指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語繪本PWP模式的探究

廣東省江門市蓬江區(qū)豐泰小學 梁婉清

一、Pre-reading，做好課前導讀

（一）課前激趣，調(diào)動學生的閱讀欲望

教師通過歌曲、游戲、視頻等媒介引出文本主題，激活學生已有的知識背景和閱讀興趣。教師可以準備一些課前“熱身活動”吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生閱讀欲望，積極參與到教師準備的課前活動中。

（二）設(shè)置懸念，一起猜猜猜

啟發(fā)學生豐富的想象力是學生有效理解繪本的首要條件。因此，教師在開展小學繪本閱讀教學的實踐中，應(yīng)該有效利用預測故事、設(shè)問想象、自由聯(lián)想等方式引導學生發(fā)揮想象力，從“線形思維”提升到“網(wǎng)狀思維”，這極大地激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力。《領(lǐng)先閱讀?X 計劃》分級讀物Pickles' New Home（松鼠的新家）講述的是兩個主人公Cat 和Ant 為他們的寵物小倉鼠Pickles 準備了一個新家，教師可先在黑板上畫出一個家的形狀，引導學生猜想畫的到底是什么？

Teacher: What can you see on the blackboard？Can you guess?

Student: I can see a room ,a cabin , a bed…

Teacher: Yeah ,this is a house.But do you know whose house it is ?

Student: A cat’s , a dog’s …

Teacher: It’s a hamster’s house. Today we’ll learn a story called Pickle’s New Home.

在本環(huán)節(jié)中，教師先將房子的部分構(gòu)造遮擋住，然后通過提醒與描述，鼓勵學生發(fā)揮想象力猜測教師遮擋的是什么內(nèi)容? 這樣的設(shè)置迅速吸引了學生的注意力，并讓學生通過教師的提示聯(lián)想可能的物品,并嘗試說出英語單詞。在這過程中，學生的發(fā)散性與推測思維得到很好的鍛煉，也能讓學生盡量說出有關(guān)情景內(nèi)容的單詞。

（三）觀察圖片，鋪墊故事情節(jié)

Teacher：Look at the pictures!Ant can go up.How about Cat / Pickles?What can Cat / Pickles do?What will Cat / Pickles say?

兩個主人公Cat，Ant和小倉鼠一起在新家中玩，后來小倉鼠入睡了，Cat 和Ant 怕打擾小倉鼠而悄然離去。教師用生動形象的圖片為學生鋪墊故事情節(jié)，學生通過觀看圖片與根據(jù)教師提出的問題，通過自己的聯(lián)想與預測，在未讀故事之前就可以大致理解圖片及故事中包含的主要內(nèi)容，為后續(xù)教師的講解做好了鋪墊。學生在此過程中會經(jīng)歷看圖——聽問——預測——聯(lián)想——提取等一系列的思維過程，此種方式對培養(yǎng)學生思維品質(zhì)中的預測與聯(lián)想能力至關(guān)重要。

二、While-reading，夯實讀中活動

While-reading是課堂上教師對閱讀內(nèi)容進行細致講解的階段，教師在該階段要充分呈現(xiàn)出所學內(nèi)容，引導學生掌握好語言知識，讓學生明確文本中人物關(guān)系與邏輯關(guān)系，充分理解文中內(nèi)容。因此，本階段主要是教師引導學生從個人學習經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)文本信息進行觀察、分析和預測，師生在閱讀過程中探究，鼓勵學生在分析問題和解決問題的過程中大膽開展閱讀，運用閱讀技巧和策略提升批判性思維能力。

（一）課中思維引導，明確文中邏輯關(guān)系

課堂中對學生邏輯性的訓練是英語教學中最重要的環(huán)節(jié)之一。這個環(huán)節(jié)可以利用思維導圖幫助學生回顧與理解事件發(fā)生的邏輯關(guān)系。The Tree house 繪本故事中，小熊自己蓋了一間樹屋，但是森林中的小動物們都不愿意幫它，教師在這過程中以問題“Did they help Bear?”為思維引導，幾個動物都說“I can’t help you. I’m busy.”讓學生在思維導圖的呈現(xiàn)中對文本中人物與事件的邏輯關(guān)系進行再次梳理，明確文本核心內(nèi)容，使學生具備理解與分辨關(guān)系的能力。

（二）設(shè)置問題討論，培養(yǎng)批判性思維

在繪本閱讀中，教師可以根據(jù)文中的中心思想設(shè)置有辯證性的問題，讓學生在討論中理解看待問題的角度與方法，在討論和思考中讓學生思維產(chǎn)生碰撞，進一步提高英語運用能力。如“Sheep in the jeep”這個故事，在Picture Walk 的過程中，教師可以問：三只小羊分別在做什么事情，它們?yōu)槭裁匆@么做呢？從而為學生理解下一步的故事情節(jié)做一些鋪墊。而學生的回答，可能并不是特別準確的答案，教師不能急于給出答復，而是邀請學生一起讀這個故事，自己找出答案。該階段通過與學生不斷的對話引導學生意識到所有事情并不是只有一個答案，讓學生理解問題具有多面性，從不同的角度去看待事情，進而認清事情的本質(zhì)，培養(yǎng)學生的思辨能力。

三、Post—reading，拓展課后閱讀

Post—reading是閱讀后的拓展訓練，該部分是提高學生英語閱讀能力的關(guān)鍵。此環(huán)節(jié)教師結(jié)合繪本內(nèi)容，提取重點句式，引導學生進行語言表達，提升其對英語表達的自信心和表達水平。與此同時，教師還可以結(jié)合想象、思考及表達，引導學生對故事進行“續(xù)寫”或“改寫”，促進學生英語應(yīng)用能力的提升。在繪本讀物“Daddy Robot”故事中，在讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計與生活體驗相關(guān)的話題，通過讀后寫、讀后演、讀后畫激勵學生表達自己對故事的感受，緊扣繪本，拓展提升，從而引導學生學習、鞏固、自學，最終培養(yǎng)學生的自主閱讀學習能力。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的英語閱讀方式可能僅僅鍛煉了學生的基本英語應(yīng)用能力，而英語繪本PWP 教學模式在提高學生的英語應(yīng)用能力的同時也鍛煉了學生推測、批判、聯(lián)想等不同的思維品質(zhì)。以上內(nèi)容希望能為小學英語教師開展英語繪本閱讀教學模式研究提供建設(shè)性的意見，促進小學英語閱讀教學質(zhì)量全面提高。