小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“偶發(fā)事件資源”的有效利用

廣東省惠州市惠陽(yáng)區(qū)教育局教研室 鐘順友

如今，由于傳統(tǒng)教育理念和方法的影響和局限性，大多數(shù)教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂資源的有效利用認(rèn)識(shí)不足。比如，面對(duì)一些突發(fā)事件的出現(xiàn)，某些教師無(wú)法隨機(jī)應(yīng)變從而讓其變成課堂上的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而在一定程度上降低了偶發(fā)事件帶來(lái)的趣味性和實(shí)效性。教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，表明了教師的教學(xué)是否沿著學(xué)生的思維靈活發(fā)展，當(dāng)學(xué)生的回答或想法與教師的預(yù)設(shè)不一致時(shí)，教學(xué)中的隨機(jī)應(yīng)變可以反映出教師的智慧。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行策略分析。

一、抓住偶發(fā)事件生成時(shí)機(jī)，最大程度實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效性

生成性資源在課堂教學(xué)中無(wú)處不在，因此我們應(yīng)該抓住課堂教學(xué)中的每一件突發(fā)事件，開發(fā)利用其成為教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師應(yīng)具有較強(qiáng)的資源意識(shí)，珍惜和利用好學(xué)生為教學(xué)提供的真實(shí)、寶貴的資源，讓教學(xué)活動(dòng)徹底為學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展服務(wù)，使課堂教學(xué)充滿活力。

例如:教學(xué)行程問(wèn)題時(shí)，我們遇到過(guò)這樣的題目：樂(lè)樂(lè)和歡歡兩家相距1400 米，他們同時(shí)從家出發(fā)，相向而行。樂(lè)樂(lè)每分鐘行80 米，歡歡每分鐘行60 米。如果一只鴿子與樂(lè)樂(lè)同時(shí)同向出發(fā)，每分鐘飛行500 米，這只鴿子遇到歡歡后立即回頭向樂(lè)樂(lè)飛，遇到樂(lè)樂(lè)后再向歡歡飛，就這樣不斷來(lái)回，直到樂(lè)樂(lè)和歡歡相遇為止，這只鴿子共飛行了多少米？正當(dāng)我激情澎湃的引導(dǎo)學(xué)生們分析題目時(shí)，一位同學(xué)大聲嚷道：“這是一只瘋鴿子嗎？”考慮到這位孩子很大膽，又為了解決他提出的問(wèn)題，于是我隨機(jī)應(yīng)變，邀請(qǐng)這位學(xué)生來(lái)扮演這只鴿子，又邀請(qǐng)其他兩位學(xué)生來(lái)扮演樂(lè)樂(lè)和歡歡，通過(guò)三位學(xué)生的表演，大家找到解決題目的關(guān)鍵：1.找到歡歡樂(lè)樂(lè)相遇的時(shí)間；2.相遇時(shí)間即鴿子的飛行時(shí)間；3.用鴿子飛行時(shí)間乘以鴿子速度。就是這位“不守規(guī)矩”學(xué)生出現(xiàn)，才啟發(fā)了我通過(guò)表演的方式讓學(xué)生理解題目并找到解題關(guān)鍵。

這節(jié)課，一位學(xué)生的突發(fā)情況被教師及時(shí)抓住并進(jìn)行正確引導(dǎo)，不僅穩(wěn)定了課堂秩序，還借此機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生找到了更多解決問(wèn)題的方法，這就是課堂偶發(fā)事件帶來(lái)的價(jià)值。

二、對(duì)共性偶發(fā)事件進(jìn)行反思，提前預(yù)設(shè)，防患于未然

同班級(jí)的學(xué)生基本是同齡的，學(xué)生之間的思維方式差異不是很大。然而，許多學(xué)生面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，卻會(huì)出現(xiàn)共性偶發(fā)事件，這便是在提醒教師在備課過(guò)程中要提前進(jìn)行重點(diǎn)研究，針對(duì)這樣的共性偶發(fā)事件進(jìn)行先導(dǎo)性的提前預(yù)測(cè)，針對(duì)這些偶發(fā)事件來(lái)反思自己的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，同時(shí)加強(qiáng)完善對(duì)教學(xué)內(nèi)容上的偏差與疏漏。

