效果。以《串聯(lián)和并聯(lián)》為例，教學重點是幫助學生掌握串并聯(lián)的鏈接與識別，學會串并聯(lián)電路的分析工作。初中生第一次接觸到串并聯(lián)電路的知識，教師在物理課堂教學指導過程中要根據(jù)學生學習情況進行分層設置，結(jié)合分層設置不同的教學目標：第一目標是掌握串并聯(lián)的基礎電路圖，教師將串并聯(lián)的基礎電路圖以電子課件的方式進行展示。通過動態(tài)圖片的方式讓學生了解串并聯(lián)電路的差異，讓學生了解最基本的串并聯(lián)電路知識，如此一來對基礎電路圖大部分學生都可以很快掌握內(nèi)容；第二目標是會畫簡單的串并聯(lián)電路圖，要求學生以小組為單位進行串并聯(lián)電路的學習，每個小組可以獨立完成串并聯(lián)電路的分析和組織，會畫簡單的串并聯(lián)電路。第一和第二目標要求全體學生在課堂上完成學習任務，第三目標需要學生掌握串并聯(lián)的復雜電路圖的分析工作，了解實物圖的連接方式并學會分析實物圖的串并聯(lián)，需要學生可以獨立分析串并聯(lián)并整合電流、電路等知識。第三目標要求有能力的學生在課堂上完成學習任務，其他學生課堂不作強制要求，而是轉(zhuǎn)為在課后訓練和后續(xù)的教學中進行知識鞏固和學習。

四、課后分層，評估學生學習效果

課后評估是對學生課堂學習效果評估的有效方式。教師在教學指導過程中要考慮到學生的實際情況，做好作業(yè)的布置，通過上交的作業(yè)了解學生課堂學習的情況，從而制定后續(xù)的指導教學策略，進一步體現(xiàn)分層教學在物理教學中應用的優(yōu)勢。課后分層是對學生學習情況的有效評估，需要教師在課后作業(yè)等多方面開展組織工作，體現(xiàn)分層教學的特點。以《歐姆定律及其應用》為例，教學的難點在于學生對歐姆定律及其應用、公式的推導，要掌握電阻串并聯(lián)的規(guī)律，教師在布置課后作業(yè)時應重點考核學生是否掌握串并聯(lián)電阻的規(guī)律。同時考慮到學生學習特點進行指導，一方面布置基礎題型，基礎題型主要是認識電阻串并聯(lián)規(guī)律。布置作業(yè)主要是以判斷正誤、填空、公式記憶為主，其目的是通過習題快速幫助學生了解歐姆定理及其應用的策略，幫助學生完成基礎知識的學習；另一方面是布置拔高題型，主要是以具體的實驗題型讓學生進行公式推導，利用公式推導解決實驗例題中的電阻推導。通過推導公式的方式幫助學生快速完成物理公式推導的過程，學會用公式推導串聯(lián)和并聯(lián)中的電阻問題。

五、結(jié)語

初中物理教學指導過程中分層教學必須考慮到學生課前、課中和課后的分層，在分層過程中給予不同層次學生具體指導，幫助學生更好地融入物理學科中，提升學生物理學習的自信和能力。