例如：教學(xué)《分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化》，我們?cè)跀?shù)學(xué)課本上看到這樣一句結(jié)語(yǔ)：把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，通常先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時(shí)，通常保留三位小數(shù)），再化成百分?jǐn)?shù)。當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法后，揭示這樣一個(gè)結(jié)語(yǔ)是很合乎常理的?？墒峭话l(fā)事件出現(xiàn)了，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，這里怎么有兩個(gè)通常，是不是重復(fù)了？”我正想著這一定是個(gè)例，沒(méi)想到，很多學(xué)生對(duì)“兩個(gè)通?！倍急硎境隽艘苫蟆４丝涛乙庾R(shí)到這是一個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題，因此我就組織學(xué)生開始討論：“是啊，這里兩個(gè)通常是不是編輯教材的老師多寫了？”最后學(xué)生們得出結(jié)論：第一個(gè)“通?！保喊逊?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)時(shí)，存在有這種特例是當(dāng)分母擴(kuò)大若干倍后，恰好是100時(shí)，可以直接把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)。除這種特例外，一般先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)；第二個(gè)“通?！保悍?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)，當(dāng)分子除以分母時(shí)，有時(shí)除得盡，有時(shí)除不盡，當(dāng)分子除以分母除不盡時(shí)，一般保留三位小數(shù)。

這節(jié)課，偶發(fā)事件不僅讓學(xué)生在字字斟酌的探索中，深入理解了分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)的方法，為學(xué)生帶來(lái)了“自我創(chuàng)造”的積極情感體驗(yàn)，還為教師日后備課工作的不斷完善起到了促進(jìn)作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生表述真實(shí)想法，為偶發(fā)事件提供機(jī)會(huì)

在教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生害怕在課堂上出錯(cuò)，從而不敢在課堂上表達(dá)自己的真實(shí)想法，這便導(dǎo)致教師不能及時(shí)了解學(xué)生。為解決這一問(wèn)題，教師在教學(xué)中需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而給學(xué)生帶來(lái)表達(dá)的欲望，增加偶然事件的發(fā)生概率。

例如：教學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》，有一道這樣的練習(xí)題：現(xiàn)在有單人桌12張，雙人桌18張，這個(gè)班級(jí)最多可坐多少人？很多學(xué)生都列出了算式：18×2+12=48。有一位學(xué)生卻列出（12+18）×2=60 這樣的算式，其他人笑他，他臉紅著低下頭。我卻很高興，想聽聽他的想法，他說(shuō)他把這些桌子都看成了雙人桌。聽了他的回答，我非常感慨：在這個(gè)錯(cuò)誤的算式中和這位學(xué)生的回答中居然出現(xiàn)了閃光點(diǎn)，因?yàn)樗?2張單人桌也看成了雙人桌，我馬上抓住了這一點(diǎn)，繼續(xù)順著思路引導(dǎo)他。最終，這位學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，還列出了正確的算式（12+18）×2－12=48，這時(shí)，同學(xué)們不禁為他鼓起掌來(lái)。在這位學(xué)生思維的啟發(fā)下，其他學(xué)生的思維突然活躍起來(lái)，每個(gè)人都爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見(jiàn)。

這節(jié)課，學(xué)生真實(shí)的表述換來(lái)的是我與學(xué)生的換位思考，通過(guò)探索錯(cuò)誤的原因，從而產(chǎn)生意想不到的資源，為課堂增添色彩。冷靜、正確地處理課堂突發(fā)事件需要教師具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和較高的教育智慧。一位教師不僅需要具有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還需要有靈活的教學(xué)機(jī)制，面對(duì)突發(fā)情況，要敏銳地捕捉到相應(yīng)的教學(xué)資源，果斷判斷并迅速處理，這種教學(xué)的智慧不僅來(lái)自教師的學(xué)識(shí)，還來(lái)自教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及正確的教育教學(xué)觀。因?yàn)榻虒W(xué)中偶發(fā)事件的發(fā)生是必然的，所以，如何正確有效地處理偶發(fā)事件，最大限度地發(fā)揮偶發(fā)事件資源的價(jià)值是我們每一位教師都要深思的問(wèn)題。在偶發(fā)事件開發(fā)的過(guò)程中，教師還需要尊重個(gè)性，保持共性，積極有效地利用資源，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。